МОУ СОШ № 10 г. Усть-Илимска
Строка 146: | Строка 146: | ||
5. Разработка контрольно-измерительных материалов для оценки сформирован-ности компетенций у учителя. | 5. Разработка контрольно-измерительных материалов для оценки сформирован-ности компетенций у учителя. | ||
+ | |||
'''Группа «Родители»''' | '''Группа «Родители»''' | ||
Строка 184: | Строка 185: | ||
• ''Социально-психологическая компетенция'', связанная с готовностью решать профессиональные задачи, в том числе в режиме развития. | • ''Социально-психологическая компетенция'', связанная с готовностью решать профессиональные задачи, в том числе в режиме развития. | ||
+ | |||
• ''Профессионально-коммуникативная компетенция'', определяющая степень успешности педагогического общения и взаимодействия с субъектами образовательного процесса. | • ''Профессионально-коммуникативная компетенция'', определяющая степень успешности педагогического общения и взаимодействия с субъектами образовательного процесса. | ||
+ | |||
• ''Общепедагогическая профессиональная компетенция'', включающая в себя психологическую и педагогическую готовность к развертыванию индивидуальной деятельности. Например: знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности; знания основ педагогики. | • ''Общепедагогическая профессиональная компетенция'', включающая в себя психологическую и педагогическую готовность к развертыванию индивидуальной деятельности. Например: знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности; знания основ педагогики. | ||
+ | |||
• ''Предметная компетенция'' в сфере предметной специальности: знания в области преподаваемого предмета, методики его преподавания. | • ''Предметная компетенция'' в сфере предметной специальности: знания в области преподаваемого предмета, методики его преподавания. | ||
+ | |||
• ''Управленческая компетенция'', т. е. владение умениями проводить педагогический анализ, ставить цели, планировать и организовывать деятельность. | • ''Управленческая компетенция'', т. е. владение умениями проводить педагогический анализ, ставить цели, планировать и организовывать деятельность. | ||
+ | |||
• ''Рефлексивная компетенция'', т. е. умение видеть процесс и результат собственной педагогической деятельности. | • ''Рефлексивная компетенция'', т. е. умение видеть процесс и результат собственной педагогической деятельности. | ||
+ | |||
• ''Информационно-коммуникативная компетенция'', связанная с умением работать в сфере ИКТ-технологий. | • ''Информационно-коммуникативная компетенция'', связанная с умением работать в сфере ИКТ-технологий. | ||
+ | |||
• ''Компетенция в сфере инновационной деятельности'', характеризующая учителя как экспериментатора. | • ''Компетенция в сфере инновационной деятельности'', характеризующая учителя как экспериментатора. | ||
+ | |||
• ''Креативная компетенция'', т. е. умения учителя выводить деятельность на твор-ческий, исследовательский уровень. | • ''Креативная компетенция'', т. е. умения учителя выводить деятельность на твор-ческий, исследовательский уровень. |
Версия 17:00, 27 августа 2008
== Организационно-деятельностная игра «Управление качеством образования. Учитель 21 века» ==
Дата проведения: 27 августа 2008 года.
Место проведения: МОУ «Средняя общеобразовательная школа №10» города Усть-Илимска
Целевые группы: педагоги, родители, учащиеся, администрация.
Цель: определение профессиональной компетентности современного учителя для достижения высокого качества образования путем овладения методологией, теорией и практикой новой образовательной парадигмы на муниципальном уровне, уровне образо-вательного учреждения.
Задачи:
1. Определить ключевые профессиональные компетенции учителя, уточнить понятийно-категорийный аппарат, обосновать их состав и содержание.
2. Разработать механизм формирования и развития профессиональных компе-тенций учителя средствами компетентностного образования.
3. Спроектировать критерии оценки профессиональных компетенций учителя.
Форма проведения: организационно-деятельностная игра.
Программа работы:
12.05 – 12.15 Установочная лекция «Новое качество образования»
12.30 – 13.10 - Работа в целевых группах
13.10 – 13.40 - Презентация работы групп.
13.40 – 14.00 – Рефлексия, подведение итогов работа.
