Портфолио проекта *********
(Новая: noinclude>{| border=1 |bgcolor=#FFFFCC| '''Использование''' - в текст <big>своей статьи</big> вписываете '''<nowiki>{{subst: Шаблон:Порт...) |
(→Краткая аннотация проекта) |
||
| (не показаны 3 промежуточные версии 2 участников) | |||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
== Автор проекта == | == Автор проекта == | ||
| − | == | + | [[Участник:Полугрудова Алёна]] |
| + | |||
| + | == Область, возрастная группа == | ||
| + | Социализация, коммуникация, познание, художественное творчество, старший дошкольный возраст | ||
| + | |||
== Краткая аннотация проекта == | == Краткая аннотация проекта == | ||
| + | |||
| + | = Краткая аннотация проекта == | ||
| + | [[Изображение:Fotolia_816870_XS.jpg|thumb|left]] '''Аткуальность проекта.''' "Почему в нашем обществе сложился односторонний вгляд на человеческую личность и почему все понимают одаренность и талантливость применительно лишь к интеллекту? Но можно не только талантливо мыслить, но и талантливо чувствовать. Любовь может сделаться таким же талантом и даже гениальностью, как открытие дифференциального исчисления. И здесь и там человеческое поведение принимает исключительные и грандиозные формы..." Мысль эта принадлежит выдающемуся психологу Л.С. Выготскому. Жизнь ученого, как известно, оборвалась в 1934 году. Изменился ли с тех пор "односторонний" взгляд на человеческую личность? Практика свидетельствует: психическому развитию ребенка стали уделять внимание и в детском саду и в семье. Основной акцент, как правило, делается на интеллектуальные и волевые качества, однако игнорируется эмоциональная сфера ребенка. | ||
| + | Тревогу вызывает позиция, которой придерживаются многие: единственное направление эмоционального развития-воспитание способности контролировать свои чувства. Отсюда вытекает и соответствующая воспитательная позиция - подавлять любые проявления эмоций. К чему это может привести? Как правило, к формированию личности, неспособной понимать не только чужие чувства, но и свои, не владеющей способами выражения эмоций. Как следствие - психосоматические заболевания, неудовлетворенность межличностными взаимоотношениями. | ||
| + | Как показывают исследования психологов, современный дошкольник испытывает существенные затруднения в развитии эмоциональной сферы в силу таких обстоятельств как дефицит общения со взрослыми, стремление взрослых форсировать интеллектуальное развитие, бедный игровой опыт. | ||
| + | Игра - наиболее доступный для ребенка вид деятельности, в процессе которой входит в окружающий мир, знакомиться с ним. Потребность выражать в игре свои впечатления и переживания - характерная особенность детей дошкольного возраста. У дошкольника эмоциональные переживания успешно формируются в игровой деятельности. С одной стороны, обнаруживаются уже сложившиеся способы и привычки эмоционального реагирования, с другой, формируются новые качества поведения, развивается и обогащается эмоциональный опыт. Именно в игре дети учатся устанавливать и развивать межличностные отношения. | ||
| + | Таким образом, именно в игре у дошкольника формируются умения и качества человека 21-го века: | ||
| + | - адаптивность; | ||
| + | - коммуникативные умения; | ||
| + | - межличностное взаимодействие и сотрудничество. | ||
| + | |||
| + | '''Объект исследования''' - эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. | ||
| + | |||
| + | '''Предмет исследования''' - эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. | ||
| + | |||
| + | '''Гипотеза''' - активное включение детей в игровую деятельность будет способствовать их эмоциональному развитию. | ||
| + | |||
| + | '''Цель проекта''' - развитие эмоциональной сферы дошкольников средствами игровой деятельности. | ||
| + | |||
| + | Для реализации цели проекта необходимо решить ряд '''задач''': | ||
| + | |||
| + | ''1-й блок. Овладение мимикой.'' | ||
| + | Задачи: | ||
| + | - учить определять эмоциональное состояние по схематическим изображениям; | ||
| + | - формировать умение выражать своё эмоциональное состояние в рисунке; | ||
| + | - развивать способность делиться своими переживаниями, описывать свои эмоции; | ||
| + | - закреплять умение передавать эмоциональное состояние с помощью мимики. | ||
| + | |||
| + | ''2-й блок.Овладение пантомимикой.'' | ||
| + | Задачи: | ||
| + | - учить определять эмоциональное состояние по пантомимике; | ||
| + | - развивать эмоциональную экспрессию, способность с помощью жестов выражать внутренние переживания; | ||
| + | |||
| + | ''3-й блок. Закрепление положительных эмоций.'' | ||
| + | Задачи: | ||
| + | - формировать умение находить способы улучшения настроения; | ||
| + | - учить с помощью изобразительных средств передавать своё настроение; | ||
| + | - способствовать повышению положительного эмоционального тонуса. | ||
| + | |||
