Портфолио учебного проекта По законам добра
(→''Частные вопросы'') |
(→''Частные вопросы'') |
||
| Строка 39: | Строка 39: | ||
===''Частные вопросы''=== | ===''Частные вопросы''=== | ||
| − | Учебные вопросы ''Историки'' | + | Учебные вопросы |
| + | |||
| + | ''Историки'' | ||
*Как возник термин "конституция"? | *Как возник термин "конституция"? | ||
*Где и когда были приняты первые в мире конституции? | *Где и когда были приняты первые в мире конституции? | ||
| Строка 60: | Строка 62: | ||
*Используя текст Конституции РФ, определите, как организована государственная власть в нашей стране. | *Используя текст Конституции РФ, определите, как организована государственная власть в нашей стране. | ||
| − | |||
| − | + | == План оценивания == | |
| − | До работы над проектом | + | |
| + | '''График оценивания''' | ||
| + | |||
| + | ''До работы над проектом'' | ||
1.Мозговой штурм | 1.Мозговой штурм | ||
| Строка 70: | Строка 74: | ||
3.Обсуждение критериев оценивания | 3.Обсуждение критериев оценивания | ||
| − | Ученики работают над проектом и выполняют задания | + | ''Ученики работают над проектом и выполняют задания'' |
1. Поиск и систематизация материала | 1. Поиск и систематизация материала | ||
| Строка 79: | Строка 83: | ||
3. Дизайн презентаций | 3. Дизайн презентаций | ||
| − | После завершения работы над проектом | + | ''После завершения работы над проектом'' |
1.Представление работы. | 1.Представление работы. | ||
| Строка 85: | Строка 89: | ||
3. Рефлексия. | 3. Рефлексия. | ||
| − | Описание методов оценивания | + | '''Описание методов оценивания''' |
| − | 1.Мозговой штурм Уч-ся предлагается провести актуализацию знаний по следующим вопросам: Что вы понимаете тезис «Жизнь по законам добра»? С какой целью люди создают конституции? Что означает термин «конституция»? Когда и где появились первые конституции? | + | ''1.Мозговой штурм'' |
| + | |||
| + | Уч-ся предлагается провести актуализацию знаний по следующим вопросам: Что вы понимаете тезис «Жизнь по законам добра»? С какой целью люди создают конституции? Что означает термин «конституция»? Когда и где появились первые конституции? | ||
Как вы думаете: | Как вы думаете: | ||
- Почему конституцию называют главной книгой страны? | - Почему конституцию называют главной книгой страны? | ||
| Строка 93: | Строка 99: | ||
В ходе мозгового штурма уч-ся могут продемонстрировать, что они знают по обсуждаемым проблемам, мозговой штурм призван «заставить» уч-ся задуматься над ключевыми вопросами проекта, поставить в ситуацию «кризиса» размышлений. При этом происходит овладение навыками общения, обеспечивающее активное участие каждого обучаемого в вызове того, что они уже знают (или думают, что знают) по данной теме; активизация каждого обучаемого; вызов интереса к теме и определение цели ее рассмотрения. Эта информация помогает учителю оценить понимание учащихся и скорректировать план мероприятий, которые будут удовлетворять потребности учащихся. | В ходе мозгового штурма уч-ся могут продемонстрировать, что они знают по обсуждаемым проблемам, мозговой штурм призван «заставить» уч-ся задуматься над ключевыми вопросами проекта, поставить в ситуацию «кризиса» размышлений. При этом происходит овладение навыками общения, обеспечивающее активное участие каждого обучаемого в вызове того, что они уже знают (или думают, что знают) по данной теме; активизация каждого обучаемого; вызов интереса к теме и определение цели ее рассмотрения. Эта информация помогает учителю оценить понимание учащихся и скорректировать план мероприятий, которые будут удовлетворять потребности учащихся. | ||
| − | 2. Обсуждение проблемных вопросов, формирование групп В ходе обсуждения проблемных вопросов уч-ся предлагается спектр вопросов (проблемные и учебные вопросы), уч-ся могут продемонстрировать, что они знают о теме и какие заблуждения они могут иметь. При этом происходит овладение навыками общения, обеспечивающее активное участие каждого обучаемого в вызове того, что они уже знают (или думают, что знают) по данной теме; активизация каждого обучаемого; вызов интереса к теме и определение цели ее рассмотрения. Эта информация помогает учителю оценить понимание учащихся и скорректировать план мероприятий, которые будут удовлетворять потребности учащихся. | + | ''2. Обсуждение проблемных вопросов, формирование групп'' |
