Лабораторная работа №11. Герасимова Екатерина Михайловна 7251

Тема: Использование ИиКТ в учебных предметах Цель работы: Систематизация знаний о возможностях использования ИиКТ в учебных предметах: примеры использования ИиКТ в русском языке:

1) Актуальность использования ИиКТ на учебном предмете: Благодаря ИиКТ учитель преодолевает ограниченность в материалах, получает доступ к словарям и библиотекам. Учеников, безусловно, заинтересует работа в Интернете, создание гипертекстов, путешествие по корпусам текстов. Используя ИиКТ, педагог создает дополнительную мотивацию к изучению родного языка, освоению правил грамотной коммуникации, формированию речевой культуры, развитию самостоятельной активной личности. Необходимо подчеркнуть, что сами по себе информационно-коммуникационные технологии не оптимизируют обучение, а также ни в коей мере не вытесняют традиционные методы и приемы. Новые информационные технологии лишь позволяют приблизить школьную методику к требованиям сегодняшнего дня.

2) Перечень наиболее популярных ЭУИ по учебному предмету:

1.  Теоретические основы создания образовательных электронных изданий. Беляев М.И., Вымятин В.М., Григорьев С.Г. и др. Томск, 2002. С.78.
  2. Гречихин А.А., Древс Ю.Г. Вузовская учебная книга: Типология, стандартизация, компьютеризация: Учеб.-метод. пособие в помощь авт. и ред. — М, 2000. 255 с.
  3. Демушкин А.С., Кириллов А.И., Сливина Н.А и др. Компьютерные обучающие программы // Информатика и образование. – 1995. – № 3. – С. 18.
  4. Залманов П.Б. Интерпретация содержания образования в программном продукте “Электронный учебник” / VIII Межд. конф. “Применение НИТ в образовании”. — Троицк, 1997. — C.146-147.
  5. Зайнутдинова Л.Х. Психолого-педагогические требования к электронным учебникам (на примете общетехнических дисциплин). – Астрахань, 1999. – 71 с.
  6. Каймин В.А. Электронный учебник информатики / V Межд. конф.-выставка “ИТО-95”: Сборник трудов участников конф. — М., 1995.
  7. Кривошеев А.О. Электронный учебник — что это такое? // Университетская книга. — 98. — № 2. — С. 13-15.
  8. Осин А.В. Технология и критерии оценки образовательных электронных изданий / XI Межд. конф.-выставка “ИТО-2001”: Сборник трудов участников конференции. Часть VI. — М, 2001. С. 19
  9. Кириллов А.В. Новые информационные технологии в базовом гуманитарном образовании / Информатизация базового гуманитарного образования в высшей школе. Межвузовская научно-методическая конф. Тезисы докладов. — М., 1995. С.18-20.
 10. Самарина Н.В. Создание гипертекста в процессе работы над электронным учебником по истории / Опыт компьютеризации исторического образования в странах СНГ: Сб.ст. / Под ред. В.Н.Сидорцова, Е.Н.Балыкиной. — Мн., 1999. (Педагогические аспекты исторической информатики; Вып.1). C. 195-200. 

3)Обучение русскому языку в школе призвано решать три равные по значимости задачи:

   * обучение грамотной письменной речи в соответствии с правилами орфографии и пунктуации,
   * развитие речи (формирование умения развернуть письменный или устный монолог в соответствии с требованиями коммуникативной ситуации и проинтерпретировать речевое сообщение собеседника),
   * формирование системы лингвистических знаний (знакомство с терминологией и системой понятий). 

Единство трех задач обучения родному языку приводит к тому, что урок русского языка по определению включает разнообразные виды учебных действий, необходимые для развития грамотной устной и письменной речи.

4) Цели подготовки учителя к использованию ИиКТ в учебном предмете:

Первая цель – систематизация электронных и сетевых ресурсов по русскому языку и прикладной лингвистике – реализуется на начальном этапе подготовки. В результате учитель-словесник сможет ориентироваться в предметных средствах ИКТ, подбирать из них необходимое в соответствии с собственным педагогическим стилем и особенностями класса.