| + | ''4-й блок. Развитие навыков произвольности в выражении эмоций.'' | ||
| + | Задачи: | ||
| + | - способствовать открытому проявлению эмоций различными социально приемлемыми способами; | ||
| + | - активизация словаря эмоциональной лексики; | ||
| + | - учить владеть чувствами. | ||
| + | |||
| + | Для решения поставленных задач необходимо использовать комплекс взаимодополняющих '''методов''': | ||
| + | |||
| + | - ''теоретических'' (анализ педагогчиской, психологической, методической литературы, федеральных государственных требований дошкольного образования, программ и технологий развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста); | ||
| + | |||
| + | - ''практических'' (анкетирование, наблюдение, тестирование, подвижные, релаксационные и эмоционально-экспрессивные игры, беседа, анализ жизненных ситуаций, тематическое рисование). | ||
| + | |||
| + | Реализация проекта осуществляется на основе '''принципов''', обеспечивающих развитие личности дошкольника: | ||
| + | |||
| + | - позитивности (создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества); | ||
| + | |||
| + | - безусловного принятия ребенка педагогом для формирования у него чувства безопасности; | ||
| + | |||
| + | - индивидуального подхода (максимальный учет психологического своеобразия и индивидуального опыта каждого ребенка); | ||
| + | |||
| + | - развития и саморазвития личности (активизация творческих возможностей, способностей к самопознанию и самосовершенствованию); | ||
| + | |||
| + | - поощрения достижений ребенка в обретении творческой самостоятельности; | ||
| + | |||
| + | - обеспечения в процессе игровой деятельности условий, актуализирующих переживания ребенком чувства достижения собственного достоинства и самоуважения. | ||
| + | |||
| + | '''Вид проекта''' - практико-ориентированный (прикладной). | ||
| + | |||
| + | '''По типу предметно-содержательной области''' - межпредметный, так как реализация цели проекта осуществляется в интеграции нескольких областей дошкольного образования. | ||
| + | |||
| + | '''По территории реализации''' - внутренний, так как проект реализуется внутри дошкольного образовательного учреждения. | ||
| + | |||
| + | '''По продолжительности проведения''' - среднесрочный, так как срок его реализации составляет 1 месяц. | ||
| + | |||
| + | '''Участники проекта''' - дети старшего дошкольного возраста (5-6 лет), педагоги, родители. | ||
| + | |||
| + | '''Предполагаемые итоги реализации проекта:''' | ||
| + | |||
| + | - повышение уровня эмоционального развития детей; | ||
| + | |||
| + | - заинтересованность родителей как участников образовательного процесса; | ||
| + | |||
| + | - эффективное и рациональное взаимодействие всех участников образовательного процесса. | ||
| + | |||
| + | '''Критерии оценки реализации проекта:''' | ||
| + | |||
| + | - уровень эмоционального развития детей; | ||
| + | |||
| + | - показатель удовлетворенности родителей совместной работой. | ||
== Вопросы, направляющие проект == | == Вопросы, направляющие проект == | ||
Текущая версия на 08:57, 23 февраля 2012
[править] Автор проекта
[править] Область, возрастная группа
Социализация, коммуникация, познание, художественное творчество, старший дошкольный возраст
[править] Краткая аннотация проекта
[править] Краткая аннотация проекта =
Тревогу вызывает позиция, которой придерживаются многие: единственное направление эмоционального развития-воспитание способности контролировать свои чувства. Отсюда вытекает и соответствующая воспитательная позиция - подавлять любые проявления эмоций. К чему это может привести? Как правило, к формированию личности, неспособной понимать не только чужие чувства, но и свои, не владеющей способами выражения эмоций. Как следствие - психосоматические заболевания, неудовлетворенность межличностными взаимоотношениями. Как показывают исследования психологов, современный дошкольник испытывает существенные затруднения в развитии эмоциональной сферы в силу таких обстоятельств как дефицит общения со взрослыми, стремление взрослых форсировать интеллектуальное развитие, бедный игровой опыт. Игра - наиболее доступный для ребенка вид деятельности, в процессе которой входит в окружающий мир, знакомиться с ним. Потребность выражать в игре свои впечатления и переживания - характерная особенность детей дошкольного возраста. У дошкольника эмоциональные переживания успешно формируются в игровой деятельности. С одной стороны, обнаруживаются уже сложившиеся способы и привычки эмоционального реагирования, с другой, формируются новые качества поведения, развивается и обогащается эмоциональный опыт. Именно в игре дети учатся устанавливать и развивать межличностные отношения. Таким образом, именно в игре у дошкольника формируются умения и качества человека 21-го века: - адаптивность; - коммуникативные умения; - межличностное взаимодействие и сотрудничество.
