Лабораторная работа №11

Текущая версия на 07:52, 18 ноября 2010

Лабораторная работа №11

Тема: Использование ИиКТ в учебных предметах

Цель работы: Систематизация знаний о возможностях использования ИиКТ в учебных предметах

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

Э.Г. Скибицкий, В.К. Гречушкин Новосибирский военный институт Одним из путей решения задачи подготовки высококвалифицированных специалистов является широкое использование в образовательном процессе информационных и коммуникационных технологий (ИиКТ). В настоящее время существуют различные подходы к разработке программного обеспечения учебного назначения. Одни основывались на идеях программированного обучения, в рамках которого разрабатывались автоматизированные обучающие системы по различным дисциплинам [1]. В [2] предложено при решении дидактических задач использовать компьютеризированные учебные пособия и учебники, которые, по мнению авторов, представляют собой экспертную информационную систему, базирующуюся на знаниях, обеспечивающую использование их человеком в процессе обучения. Проведенный анализ функционирования отечественной и зарубежной школы показывает, что современный компьютер с его программно-техническими и функциональными возможностями становится не только эффективным средством обучения для обучающихся, но и технологией для педагога [3].

Благодаря этому учебному средству становится значительно легче организовать индивидуализированный подход в процессе обучения с применением дифференцированного обучения.

Однако анализ последних программных разработок учебного назначения показывает, что они не в полной мере обеспечивают выполнение дидактических задач. Для их решения требуется комплексный подход к проектированию и созданию целостных компьютерных обучающих систем в виде компьютеризированных курсов (КК) на базе мультимедиа технологии (МТ). Для повышения эффективности обучения специальным дисциплинам с учетом современных достижений педагогики, информатики и эргономики, мы разработали курс. Он отличается от других форм обучения с использованием персональных компьютеров, прежде всего, своей целостностью, которая обеспечивается комплексным подходом к формированию содержания целей, задач обучения и воспитания, а также единством применения в процессе обучения компьютерных и традиционных технологий обучения. В структуру КК входят следующие взаимосвязанные компоненты: программно-методическое обеспечение и схема курса. Программно-методическое обеспечение КК содержит комплексы программ, с помощью которых разработчики создают для обучающихся специальную информационную среду. В состав программно-методического обеспечения КК входят следующие элементы: педагогический сценарий; вспомогательные компьютерные программы; компьютерные программы учебного назначения; руководство пользователям по работе с курсом. При подборе содержания КК на МТ мы ориентировались на критерии, предложенные в работе [4] Наиболее трудоемкой работой является создание педагогического сценария. Рассмотрим его структуру. Содержательный компонент предназначен для информационного обеспечения процесса достижения целей и задач обучения и воспитания по данной предметной области знаний. Он представляет собой дидактическую модель КК, создаваемую с помощью отобранной и специально структурированной учебной информации об изучаемых объектах, явлениях и процессах. Содержательный компонент может быть представлен в различных видах (текстовом, графическом, звуковом и др.). Он включает в себя учебную базу знаний (теоретический и справочный материал), банк учебных заданий (практические задачи, обеспечивающие формирование знаний, умений и навыков по данному предмету), банк справочной информации, представленную в курсе в различных вида и банк проблемных ситуаций. Операционный компонент содержит описание, технологии использования КК на занятиях с компьютерной поддержкой, а также критерии оценивания действий обучающихся. Он разрабатывается на основе деятельностного подхода к обучению и включает как обучающую деятельность педагога, так учебную деятельность обучающихся на различных этапах работы с КК. В курсе операционный компонент представлен в виде моделей субъектов процесса обучения, результатов педагогического мониторинга усвоения обучающимся, методического обеспечения учебной работы участников процесса обучения. Кроме того, в состав операционного компонента педагогического сценария входят следующие части: установочная, обучающая контролирующая и корректирующая. Мотивационный компонент рассматривается с учетом формирования устойчивого познавательного интереса у обучающихся при работе в компьютеризированной среде, что позволяет побуждать их к интеллектуальной активности, а также с учетом формирования постоянной потребности педагогов в использовании ИиКТ в своей деятельности. Он разрабатывается с учетом особенностей интеллектуального взаимодействия участников процесса обучения. В КК мотивационный компонент представлен в виде моделей мотивационного обеспечения учебной деятельности обучающихся и обучающей деятельности педагогов. Схема КК содержит учебный план с указанием тем предмета, изучаемых с помощью КК, и тем, изучаемых традиционным методом. По этой структуре моделируется технология процесса изучения учебного материала. Использование КК в реальном процессе обучения показала его педагогическую полезность при преподавании специальных дисциплин.

