Лабораторная работа №3 Куралина
Строка 2: | Строка 2: | ||
Под активными методами обучения понимаются методы, которые реализуют установку на большую активность субъекта в учебном процессе, в противоположность так называемым «традиционным подходам», где ученик играет более пассивную роль. | Под активными методами обучения понимаются методы, которые реализуют установку на большую активность субъекта в учебном процессе, в противоположность так называемым «традиционным подходам», где ученик играет более пассивную роль. | ||
− | Существует большое количество видов активных методов обучения, но из всех предложных на мой взгляд более эффективный метод | + | |
+ | Существует большое количество видов активных методов обучения, но из всех предложных на мой взгляд более эффективный метод обучения - ролевая игра. | ||
Сущность ролевой игры состоит в том, что этот метод, используемый для усвоения новых знаний и отработки определенных навыков в сфере коммуникаций. Ролевая игра предполагает участие не менее двух «игроков», каждому из которых предлагается провести целевое общение друг с другом в соответствии с заданной ролью. | Сущность ролевой игры состоит в том, что этот метод, используемый для усвоения новых знаний и отработки определенных навыков в сфере коммуникаций. Ролевая игра предполагает участие не менее двух «игроков», каждому из которых предлагается провести целевое общение друг с другом в соответствии с заданной ролью. | ||
+ | |||
+ | В соответствии с целями использования деловые игры могут выполнять разные функции: производственные, учебные и исследовательские | ||
+ | |||
+ | Диапазон применения деловых игр очень обширен. Однако можно выделить четыре основные области (направления, сферы) использования деловых игр: | ||
+ | |||
+ | - для принятия решений в производственно-хозяйственных ситуациях, особенно при необходимости учета многочисленных факторов, не все из которых могут быть однозначно количественно определены; | ||
+ | |||
+ | - в научных исследованиях, когда определенные проблемы, гипотезы и теоретические положения изучаются и анализируются методом игрового моделирования; | ||
+ | |||
+ | - при отборе рациональных вариантов проектных решений уточнять подлежащие проработке организационные проблемы (проектные игры); | ||
+ | |||
+ | - при обучении студентов в вузах и учащихся в средних специальных учебных заведениях, а также при обучении и отборе хозяйственных руководителей, особенно при повышении их квалификации в институтах (факультетах). | ||
+ | |||
+ | Как и любой метод в обучении ролевая игра имеет свои достоинства и недостатки, так как не один метод не может быть совершенен, каждый из них дополняет друг друга. | ||
+ | |||
+ | Недостатки ролевой игры | ||
+ | |||
+ | Озабоченность вызывают три основных момента. Первое, что обычно приходит людям в голову, это влияние, которое практика ролевой игры может оказать на общую атмосферу и порядки, характерные для учебной аудитории. Речь здесь идет о споре насчет того, должно ли обучение быть “серьезным”, а также затрагивается вопрос социальных и властных отношений между наставником и учениками. | ||
+ | |||
+ | Наставник теряет контроль над содержанием и процессом обучения. | ||
+ | Упрощения могут вводить в заблуждение. | ||
+ | На игру уходит много времени. | ||
+ | Используются другие ресурсы — людские, пространственные, материальные. | ||
+ | Игра зависит от личностных особенностей наставника и ученика. | ||
+ | Столкновения могут включить механизмы отторжения и защиты. | ||
+ | Игра может выглядеть слишком захватывающей или легкомысленной. | ||
+ | Может преобладать в учебном процессе, отодвигая на второй план теорию и факты. | ||
+ | Может зависеть от исходного уровня знаний учащихся. | ||
+ | Тот факт, что многим учащимся нравятся ролевые игры, может расцениваться некоторыми как угроза степенной и серьезной атмосфере учебной аудитории. Опять же, если в ролевой игре представляется историческое событие, где кто-то из участников играет роль бунтовщиков, или разыгрывается борьба между боссами и профсоюзами, то в этих случаях ученики наверняка увлекутся, разгорячатся, и нормальные отношения между преподавателем и учащимся могут смениться естественным нарушением дисциплины. | ||
+ | |||
+ | Второй момент связан с точностью и уместностью содержания изучаемого урока и степенью, в которой преподаватель или руководитель тренингом должен контролировать это. Возьмите простой пример: в сценарии описан митинг, посвященный проблеме загрязнения окружающей среды местной фабрикой. Митинг организовал государственный инспектор, который проводит расследование в связи с планами фабричного руководства ходатайствовать о расширении производства. | ||
+ | |||
+ | Преимущества ролевой игры | ||
+ | |||
+ | Преимущества ролевой игры сведены воедино ниже. Хотя список представлен набором разобщенных пунктов, их можно объединить в три основные группы. | ||
+ | |||
+ | Помогает ученику выразить скрытые чувства. | ||
+ | Помогает ученику обсуждать личные вопросы и проблемы. | ||
+ | Помогает ученику проникнуться чувствами окружающих и понять их мотивацию. | ||
+ | Дает возможность поупражняться в различных типах поведения. | ||
+ | Высвечивает общие социальные проблемы и динамику группового взаимодействия, формального и неформального. | ||
+ | Позволяет живо и непосредственно представить академический описательный материал (историю, английский язык, экономику, географию). | ||
+ | Дает возможность учиться глухонемым ученикам и подчеркивает важность невербальных, эмоциональных реакций. | ||
+ | Является мотивирующей и эффективной, поскольку предполагает действие. | ||
+ | Обеспечивает быструю обратную связь, как ученику, так и наставнику. | ||
+ | Центрирована на ученике и обращается к его нуждам и заботам; группа может контролировать ее содержание и темп. | ||
+ | Устраняет пропасть между обучением и реальными жизненными ситуациями. | ||
+ | Изменяет установки. | ||
+ | Учит контролировать чувства и эмоции. | ||
+ | Ролевая игра: позитивная и безопасная при работе с установками и чувствами | ||
+ | |||
+ | Критерии оценивания: | ||
+ | - осознанность; | ||
+ | - активность; | ||
+ | - объем полученной информации. | ||
+ | |||
+ | [[Категория:Лабораторная работа №3]], [[Категория:Группа 7252]], [[Категория:Лабораторные работы 2010]] |
Текущая версия на 14:11, 23 сентября 2010
Тема: Использование активных методов обучения на уроках информатики.
