Просмотр исходного текста страницы Оценка качества образовательных электронных изданий и ресурсов

Основными методами оценки качества средств ИКТ, применяемых в общем среднем образовании, являются апробация и экспертиза. 

Образовательные электронные издания и ресурсы подлежат апробации посредством их реального использования в учебном процессе, демонстрации и обсуждения основных качественных характеристик разработанных средств информатизации образования на конференциях, семинарах, выставках, презентациях и других общественных мероприятиях. По результатам комплексной апробации формируется система корректив, подлежащих к учету в ходе совершенствования созданных средств ИКТ.
Процесс апробации и последующего совершенствования образовательных электронных изданий и ресурсов носит итеративный циклический характер и должен продолжаться до полного достижения средством информатизации соответствия требованиям качества. 

Для проведения апробации образовательных электронных изданий и ресурсов в учебном процессе формируют экспериментальную группу школьников. Группа должна состоять из обучаемых с разной успеваемостью (отличников, успевающих на "хорошо" и "отлично", успевающих на "хорошо" и "удовлетворительно"). 

В зависимости от специфики образовательных электронных изданий и ресурсов для более точной оценки в апробации может принимать участие несколько экспериментальных групп.

Перед непосредственным использованием ОЭИ в учебном процессе следует провести подготовку школьников - ознакомить их с темой учебного предмета, в преподавании которого используется издание или ресурс, провести необходимый инструктаж, ознакомить с раздаточным материалом. Затем проводится учебное занятие с использованием образовательного электронного издания или ресурса в строгом соответствии с методическими указаниями и рекомендациями, сопровождающими конкретное средство ИКТ. 

В процессе работы школьников с изданием или ресурсом прослеживается ход и эффективность усвоения учебного материала, фиксируются вопросы учащихся, сбои в работе, проблемы взаимодействия с другими средствами информатизации образования. После окончания занятия ответы, положительные и отрицательные характеристики средства информатизации уточняются в ходе коллективного обсуждения.

Как правило, апробационные занятия проходят в присутствии учителей, разработчиков, экспертов и специалистов, занимающихся разработкой данного класса средств информатизации образования. На завершающем этапе апробации эксперты должны проанализировать все вопросы и жалобы обучаемых, которые возникали в процессе их работы с образовательным электронным изданием или ресурсом. 

Результаты анализа хода апробации и выявленной специфики функционирования средства информатизации в условиях реального учебного процесса направляются специалистам предприятия-разработчика для принятия мер по совершенствованию электронного издания или ресурса.

Основой системы оценки качества образовательных электронных изданий и ресурсов является технология экспертизы. Целью проведения независимой компетентной экспертизы является установление соответствия показателей качества средства информатизации образования заранее определенным требованиям международных, государственных и отраслевых стандартов, нормативно-технических документов и др., а также обеспечение качества и эффективности процесса обучения на основе применения данного ОЭИ.

Универсальная единая для всех образовательных электронных изданий и ресурсов система экспертизы качества должна удовлетворять следующим основным требованиям: 
*организация работ должна осуществляться на основе системного подхода; 
*в качестве экспертов должны привлекаться специалисты разного профиля, в совокупности, обеспечивающие всесторонний анализ ОЭИ; 
*труд и опыт экспертов высшей квалификации (ведущих специалистов в своей области) необходимо использовать только для принятия глобальных решений; 
*работа по экспертизе образовательных электронных изданий и ресурсов должна быть разделена на основную и подготовительную; подготовительную работу могут осуществлять специалисты более низкой квалификации; 
*вследствие возможного изменения и совершенствования ОЭИ, уже прошедшего экспертизу, в процессе эксплуатации в системе образования, процедура экспертной оценки качества должна периодически повторяться в полном объеме.
Требования к организации комплексной экспертизы предполагают подход, включающий экспертизу технико-технологических, психолого-педагогических и дизайн-эргономических аспектов создания и использования образовательных электронных изданий и ресурсов. 

Технико-технологическая экспертиза. В ходе технико-технологической экспертизы выявляются:
*возможность нормального функционирования средства в требуемых средах, в сетевом режиме, в сочетании с другими изданиями и ресурсами; 
*корректность использования современных средств мультимедиа и телекоммуникационных технологий; 
*надежность, устойчивость в работоспособности, гетерогенность, устойчивость к дефектам; 
*наличие и качество защиты от несанкционированных действий; 
*простота, надежность и полнота инсталляции и деинсталляции; 
*объем требуемой памяти 
*достаточность технического комплекта, сопровождающего средство (наличие необходимых системных программ, шрифтов и пр.); 
*дружественность работы инсталлятора (если наличие инсталлятора предусмотрено); 
*работоспособность всех заявленных функций и возможностей ОЭИ; 
*наличие подсистем диагностики, предупреждений, продолжения работы при восстановлении работоспособности системы; 
*корректность функционирования ОЭИ одновременно с другими средствами; 
*скорость отклика на запросы пользователей. 