| + | |||
| + | В ходе обсуждения проблемных вопросов уч-ся предлагается спектр вопросов (проблемные и учебные вопросы), уч-ся могут продемонстрировать, что они знают о теме и какие заблуждения они могут иметь. При этом происходит овладение навыками общения, обеспечивающее активное участие каждого обучаемого в вызове того, что они уже знают (или думают, что знают) по данной теме; активизация каждого обучаемого; вызов интереса к теме и определение цели ее рассмотрения. Эта информация помогает учителю оценить понимание учащихся и скорректировать план мероприятий, которые будут удовлетворять потребности учащихся. | ||
| − | 3. Оценочные листы для взаимооценки и самооценки презентаций | + | ''3. Оценочные листы для взаимооценки и самооценки презентаций'' |
| − | Учащиеся оценивают умения и навыки разработки презентаций, отражающих результаты исследования (Критерии оценивания | + | Учащиеся оценивают умения и навыки разработки презентаций, отражающих результаты исследования (Критерии оценивания презент''Курсивное начертание''ации). |
| − | 4. Обсуждение промежуточных результатов деятельности | + | ''4. Обсуждение промежуточных результатов деятельности'' |
Целесообразно в рамках проекта проводить промежуточное оценивание навыков сотрудничества внутри групп. | Целесообразно в рамках проекта проводить промежуточное оценивание навыков сотрудничества внутри групп. | ||
| − | 5. Критерии оценивания проекта | + | ''5. Критерии оценивания проекта'' |
На протяжении всей деятельности необходимо использовать критерии, по которым можно произвести итоговое оценивание всего проекта. В процессе работы критерии можно корректировать. Специфика данного проекта состоит в том, чтобы в результате каждый из участников должен, прежде всего, стать пытливым, талантливым читателем, глубоко анализирующим текст и размышляющим над поставленными вопросами. | На протяжении всей деятельности необходимо использовать критерии, по которым можно произвести итоговое оценивание всего проекта. В процессе работы критерии можно корректировать. Специфика данного проекта состоит в том, чтобы в результате каждый из участников должен, прежде всего, стать пытливым, талантливым читателем, глубоко анализирующим текст и размышляющим над поставленными вопросами. | ||
| − | 6. Представление работы | + | ''6. Представление работы'' |
В ходе представления работы оценивается раскрытие темы, грамотность изложения, эмоциональность. | В ходе представления работы оценивается раскрытие темы, грамотность изложения, эмоциональность. | ||
| − | 7. Анкета участника | + | ''7. Анкета участника'' |
Всем участникам проекта предлагается заполнить анкету, ответы на вопросы анкеты помогут в итоговом оценивании деятельности по проекту. | Всем участникам проекта предлагается заполнить анкету, ответы на вопросы анкеты помогут в итоговом оценивании деятельности по проекту. | ||
| − | 8. Таблица оценивания проекта | + | ''8. Таблица оценивания проекта'' |
Предложенные таблицы позволят провести оценивание деятельности групп в рамках проекта по бальной системе. | Предложенные таблицы позволят провести оценивание деятельности групп в рамках проекта по бальной системе. | ||
| − | 9. Оценка экспертов | + | ''9. Оценка экспертов'' |
Данная форма заполняется экспертами, в роли которых может быть учителя, представители родителей, учащихся других групп, классов. | Данная форма заполняется экспертами, в роли которых может быть учителя, представители родителей, учащихся других групп, классов. | ||
| − | 10. Рефлексия | + | ''10. Рефлексия'' |
