МОУ СОШ № 10 г. Усть-Илимска

Материал из IrkutskWiki
Перейти к: навигация, поиск

== Организационно-деятельностная игра «Управление качеством образования. Учитель 21 века» ==


Дата проведения: 27 августа 2008 года.

Место проведения: МОУ «Средняя общеобразовательная школа №10» города Усть-Илимска

Целевые группы: педагоги, родители, учащиеся, администрация.

Цель: определение профессиональной компетентности современного учителя для достижения высокого качества образования путем овладения методологией, теорией и практикой новой образовательной парадигмы на муниципальном уровне, уровне образо-вательного учреждения.


Задачи:

1. Определить ключевые профессиональные компетенции учителя, уточнить понятийно-категорийный аппарат, обосновать их состав и содержание.

2. Разработать механизм формирования и развития профессиональных компе-тенций учителя средствами компетентностного образования.

3. Спроектировать критерии оценки профессиональных компетенций учителя.


Форма проведения: организационно-деятельностная игра.

Программа работы:

12.05 – 12.15 Установочная лекция «Новое качество образования»

12.30 – 13.10 - Работа в целевых группах

13.10 – 13.40 - Презентация работы групп.

13.40 – 14.00 – Рефлексия, подведение итогов работа.


Главной сегодняшней задачей образования взрослых является производство компетентных людей - людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и ... чья основная компетенция заключалась бы в умении включаться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни.

М. Ноулз


В условиях стремительно меняющегося социума современная экономика предъявляет жесткие требования к человеку, осуществляющему свой социально-нравственный и профессиональный выбор. Помочь ему призван учитель, являющийся носителем как общечеловеческих, так и национальных ценностей широкого спектра профессиональных компетентностей и личностных качеств. Развивающей и развивающейся российской школе нужен компетентный педагог, освоивший профессиональные позиции воспитателя и дидакта, методиста и психотерапевта. Безусловно, подготовка учителя к выполнению профессиональных задач может быть успешной при наличии четко продуманной программы, предусматривающей различные аспекты: общечеловеческий, личностный, профессиональный, национально-этнический, региональный и т.д. Все это предполагает качественное обновление педагогического образования, поиск новых подходов к профессиональной подготовке компетентного учителя для российской школы XXI века.

Вхождение в компетентностное образование предполагает выполнение ряда по-следовательных действий со сто¬роны всех субъектов образовательного процесса. Какими методиками и технологиями необходимо вла¬деть современному учителю, чтобы развивать у учащихся способ¬ность брать на себя ответственность, участвовать в совместном приня-тии решений, уметь извлекать пользу из опыта, критически относиться к явлениям приро-ды и общества, т. е. реализовывать ключевые компетенции? Какими профессионально-педагогическими компетенциями необходимо владеть самому учителю для того, чтобы обеспечивать собственное профессиональное продвижение и развитие? При каких усло-виях компетенции перейдут на уровень профессиональной компетентности?


Целевая группа «Учащиеся»

Руководитель группы: Шахурина Ольга Валерьевна, социальный педагог.

Учащиеся старших классов работали в группе над созданием образа современно-го учителя и разработкой механизма становления современного учителя. В течение рабо-ты участники обсудили такие вопросы как:

1. Каким должен быть выпускник школы, чтобы быть успешным в дальнейшей деятельности? Каким должен быть учитель, чтобы воспитать и обучить такого школьни-ка?

2. Современный учитель. Какой он?

3. Ключевые компетенции современного учителя (профессионально важные качества).

4. Взгляд со стороны. Что должен делать учитель, чтобы соответствовать зва-нию «современный»? Показатели успешности деятельности учителя.

5. Направления деятельности учителя для самосовершенствования.


В современных условиях развития общества мы часто находимся в ситуации не-определенности, когда очень важно уметь ориентироваться в постоянно меняющихся ус-ловиях жизни. Чтобы быть успешным в дальнейшей жизни учащиеся школы должны не только получить знания, умения, навыки, но и научиться применить их в дальнейшей дея-тельности, самостоятельно решать свои проблемы. Учитель, который может научит этому должен:

- иметь активную жизненную позицию;

- уметь анализировать свое поведение;

- управлять собой и своими эмоциями;

- применять творчество в педагогической деятельности;

- стремиться постоянно повышать свой профессиональный уровень;

- внедрять и использовать новейшие технологии;

- быть коммуникабельным, жизнерадостным, стрессоустойчивым, вовремя информированным;

- заботиться о своем физическом и психологическом здоровье.


Показателями успешности деятельности учителя на наш взгляд является:

- плодотворное сотрудничество с учащимися (результат работы);

- востребованность учителя;

- благоприятный эмоциональный фон на уроке;

- психологический комфорт при общении учащихся с учителем;

- высокая учебная мотивация учащихся на уроках.