Главной сегодняшней задачей образования взрослых является производство компетентных людей - людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и ... чья основная компетенция заключалась бы в умении включаться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни.
М. Ноулз
В условиях стремительно меняющегося социума современная экономика предъявляет жесткие требования к человеку, осуществляющему свой социально-нравственный и профессиональный выбор. Помочь ему призван учитель, являющийся носителем как общечеловеческих, так и национальных ценностей широкого спектра профессиональных компетентностей и личностных качеств. Развивающей и развивающейся российской школе нужен компетентный педагог, освоивший профессиональные позиции воспитателя и дидакта, методиста и психотерапевта. Безусловно, подготовка учителя к выполнению профессиональных задач может быть успешной при наличии четко продуманной программы, предусматривающей различные аспекты: общечеловеческий, личностный, профессиональный, национально-этнический, региональный и т.д. Все это предполагает качественное обновление педагогического образования, поиск новых подходов к профессиональной подготовке компетентного учителя для российской школы XXI века.
Вхождение в компетентностное образование предполагает выполнение ряда по-следовательных действий со сто¬роны всех субъектов образовательного процесса. Какими методиками и технологиями необходимо вла¬деть современному учителю, чтобы развивать у учащихся способ¬ность брать на себя ответственность, участвовать в совместном приня-тии решений, уметь извлекать пользу из опыта, критически относиться к явлениям приро-ды и общества, т. е. реализовывать ключевые компетенции? Какими профессионально-педагогическими компетенциями необходимо владеть самому учителю для того, чтобы обеспечивать собственное профессиональное продвижение и развитие? При каких усло-виях компетенции перейдут на уровень профессиональной компетентности?
Целевая группа «Учащиеся»
Руководитель группы: Шахурина Ольга Валерьевна, социальный педагог.
Учащиеся старших классов работали в группе над созданием образа современно-го учителя и разработкой механизма становления современного учителя. В течение рабо-ты участники обсудили такие вопросы как:
1. Каким должен быть выпускник школы, чтобы быть успешным в дальнейшей деятельности? Каким должен быть учитель, чтобы воспитать и обучить такого школьни-ка?
2. Современный учитель. Какой он?
3. Ключевые компетенции современного учителя (профессионально важные качества).
4. Взгляд со стороны. Что должен делать учитель, чтобы соответствовать зва-нию «современный»? Показатели успешности деятельности учителя.
5. Направления деятельности учителя для самосовершенствования.
В современных условиях развития общества мы часто находимся в ситуации не-определенности, когда очень важно уметь ориентироваться в постоянно меняющихся ус-ловиях жизни. Чтобы быть успешным в дальнейшей жизни учащиеся школы должны не только получить знания, умения, навыки, но и научиться применить их в дальнейшей дея-тельности, самостоятельно решать свои проблемы. Учитель, который может научит этому должен:
- иметь активную жизненную позицию;
- уметь анализировать свое поведение;
- управлять собой и своими эмоциями;
- применять творчество в педагогической деятельности;
- стремиться постоянно повышать свой профессиональный уровень;
- внедрять и использовать новейшие технологии;
- быть коммуникабельным, жизнерадостным, стрессоустойчивым, вовремя информированным;
- заботиться о своем физическом и психологическом здоровье.
Показателями успешности деятельности учителя на наш взгляд является:
- плодотворное сотрудничество с учащимися (результат работы);
- востребованность учителя;
- благоприятный эмоциональный фон на уроке;
- психологический комфорт при общении учащихся с учителем;
- высокая учебная мотивация учащихся на уроках.
Группа «Учителя»
Руководитель группы: Сарайкина Елена Александровна, заместитель директора по УВР.
Участники группы определили ключевые проблемы современного учителя:
1. Недостаточное владение современными информационными средствами.
2. Недостаточное знание психологии современных учеников и родителей.
3. Низкий социальный статус учителя.
В ходе работы были выделены профессиональные компетенции современного учителя:
1. Стремление к самообразованию, самопознанию, самовыражению.
2. Владение информационно-коммуникационными технологиями.
3. Развитие мобильности.
4. Ответственное отношение к своему здоровью.