Во время рефлексии происходит закрепление полученных знаний, активная перестройка представлений с включением новых понятий; создание нового смысла (присвоение знаний), “который соотносится со мной”, формирование долговременных знаний. Учащиеся стараются выражать мысли своими словами или в графическом виде (т.е. присваивает информацию) свободно аргументируют, обмениваются своими идеями с другими учащимися (знакомятся с различными представлениями) анализируют собственные мыслительные операции. | Во время рефлексии происходит закрепление полученных знаний, активная перестройка представлений с включением новых понятий; создание нового смысла (присвоение знаний), “который соотносится со мной”, формирование долговременных знаний. Учащиеся стараются выражать мысли своими словами или в графическом виде (т.е. присваивает информацию) свободно аргументируют, обмениваются своими идеями с другими учащимися (знакомятся с различными представлениями) анализируют собственные мыслительные операции. | ||
Версия 15:55, 27 ноября 2009
Автор проекта
Название проекта
По законам добра
Предмет, класс
Обществознание, 9 класс
Краткая аннотация проекта
Проект "По законам добра" предназначен для учащихся 9, 10 классов, направлен на изучение раздела "Гражданин. Государство. Право" в обществознании, и раздела "Демократическая Россия" в истории, «Основы воинской службы» в курсе ОБЖ (10 кл.), «Основы конституционного строя РФ» в курсе право (10 кл). Проект рассчитан на 2 учебных часа. В ходе реализации данного проекта участники знакомятся с историей создания, ценностными основами, структурой, содержанием ряда статей Конституции РФ, развивают умения участвовать в политической жизни страны, навыки практической деятельности, воспитывают в себе правовую и политическую культуру.
Работа над проектом развивает умения и качества необходимые человеку 21-го века:
- умения ставить и решать проблемы - способность выявлять, анализировать и решать проблемы;
- направленность на саморазвитие - осознание своих потребностей, мониторинг собственного понимания и обучения;
- поиск и размещение соответствующих ресурсов;
- перенос информации и предметных умений из одной области знаний в другую;
- социальная ответственность - способность действовать в интересах сообщества;
- этично себя вести в межличностном, профессиональном и социальном контекстах.
Стандарт общего образования по обществознанию
Основополагающий вопрос
Как жить по законам добра?
Проблемные вопросы
- Почему путь к действующей Конституции РФ был долгим и трудным?
- Почему Конституция является главной книгой страны?
- На какой ценностной основе строится наша Конституция?
- Существует ли связь между Конституцией и государственной властью?
Частные вопросы
Учебные вопросы
Историки
- Как возник термин "конституция"?
- Где и когда были приняты первые в мире конституции?
- Сколько документов, имеющих в своём названии слово "Конституция", было в истории нашей страны?
- Как была принята действующая Конституция РФ?
Аналитики
- Что даёт закону высшая юридическая сила?
- Почему конституцию принято называть законом высшей юридической силы?
- Приведите конкретные примеры из текста Конституции РФ, подтверждающие это положение.
Правоведы
- Какие общечеловеческие ценности закреплены в Преамбуле Конституции РФ 1993 г.?
- Каким образом в Конституции РФ 1993 г. закреплены фундаментальные права человека?
- Приведите конкретные примеры из текста Конституции РФ, подтверждающие наличие у граждан России конституционных обязанностей
Политики
- Используя текст статьи 1 Конституции РФ, определите форму правления, государственное устройство и политический режим в нашей стране.
- Какие принципы правового государства нашли отражение в статьях 2, 10, 15, 17, 18 Конституции РФ?
- Используя текст Конституции РФ, определите, как организована государственная власть в нашей стране.
План оценивания
График оценивания
До работы над проектом
1.Мозговой штурм 2. Обсуждение проблемных вопросов, формирование групп 3.Обсуждение критериев оценивания
Ученики работают над проектом и выполняют задания
1. Поиск и систематизация материала 2. Проведение исследования: а) анализ текста Конституции РФ 1993 г. б) работа со справочной литературой в) работа с учебником Л.Н.Боголюбов, Л.Ф.Ивнова, А.И.Матвеев. Обществознание 8-9 кл 3. Дизайн презентаций
После завершения работы над проектом
1.Представление работы. 2. Сводные таблицы 3. Рефлексия.