== Jбучение русскому языку в школе призвано решать три равные по значимости задачи:

==

   * обучение грамотной письменной речи в соответствии с правилами орфографии и пунктуации,
   * развитие речи (формирование умения развернуть письменный или устный монолог в соответствии с требованиями коммуникативной ситуации и проинтерпретировать речевое сообщение собеседника),
   * формирование системы лингвистических знаний (знакомство с терминологией и системой понятий). 

Единство трех задач обучения родному языку приводит к тому, что урок русского языка по определению включает разнообразные виды учебных действий, необходимые для развития грамотной устной и письменной речи.

Цели подготовки учителя-словесника к использованию ИиКТ

Первая цель – систематизация электронных и сетевых ресурсов по русскому языку и прикладной лингвистике – реализуется на начальном этапе подготовки. В результате учитель-словесник сможет ориентироваться в предметных средствах ИКТ, подбирать из них необходимое в соответствии с собственным педагогическим стилем и особенностями класса.

Вторая цель – овладение методикой применения ИКТ на уроке русского языка и внеурочных занятиях. Предполагается, что учитель освоит основные способы использования возможностей, предоставляемых ИКТ: сможет спланировать урок работы учеников с лингвистическими базами данных в интерактивном режиме, определить место мультимедийной презентации в системе урока и т.п.

Третья цель – формирование у учителя представления об информационных технологиях анализа, обработки и хранения речевых сообщений (устных и письменных), т.е. знакомство с конкретными технологиями, их ролью в прикладной лингвистике, их значением для современного общества. Собственно, именно последняя цель в полной мере отвечает самой формулировке «использование ИКТ», поскольку систематизация предметно ориентированных средств зачастую подразумевает простую замену носителя информации («бумажного» на электронный), а использование ИКТ на уроке – рядовое расширение методического арсенала.

Знакомство с основными технологиями дает возможность изменить сам подход к текстовой информации и способам ее представления и обработки. В результате достижения третьей цели педагог научится самостоятельно формировать:

   * базы данных по ключевым темам теоретической части курса;
   * корпусы текстов для диктантов и изложений;
   * материалы для моделирования основных коммуникативных ситуаций и проектирования этапов освоения сложных правил. 

Формой контроля за успешностью овладения учителем ИиКТ, наряду со стандартным тестированием, становится творческое задание: создание мультимедийной презентации, учебной базы данных, проекта урока по заданной теме.

Средства ИКТ ориентированные на обучение русскому языку Все средства ИКТ по русскому языку можно распределить по трем группам.

Первую группу составляют репетиторы и тренажеры, облегчающие решение первой задачи школьного курса (обучение грамотности). Среди репетиторов и тренажеров выделяют следующие: «1С: Репетитор. Тесты по орфографии», «1С: Репетитор. Тесты по пунктуации» (автор О. И. Руденко-Моргун, издатель АОЗТ «1С»), «Электронный репетитор: Русский язык» (издатель НПО «Зареалье»), «Русский язык для абитуриента», «Репетитор: Диктант. Универсальный компьютерный тренажер по русскому языку» и «Тренажер по русскому языку» (издатель «Равновесие-Медиа») и другие. Такого рода средства обычно предназначены для самостоятельной работы ученика и абитуриента.

Во вторую группу можно объединить электронные учебники: «Репетитор по русскому языку. От Кирилла и Мефодия», «Курс русского языка: Репетитор тренажер» (автор М. И. Беляев, издатель «МедиаХауз»), «Уроки на дом» (отдельные диски для 5-6, 7, 8, 9, 10-11 классов) (издатель «Мультимедиа технологии»). Диски предназначены для учителей, школьников, а также родителей, желающих проверить правильность выполнения детьми домашних заданий. Эти средства можно использовать и для формирования системы лингвистических знаний, обеспечивающих грамотную речь, т.е. для решения третьей задачи школьного курса.

Третья группа – это виртуальные словари. На CD обычно встречаются электронные версии «бумажных» изданий (например, словаря В. И. Даля). Любой словарь – незаменимый источник информации при овладении языком, однако работа со словарем предполагает наличие лексикографической компетенции, в которую входит умение определять тип словаря и способ организации материала в словаре, диагностировать адекватность словаря в исследовательской работе или практической задаче.

Перечень образовательных Интернет-ресурсов по учебному предмету : 1)www.gramota.ru 2)www.saharina.ru 3)ruslit.ioso.ru 4)www.languages-study.com/russian.html 5)rus.1september.ru

ВЫВОД:в нформационном обществе, когда информация становится высшей ценностью, а информационная культура человека - определяющим фактором их профессиональной деятельности, изменяются и требования к системе образования, происходит существенное повышение статуса образования.