Группа «Учителя»

Руководитель группы: Сарайкина Елена Александровна, заместитель директора по УВР.

Участники группы определили ключевые проблемы современного учителя:

1. Недостаточное владение современными информационными средствами.

2. Недостаточное знание психологии современных учеников и родителей.

3. Низкий социальный статус учителя.


В ходе работы были выделены профессиональные компетенции современного учителя:

1. Стремление к самообразованию, самопознанию, самовыражению.

2. Владение информационно-коммуникационными технологиями.

3. Развитие мобильности.

4. Ответственное отношение к своему здоровью.

5. Развитие оптимизма.

6. Реализация современных педагогических технологий в условиях выполнения. социального заказа.

7. Развитие управленческих качеств в себе и учениках.

8. Активное использование проектной деятельности.

9. Умение принимать ученика таким, какой он есть.

10. Развитие способности к рефлексии.


Группа разработала пути формирования необходимых компетенций современно-го учителя:

1. Определить набор базовых компетенций через разные виды учебной дея-тельности.

2. Разработка способов и механизмов предпрофильного и профильного обуче-ния: учебных программ, дидактических и методических пособий, элективных курсов и т.д.

3. Новый уровень кадровой подготовки и повышение квалификации (в том числе, дистанционное обучение, педагогическое проектирование, интерактивные формы обучения и т.д.)

4. Четкий отбор современных учебных технологий для развития компетенций:

- Коллективные способы обучения

- Педагогика сотрудничества

- Метод проектов и др.

5. Разработка контрольно-измерительных материалов для оценки сформирован-ности компетенций у учителя.

Группа «Родители»

Руководитель группы: Деревянко Любовь Михайловна, заместитель директора по ВР.

Участники группы представили запрос семьи к современному учителю:

1. Учитель должен быть хорошим психологом, уметь найти подход к каждому ребенку, взаимодействовать с родителями.

2. Учитель должен владеть современными информационными технологиями, для того, чтобы научить учащихся.

3. Учитель должен профессионально владеть своим предметом, не переставать учиться, знать нововведения, и приучать к этому детей.

4. Учитель должен быть коммуникабельным, применять на уроках различные формы, приемы, которые учили бы детей общению.

5. Учитель должен быть творческой личностью и развивать творчество у учащихся.

6. Учитель должен быть организатором деятельности учащихся, приучать детей к самостоятельности и ответственности.

7. Учитель должен обладать человеческими качествами, соответственно выглядеть, любить свою работу, уметь расположить к себе детей.

8. Учитель должен быть всегда приветливым, но в то же время быть требова-тельным и к себе и к другим.

9. Учитель должен уметь создавать нестандартные ситуации, чтобы ученик смог принять правильное решение.


'Группа «Администрация»

'Руководитель группы: Бархатова Елена Владимировна, заместитель директора по НМР.

Информационный блок работы группы: Участники группы обсудили проблема определения профессиональной компетентности и ее соотношения с понятием в научной педагогической среде. Рассматривая несколько определений понятия профессиональной компетентности учителя, представители групп выработали определение, наиболее полно отражающее суть понятия «Профессиональная компетентность» с практической точки зрения.

Профессиональная компетентность учителя - гармоничное сочетание знаний предмета, методики и дидактики преподавания, а также умений и навыков (культуры) педагогического общения. Данное определение дает возможность представить в структуре педагогической компетентности учителя две подструктуры: деятельностную (знания, умения, навыки и способы осуществления педагогической деятельности) и коммуникативную (знания, умения, навыки и способы педагогического общения).


Группа выделила следующие профессионально-педагогические компетенции:

Социально-психологическая компетенция, связанная с готовностью решать профессиональные задачи, в том числе в режиме развития. • Профессионально-коммуникативная компетенция, определяющая степень успешности педагогического общения и взаимодействия с субъектами образовательного процесса. • Общепедагогическая профессиональная компетенция, включающая в себя психологическую и педагогическую готовность к развертыванию индивидуальной деятельности. Например: знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности; знания основ педагогики. • Предметная компетенция в сфере предметной специальности: знания в области преподаваемого предмета, методики его преподавания. • Управленческая компетенция, т. е. владение умениями проводить педагогический анализ, ставить цели, планировать и организовывать деятельность. • Рефлексивная компетенция, т. е. умение видеть процесс и результат собственной педагогической деятельности. • Информационно-коммуникативная компетенция, связанная с умением работать в сфере ИКТ-технологий. • Компетенция в сфере инновационной деятельности, характеризующая учителя как экспериментатора. • Креативная компетенция, т. е. умения учителя выводить деятельность на твор-ческий, исследовательский уровень.