Объект исследования - эмоциональное развитие детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Гипотеза - активное включение детей в игровую деятельность будет способствовать их эмоциональному развитию.
Цель проекта - развитие эмоциональной сферы дошкольников средствами игровой деятельности.
Для реализации цели проекта необходимо решить ряд задач:
1-й блок. Овладение мимикой. Задачи: - учить определять эмоциональное состояние по схематическим изображениям; - формировать умение выражать своё эмоциональное состояние в рисунке; - развивать способность делиться своими переживаниями, описывать свои эмоции; - закреплять умение передавать эмоциональное состояние с помощью мимики.
2-й блок.Овладение пантомимикой. Задачи: - учить определять эмоциональное состояние по пантомимике; - развивать эмоциональную экспрессию, способность с помощью жестов выражать внутренние переживания;
3-й блок. Закрепление положительных эмоций. Задачи: - формировать умение находить способы улучшения настроения; - учить с помощью изобразительных средств передавать своё настроение; - способствовать повышению положительного эмоционального тонуса.
4-й блок. Развитие навыков произвольности в выражении эмоций. Задачи: - способствовать открытому проявлению эмоций различными социально приемлемыми способами; - активизация словаря эмоциональной лексики; - учить владеть чувствами.
Для решения поставленных задач необходимо использовать комплекс взаимодополняющих методов:
- теоретических (анализ педагогчиской, психологической, методической литературы, федеральных государственных требований дошкольного образования, программ и технологий развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста);
- практических (анкетирование, наблюдение, тестирование, подвижные, релаксационные и эмоционально-экспрессивные игры, беседа, анализ жизненных ситуаций, тематическое рисование).
Реализация проекта осуществляется на основе принципов, обеспечивающих развитие личности дошкольника:
- позитивности (создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества);
- безусловного принятия ребенка педагогом для формирования у него чувства безопасности;
- индивидуального подхода (максимальный учет психологического своеобразия и индивидуального опыта каждого ребенка);
- развития и саморазвития личности (активизация творческих возможностей, способностей к самопознанию и самосовершенствованию);
- поощрения достижений ребенка в обретении творческой самостоятельности;
- обеспечения в процессе игровой деятельности условий, актуализирующих переживания ребенком чувства достижения собственного достоинства и самоуважения.
Вид проекта - практико-ориентированный (прикладной).
По типу предметно-содержательной области - межпредметный, так как реализация цели проекта осуществляется в интеграции нескольких областей дошкольного образования.
По территории реализации - внутренний, так как проект реализуется внутри дошкольного образовательного учреждения.
По продолжительности проведения - среднесрочный, так как срок его реализации составляет 1 месяц.
Участники проекта - дети старшего дошкольного возраста (5-6 лет), педагоги, родители.
Предполагаемые итоги реализации проекта:
- повышение уровня эмоционального развития детей;
- заинтересованность родителей как участников образовательного процесса;
- эффективное и рациональное взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Критерии оценки реализации проекта:
- уровень эмоционального развития детей;
- показатель удовлетворенности родителей совместной работой.