Под активными методами обучения понимаются методы, которые реализуют установку на большую активность субъекта в учебном процессе, в противоположность так называемым «традиционным подходам», где ученик играет более пассивную роль.
Существует большое количество видов активных методов обучения, но из всех предложных на мой взгляд более эффективный метод обучения - ролевая игра.
Сущность ролевой игры состоит в том, что этот метод, используемый для усвоения новых знаний и отработки определенных навыков в сфере коммуникаций. Ролевая игра предполагает участие не менее двух «игроков», каждому из которых предлагается провести целевое общение друг с другом в соответствии с заданной ролью.
В соответствии с целями использования деловые игры могут выполнять разные функции: производственные, учебные и исследовательские
Диапазон применения деловых игр очень обширен. Однако можно выделить четыре основные области (направления, сферы) использования деловых игр:
- для принятия решений в производственно-хозяйственных ситуациях, особенно при необходимости учета многочисленных факторов, не все из которых могут быть однозначно количественно определены;
- в научных исследованиях, когда определенные проблемы, гипотезы и теоретические положения изучаются и анализируются методом игрового моделирования;
- при отборе рациональных вариантов проектных решений уточнять подлежащие проработке организационные проблемы (проектные игры);
- при обучении студентов в вузах и учащихся в средних специальных учебных заведениях, а также при обучении и отборе хозяйственных руководителей, особенно при повышении их квалификации в институтах (факультетах).
Как и любой метод в обучении ролевая игра имеет свои достоинства и недостатки, так как не один метод не может быть совершенен, каждый из них дополняет друг друга.
Недостатки ролевой игры
Озабоченность вызывают три основных момента. Первое, что обычно приходит людям в голову, это влияние, которое практика ролевой игры может оказать на общую атмосферу и порядки, характерные для учебной аудитории. Речь здесь идет о споре насчет того, должно ли обучение быть “серьезным”, а также затрагивается вопрос социальных и властных отношений между наставником и учениками.
Наставник теряет контроль над содержанием и процессом обучения. Упрощения могут вводить в заблуждение. На игру уходит много времени. Используются другие ресурсы — людские, пространственные, материальные. Игра зависит от личностных особенностей наставника и ученика. Столкновения могут включить механизмы отторжения и защиты. Игра может выглядеть слишком захватывающей или легкомысленной. Может преобладать в учебном процессе, отодвигая на второй план теорию и факты. Может зависеть от исходного уровня знаний учащихся. Тот факт, что многим учащимся нравятся ролевые игры, может расцениваться некоторыми как угроза степенной и серьезной атмосфере учебной аудитории. Опять же, если в ролевой игре представляется историческое событие, где кто-то из участников играет роль бунтовщиков, или разыгрывается борьба между боссами и профсоюзами, то в этих случаях ученики наверняка увлекутся, разгорячатся, и нормальные отношения между преподавателем и учащимся могут смениться естественным нарушением дисциплины.
Второй момент связан с точностью и уместностью содержания изучаемого урока и степенью, в которой преподаватель или руководитель тренингом должен контролировать это. Возьмите простой пример: в сценарии описан митинг, посвященный проблеме загрязнения окружающей среды местной фабрикой. Митинг организовал государственный инспектор, который проводит расследование в связи с планами фабричного руководства ходатайствовать о расширении производства.
Преимущества ролевой игры
Преимущества ролевой игры сведены воедино ниже. Хотя список представлен набором разобщенных пунктов, их можно объединить в три основные группы.
Помогает ученику выразить скрытые чувства. Помогает ученику обсуждать личные вопросы и проблемы. Помогает ученику проникнуться чувствами окружающих и понять их мотивацию. Дает возможность поупражняться в различных типах поведения. Высвечивает общие социальные проблемы и динамику группового взаимодействия, формального и неформального. Позволяет живо и непосредственно представить академический описательный материал (историю, английский язык, экономику, географию). Дает возможность учиться глухонемым ученикам и подчеркивает важность невербальных, эмоциональных реакций. Является мотивирующей и эффективной, поскольку предполагает действие. Обеспечивает быструю обратную связь, как ученику, так и наставнику. Центрирована на ученике и обращается к его нуждам и заботам; группа может контролировать ее содержание и темп. Устраняет пропасть между обучением и реальными жизненными ситуациями. Изменяет установки. Учит контролировать чувства и эмоции. Ролевая игра: позитивная и безопасная при работе с установками и чувствами
Критерии оценивания: - осознанность; - активность; - объем полученной информации.,,