Вторая цель – овладение методикой применения ИКТ на уроке русского языка и внеурочных занятиях. Предполагается, что учитель освоит основные способы использования возможностей, предоставляемых ИКТ: сможет спланировать урок работы учеников с лингвистическими базами данных в интерактивном режиме, определить место мультимедийной презентации в системе урока и т.п.

Третья цель – формирование у учителя представления об информационных технологиях анализа, обработки и хранения речевых сообщений (устных и письменных), т.е. знакомство с конкретными технологиями, их ролью в прикладной лингвистике, их значением для современного общества. Собственно, именно последняя цель в полной мере отвечает самой формулировке «использование ИКТ», поскольку систематизация предметно ориентированных средств зачастую подразумевает простую замену носителя информации («бумажного» на электронный), а использование ИКТ на уроке – рядовое расширение методического арсенала.

Знакомство с основными технологиями дает возможность изменить сам подход к текстовой информации и способам ее представления и обработки. В результате достижения третьей цели педагог научится самостоятельно формировать:

   * базы данных по ключевым темам теоретической части курса;
   * корпусы текстов для диктантов и изложений;
   * материалы для моделирования основных коммуникативных ситуаций и проектирования этапов освоения сложных правил. 

Формой контроля за успешностью овладения учителем ИиКТ, наряду со стандартным тестированием, становится творческое задание: создание мультимедийной презентации, учебной базы данных, проекта урока по заданной теме.

Третья группа – это виртуальные словари. На CD обычно встречаются электронные версии «бумажных» изданий (например, словаря В. И. Даля). Любой словарь – незаменимый источник информации при овладении языком, однако работа со словарем предполагает наличие лексикографической компетенции, в которую входит умение определять тип словаря и способ организации материала в словаре, диагностировать адекватность словаря в исследовательской работе или практической задаче.

5) Перечень Интернет-ресурсов по учебному предмету:

• портал Федерации Интернет Образования – [[1]] Он включает программу «Учитель» и страницу «В помощь учителю». Новости об ИиКТ в школьном образовании публикует электронный журнал Федерации Интернет Образования. Обратите внимание на статью А. В. Елисеева и А. В. Могилева «Системы создания мультимедиа презентаций», в которой найдете все необходимое для включения мультимедиа в урок русского языка;

   * Российский общеобразовательный портал – [[2]] (владелец – издательство «Просвещение») предлагает статьи по различным проблемам образования и обучения;
   * Портал «Российское образование» - www.edu.ru – позволяет познакомиться с новостями системы образования, справочниками, учебниками и возможностями применения ИКТ в учебном процессе.

• справочно-информационный портал Грамота.ру – http://www.gramota.ru;

   * Национальный корпус русского языка – [[3]], необходимый учителю-словеснику и позволяющий реализовать практически все возможности ИКТ в обучении русскому языку. Характеристика корпуса и его описание приводятся непосредственно на сайте. 

6) Основные способы введения ИиКТ на уроке:

• мультимедийные презентации, подготовленные как учителем, так и самими учениками (например, в профильном обучении);
• работа с компьютерными тренажерами;
• поиск информации непосредственно в сети (например, поиск значения слова в виртуальном словаре) и т.п.

Реализация этих способов предполагает перераспределение времени между индивидуальной и коллективной деятельностью учеников, разработку гибкой системы контроля за результатами деятельности письменные работы, ответы в интерактивном режиме: поиск информации в виртуальном словаре, подбор контекстов из Национального корпуса и т.п. Можно использовать Корпус и для прояснения любых спорных случаев современной русской орфографии и пунктуации (обособления уточняющих членов предложения и т.п.).

7) Подведите итоги использования ИиКТ на учебном предмете: Благодаря ИиКТ учитель преодолевает ограниченность в материалах, получает доступ к словарям и библиотекам. Учеников, безусловно, заинтересует работа в Интернете, создание гипертекстов, путешествие по корпусам текстов. Используя ИиКТ, педагог создает дополнительную мотивацию к изучению родного языка, освоению правил грамотной коммуникации, формированию речевой культуры, развитию самостоятельной активной личности. Необходимо подчеркнуть, что сами по себе информационно-коммуникационные технологии не оптимизируют обучение, а также ни в коей мере не вытесняют традиционные методы и приемы. Новые информационные технологии лишь позволяют приблизить школьную методику к требованиям сегодняшнего дня.,,