Центр дополнительного образования детей г. Усть-Илимска

Текущая версия на 22:17, 28 ноября 2008

Педагогический совет Проектно-аналитическая игра «Особая школа – учреждение дополнительно-го образования детей субъектной позиции»

27.08.2008г. Цель: помочь педагогам осознать в отношении УДОД и его развития активную творческую позицию соавторов и соразработчиков.

Задачи проектно-аналитической игры: 1. Знакомство участников с различными видами профессиональных позиций педагога в отношении УДОД как системы, осознание сильных и слабых сторон каждой позиции. 2. Определение и заявление собственной профессиональной позиции в отношении УДОД и возможных путей ее изменения, развития. 3. Анализ факторов системы учреждения, помогающих поддерживать у педагогов активную профессиональную позицию, и обстоятельств, препятствующих этому. 4. Определение ресурсов для формирования активной профессиональной позиции педаго-гов Центра.

Теоретическое обоснование Школа, ориентированная на выращивание в ученике субъектной позиции, - особая школа. Выстроить ее могут только особые люди: - гуманистические идеалы – платформа их профессиональной практики; - умеют занимать в своей деятельности позиции аналитика, проектировщика, эксперта; - имеют по отношению к ОУ активную, авторскую позицию. Т.е. педагог должен обладать комплексом компетентностей для работы в особой школе. Помочь стать ученику человеком, творящим свою личную жизненную историю, может взрослый, знающий как это сделать, и старающийся реализовать подобную жизненную позицию в собственной жизни и профессии.

Содержание проектно-аналитической игры 1 этап – получение и осмысление информации 2 этап – самоопределение 3 этап – анализ ситуации в УДОД 4 этап – проектирование

1.Разминка. Задача: пробудить интерес участников к теме, настроить на размышление, самоанализ и конструктивное групповое взаимодействие.

Игра 1. «Согласен, не согласен, может быть» В разных сторонах помещения, где проходит работа, прикрепляются таблички с надпи-сями: «Согласен», «Не согласен», «Не знаю». Участники после прослушивания высказывания занимают место с соответствующей табличкой. Предлагается 6 утверждений: - Наша жизнь есть то, что мы думаем о ней (Марк Аврелий) - Чтобы хорошо мыслить – надо хорошо жить (Евгений Богат) - Воспитатель сам должен быть тем, чем он хочет сделать воспитанника (Владимир Даль) - Люди различаются на осуждающих и творящих (Николай Рерих) - Я никогда не стою, если имею возможность сидеть, и никогда не сижу, если имею возмож-ность лежать (Генри Форд) - Кто умеет, делает. Кто не умеет, учит (Бернард Шоу).

Игра 2. «Характеристика». Инструкция: выбрать пять наиболее важных характеристик из предложенных и проранжировать их: - Дух сотрудничества - Чувство товарищества - Креативность - Способность критически мыслить - Любознательность - Озабоченность материальным успехом - Порядочность - Честность - Доброта - Независимость - Интеллектуальная развитость - Послушание - Предприимчивость - Открытость - Наличие собственных убеждений - Уравновешенность - Организованность - Чувство юмора - Эмоциональность - Искренность - Социальная адаптабельность - Воспитанность

Участники делятся на три группы. Карточка «Группа № 1». Отберите 5 черт, которые наиболее точно, по вашему мнению, отражают современного «хорошего обучающегося» ЦДОД, в современных условиях жизни и проранжируйте их. Выработайте единое мнение в группе. Карточка «Группа № 2». Отберите 5 черт, которые наиболее точно, по вашему мнению, отражают современного «преуспевающего взрослого» в современных условиях жизни и проранжируйте их. (Это и есть социальный заказ общества.) Выработайте единое мнение в группе. Карточка «Группа № 3». Отберите 5 черт, которые наиболее точно, по вашему мнению, отражают современного «хорошего педагога» именно ЦДОД, в современных условиях жизни и проранжируйте их. Выработайте единое мнение в группе.

Отчет групп. Вывод.Анализ свидетельствует о наличии противоречий между тем, какой должна быть сегодня требуемая обществом личность и тем, какого человека мы реально формируем в УДОД. Можно допустить, что причина этого в высоком уровне конфликтности и в подсознательном желании спроектировать более комфортные условия собственного существования. Вряд ли можно УДОД считать при таком несоответствии успешным.

Игра 3. «Создание скульптуры «Я и моя работа» Инструкция: придумать и показать скульптуру с комментариями. Участники делятся на несколько групп по стажу работы.

2. Позиции педагога в отношении УДОД. Слово ведущего: ожидание общества от УДОД, отношение к работе, процессам УДОД, позиции педагога в отношении к этим процессам. В основании поведения могут быть разные причины. Вводятся новые понятия. Полевое поведение – это непосредственная, неосознаваемая реакция на ситуацию, поведение других людей, часто имеющая рефлекторную природу. Природа полевых реакций в безусловных рефлексах, семейных сценариях, детских привычках. Пример: в ответ на повышение голоса ученика повышает голос и учитель. Стереотипное поведение – шаблоны профессии. Позиция – осознанное поведение, основанное на анализе ситуации, ценностных основаниях и личном выборе. Позиция предполагает работу души, которая в результате превращается в действие, поступок, оценку, выбор. Отличительные признаки личностной позиции как формы поведения: 1) наличие у человека собственных целей и ценностей, 2) осознанность; 3) знание и принятие на себя ответственности за последствия проявления позиции, настойчивости в ее предъявлении; 4) наличие адекватных целям и ценностям человека средств выражения своей позиции другим людям; 5) устойчивое проявление данного поведения в различных ситуациях деятелньости и взаимоотношений с людьми.