5. Развитие оптимизма.
6. Реализация современных педагогических технологий в условиях выполнения. социального заказа.
7. Развитие управленческих качеств в себе и учениках.
8. Активное использование проектной деятельности.
9. Умение принимать ученика таким, какой он есть.
10. Развитие способности к рефлексии.
Группа разработала пути формирования необходимых компетенций современно-го учителя:
1. Определить набор базовых компетенций через разные виды учебной дея-тельности.
2. Разработка способов и механизмов предпрофильного и профильного обуче-ния: учебных программ, дидактических и методических пособий, элективных курсов и т.д.
3. Новый уровень кадровой подготовки и повышение квалификации (в том числе, дистанционное обучение, педагогическое проектирование, интерактивные формы обучения и т.д.)
4. Четкий отбор современных учебных технологий для развития компетенций:
- Коллективные способы обучения
- Педагогика сотрудничества
- Метод проектов и др.
5. Разработка контрольно-измерительных материалов для оценки сформирован-ности компетенций у учителя.
Группа «Родители»
Руководитель группы: Деревянко Любовь Михайловна, заместитель директора по ВР.
Участники группы представили запрос семьи к современному учителю:
1. Учитель должен быть хорошим психологом, уметь найти подход к каждому ребенку, взаимодействовать с родителями.
2. Учитель должен владеть современными информационными технологиями, для того, чтобы научить учащихся.
3. Учитель должен профессионально владеть своим предметом, не переставать учиться, знать нововведения, и приучать к этому детей.
4. Учитель должен быть коммуникабельным, применять на уроках различные формы, приемы, которые учили бы детей общению.
5. Учитель должен быть творческой личностью и развивать творчество у учащихся.
6. Учитель должен быть организатором деятельности учащихся, приучать детей к самостоятельности и ответственности.
7. Учитель должен обладать человеческими качествами, соответственно выглядеть, любить свою работу, уметь расположить к себе детей.
8. Учитель должен быть всегда приветливым, но в то же время быть требова-тельным и к себе и к другим.
9. Учитель должен уметь создавать нестандартные ситуации, чтобы ученик смог принять правильное решение.
'Группа «Администрация»
'Руководитель группы: Бархатова Елена Владимировна, заместитель директора по НМР.
Информационный блок работы группы: Участники группы обсудили проблема определения профессиональной компетентности и ее соотношения с понятием в научной педагогической среде. Рассматривая несколько определений понятия профессиональной компетентности учителя, представители групп выработали определение, наиболее полно отражающее суть понятия «Профессиональная компетентность» с практической точки зрения.
Профессиональная компетентность учителя - гармоничное сочетание знаний предмета, методики и дидактики преподавания, а также умений и навыков (культуры) педагогического общения. Данное определение дает возможность представить в структуре педагогической компетентности учителя две подструктуры: деятельностную (знания, умения, навыки и способы осуществления педагогической деятельности) и коммуникативную (знания, умения, навыки и способы педагогического общения).
Группа выделила следующие профессионально-педагогические компетенции:
• Социально-психологическая компетенция, связанная с готовностью решать профессиональные задачи, в том числе в режиме развития.
• Профессионально-коммуникативная компетенция, определяющая степень успешности педагогического общения и взаимодействия с субъектами образовательного процесса.
• Общепедагогическая профессиональная компетенция, включающая в себя психологическую и педагогическую готовность к развертыванию индивидуальной деятельности. Например: знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности; знания основ педагогики.
• Предметная компетенция в сфере предметной специальности: знания в области преподаваемого предмета, методики его преподавания.
• Управленческая компетенция, т. е. владение умениями проводить педагогический анализ, ставить цели, планировать и организовывать деятельность.
• Рефлексивная компетенция, т. е. умение видеть процесс и результат собственной педагогической деятельности.
• Информационно-коммуникативная компетенция, связанная с умением работать в сфере ИКТ-технологий.
• Компетенция в сфере инновационной деятельности, характеризующая учителя как экспериментатора.
• Креативная компетенция, т. е. умения учителя выводить деятельность на твор-ческий, исследовательский уровень.