Описание методов оценивания
1.Мозговой штурм
Уч-ся предлагается провести актуализацию знаний по следующим вопросам: Что вы понимаете тезис «Жизнь по законам добра»? С какой целью люди создают конституции? Что означает термин «конституция»? Когда и где появились первые конституции? Как вы думаете: - Почему конституцию называют главной книгой страны?
В ходе мозгового штурма уч-ся могут продемонстрировать, что они знают по обсуждаемым проблемам, мозговой штурм призван «заставить» уч-ся задуматься над ключевыми вопросами проекта, поставить в ситуацию «кризиса» размышлений. При этом происходит овладение навыками общения, обеспечивающее активное участие каждого обучаемого в вызове того, что они уже знают (или думают, что знают) по данной теме; активизация каждого обучаемого; вызов интереса к теме и определение цели ее рассмотрения. Эта информация помогает учителю оценить понимание учащихся и скорректировать план мероприятий, которые будут удовлетворять потребности учащихся.
2. Обсуждение проблемных вопросов, формирование групп
В ходе обсуждения проблемных вопросов уч-ся предлагается спектр вопросов (проблемные и учебные вопросы), уч-ся могут продемонстрировать, что они знают о теме и какие заблуждения они могут иметь. При этом происходит овладение навыками общения, обеспечивающее активное участие каждого обучаемого в вызове того, что они уже знают (или думают, что знают) по данной теме; активизация каждого обучаемого; вызов интереса к теме и определение цели ее рассмотрения. Эта информация помогает учителю оценить понимание учащихся и скорректировать план мероприятий, которые будут удовлетворять потребности учащихся.
3. Оценочные листы для взаимооценки и самооценки презентаций Учащиеся оценивают умения и навыки разработки презентаций, отражающих результаты исследования (Критерии оценивания презентКурсивное начертаниеации).
4. Обсуждение промежуточных результатов деятельности Целесообразно в рамках проекта проводить промежуточное оценивание навыков сотрудничества внутри групп.
5. Критерии оценивания проекта На протяжении всей деятельности необходимо использовать критерии, по которым можно произвести итоговое оценивание всего проекта. В процессе работы критерии можно корректировать. Специфика данного проекта состоит в том, чтобы в результате каждый из участников должен, прежде всего, стать пытливым, талантливым читателем, глубоко анализирующим текст и размышляющим над поставленными вопросами.
6. Представление работы В ходе представления работы оценивается раскрытие темы, грамотность изложения, эмоциональность.
7. Анкета участника Всем участникам проекта предлагается заполнить анкету, ответы на вопросы анкеты помогут в итоговом оценивании деятельности по проекту.
8. Таблица оценивания проекта Предложенные таблицы позволят провести оценивание деятельности групп в рамках проекта по бальной системе.
9. Оценка экспертов Данная форма заполняется экспертами, в роли которых может быть учителя, представители родителей, учащихся других групп, классов.
10. Рефлексия Во время рефлексии происходит закрепление полученных знаний, активная перестройка представлений с включением новых понятий; создание нового смысла (присвоение знаний), “который соотносится со мной”, формирование долговременных знаний. Учащиеся стараются выражать мысли своими словами или в графическом виде (т.е. присваивает информацию) свободно аргументируют, обмениваются своими идеями с другими учащимися (знакомятся с различными представлениями) анализируют собственные мыслительные операции.
Визитка проекта
Публикация учителя
Первая страница публикации
Вторая страница публикации
Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся
Слайд 1
Слайд 2
Слайд 3
Слайд 4
Слайд 5
Слайд 6
Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся
Слайд 1
Слайд 2
Слайд 3
Слайд 4
Слайд 5
Слайд 6
Слайд 7
Слайд 8
Слайд 9
Слайд 10
Слайд 11