Психолого-педагогическая экспертиза. В ходе психолого-педагогической экспертизы проводится позиционирование ОЭИ и его компонент по типу образовательного электронного издания или ресурса, уровню образования, типу и форме образовательного процесса, осуществляется оценка содержания и сценария средства информатизации, соответствия дидактическим, методическим и психологическим требованиям, использования специально разработанных педагогических методик применения и методической поддержки.

В ходе проверки выявляются:
*цели и область применения ОЭИ; 
*педагогическая целесообразность эксплуатации ОЭИ в рамках планируемой методической системы обучения; 
*методическая состоятельность; 
*степень соответствия аналогичным средствам информатизации образования.

Кроме того, в процессе экспертизы специалисты должны оценить степень соответствия образовательного электронного издания или ресурса дидактическим и методическим требованиям:
*научности, 
*доступности, 
*проблемности, 
*наглядности, 
*сознательности обучения, 
*самостоятельности и активизации деятельности, систематичности и последовательности обучения, 
*прочности усвоения знаний, 
*единства образовательных, развивающих и воспитательных функций, 
*адаптивности, 
*интерактивности, 
*реализации возможностей компьютерной визуализации учебной информации, 
*развития интеллектуального потенциала обучаемого, 
*системности и структурно-функциональной связанности представления учебного материала, 
*полноты (целостности) и непрерывности дидактического цикла обучения, 
*учет своеобразия и особенностей конкретной учебной дисциплины; 
*учет специфики соответствующей науки; 
*отражения системы научных понятий учебной дисциплины, 
*предоставления возможности контролируемых тренировочных действий.

В ходе психолого-педагогической экспертизы проводится оценка степени раскрытия и полноты основных свойств образовательных электронных изданий и ресурсов, способствующих достижению педагогического эффекта, повышению результативности образования, оценка соответствия компонентов рассматриваемых образовательных электронных изданий и ресурсов психологическим принципам и требованиям (возрастным особенностям и интересам обучаемого, использования развивающих компонент в обучении, способов активизации познавательной активности), оценка соответствия принципам вариативности образования.

Дизайн-эргономическая экспертиза. 

В ходе данного этапа экспертной деятельности проводится оценка качества интерфейсных компонент образовательных электронных изданий и ресурсов, их соответствия единым эргономическим, эстетическим и здоровьесберегающим требованиям. 

В ходе проверки выявляются:
*временные режимы работы образовательного электронного издания или ресурса, соответствие его компонентов здоровьесберегающим требованиям; 
*характеристики используемого подхода к визуализации информации на экране монитора, цветовые характеристики, характеристики пространственного размещения информации, степень соответствия использованных подходов к визуализации подходам, общепринятым для данного класса средств информатизации; 
*характеристики организации буквенно-цифровой символики и знаков на экране монитора; 
*характеристики организации диалога (доступность для обучаемых, время реакции на ответ или управляющее воздействие, число вариантов и правдоподобность ответов в вопросах типа "меню", наличие инструкции или подсказки); 
*характеристики звукового сопровождения (комфортность восприятия звуковой информации, удобство настройки звуковых характеристик, степень засоренности и оптимальность темпа звукового сопровождения); 
*степень эстетичности компонент средства информатизации образования.
Кроме того, в процессе дизайн-эргономической экспертизы специалисты должны оценить следующие основные параметры образовательных электронных изданий и ресурсов:
*целесообразность, корректность и удобство использования клавиатуры, манипулятора "мышь", микрофона, сканера, принтера и других устройств; 
*наличие и качество видеофрагментов, анимации, статических графических и фото изображений, шрифтового и рисованного текста; 
*дружественность интерфейса (удобство использования клавиатуры, подсказок, надписей, системы справки и пр.); 
*наличие однообразной, но контекстно-зависимой корректирующей реакции на смысловые ошибки; 
*удобство и постоянство принципов навигации по содержательному наполнению ОЭИ; 
*возможность и качество имитационного моделирования; 
*наличие, эффективность и однообразность работы поисковой и справочной подсистем.


----
Содержание главы:
#[[Оценка и сертификация электронных дидактических средств]]. Критерии оценки дидактических, эргономических, психолого-педагогических, технологических качеств электронных средств учебного назначения
#[[Требования к ППС]]
#[[Требования к ОЭИ]]
#[[Оценка качества образовательных электронных изданий и ресурсов]]


----
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]
*[[Лабораторные работы]]
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]
*[[Глоссарий]]


[[Категория:Образование]]
[[Категория:Глоссарий]]