Виды педагогических позиций. Позиция А. Педагог готов включиться в развитие школы, происходящие в ней инновационные процессы, но ему требуется четкая задача, имеющая понятные границы, сроки, результат. Интересы педагога локальны, конкретны. Задача, поставленная ему, должна быть в сфере его сегодняшней компетенции и актуальных интересов. Место педагога в системе инновационных задач УДОД определяется за него и до того, как он приступит к работе. Позиция В. Педагогу интересно многое, он готов решать профессиональные задачи УДОД, готов включаться в несколько проектов, но в позиции исполнителя. Т.е. ему надо предоставить конкретную цель, задачи, инструкции по исполнению. Позиция С. Самостоятельный профессиональный творческий труд педагога. Сфера профессиональных интересов четко определена, на многое он распыляться не хочет и не может. При договоренности педагога и УДОД о целях, общих принципах, ценностях, он готов взять на себя определенное направление работы и вести его от этапа постановки задач до этапа внедрения и мониторинга. Он может отслеживать эффективность своей работы, сотрудничать с другими, вовремя корректировать планы и ситуацию, но ему сложно видеть систему в целом, критически оценивать место и роль своей работы во всей системе деятельности УДОД. Позиция Д. Педагогу важно и интересно быть в курсе всех школьных процессов, понимать общую линию развития, принимать участие в ее определении и разработке. Его профинтересы широки, включается в работу своего МО, в интеграционный проект, в подготовку внеучебного мероприятия.

Игра 4. «Осмысление и эмоциональное проживание позиций» Участники разбиваются на 4-ре группы по жребию (4-ре цвета). Каждая группа – это одна из позиций. Задание 1: придумать образное название профессиональной позиции (образ, метафора). Задание 2: компетентности каждой позиции. Задание 3: ответить на вопросы: - Опишите, при каких действиях руководителя будет наиболее эффективен представитель этой позиции. - УДОД решило принять участие в педагогическом эксперименте. Как организовать ситуацию в Центре, чтобы представитель каждой позиции был включен в реализацию поставленных планов? - Канун нового учебного года. Как готовится к началу года человек из вашей профпрозиции? - Какие наиболее трудные ситуации по взаимодействию будут для него?

Вывод.Все позиции по-своему понятны и важны. Каждая имеет свои преимущества и недостатки, как с точки зрения носителя, так и с точки зрения управленца, взаимодействующего с педагогом. Для разных школ разное соотношение данных позиций. УДОД и каждому педагогу важно определиться по следующим вопросам: - в каких позициях находятся сегодня педагоги? - какие позиции запрашивает сегодня УДОД? - что нужно сделать для того, чтобы педагоги были заинтересованы занять те профпозиции, в которых нуждается сегодня УДОД?

3. Самоопределение.

Каждый участник на листочке анонимно указывает ту позицию, которую он, как ему кажется сейчас занимает в УДОД, и к какой позиции он стремится. Сообщение общего результата «Диагноз». Диагноз - это расстановка сил для развития УДОД. Насколько она конструктивна? Для учреждения, находящегося в режиме развития, и учреждения, ориентированного на гуманистическую, антропологическую педагогику, важно, чтобы: а) большинство педагогов занимало авторскую позицию, б) было достаточно много людей, стоящих в позиции соавторов и проектировщиков.

4. Анализ факторов, помогающих удерживать авторскую педагогическую позицию.

Игра 5. «Преимущества и трудности». Участники работают в 4-х группах, как в игре 4. Инструкция: каждой группе оценить на позицию (плюсы и минусы) под следующим углом зрения (заполнить таблицу):самого педагога, реализующего данную позицию; его коллег; управленческой команды; обучающихся самого педагога.

Игра 6. Анализ факторов школьной среды. Работа в тех же группах. Участникам предлагаются бланки с двумя наборами факторов: а) способствуют проявлению АПП в УДОД, б) препятствуют. Двум группам предлагаются бланки «способствующие», двум – «препятствующие». Инструкция: проранжировать данные факторы, добавить необходимое.

5. Запросы УДОД на АПП. Задача: анализ ресурсов, которые есть у Центра для поддержки и развития АПП педагогов, и проектирование новых возможностей. Работают группы: административная команда, педагоги, педагоги-организаторы, социально-психологическая группа. Инструкция: 1) Составить перечень тех форм работы, тех профессиональных ситуаций, существующих в УДОД, в которых уже сегодня возможно проявление представителями данной группы АПП. 2) Оценка по 5-ти балльной системе того, насколько эта форма сегодня реально работает на поставленную задачу. 3) Предложения по расширению и углублению создаваемых Центром возможностей для проявления АПП. 4) Предложите мероприятия по формированию компетенций у педагогов с ответственными.

6. Презентация результатов группами. Проектирование работы с педколлективом. Составляется сводный перспективный проект развития учреждения: от чего мы уходим, к чему мы стремимся, как мы можем этого достигнуть, сроки, ответственные.