РТМЛ Воронова
(Новая: == Развитие творческих способностей. == I. Что такое творческое мышление? Я работаю ...) |
|||
Строка 4: | Строка 4: | ||
I. Что такое творческое мышление? | I. Что такое творческое мышление? | ||
− | Я работаю много лет по системе Л.В.Занкова. Это система развивающего обучения, одной из целей которой является раскрытие творческих способностей детей в обстановке доброжелательности и взаимопонимания. Что и привело меня к необходимости составить программу. Так как для формирования творческой деятельности школьника необходима система. | + | Я работаю много лет по системе Л.В.Занкова. Это система развивающего обучения, |
− | Из школьной практики известно, что вопросы, требующие рассмотрения со всех сторон, нередко ставят детей в тупик. Дистервег писал, что больше пользы приносит рассмотрение одного предмета с разных сторон, чем изучение десяти разных предметов с одной стороны. Разумеется, увидеть что-то по-новому, не так, как все, и не так, как требует простая задача. | + | одной из целей которой является раскрытие творческих способностей детей в обстановке доброжелательности и взаимопонимания. |
− | Существует несколько определений творчества. Известный американский психолог П.Торранс пишет: «Креативность - это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, зажигать солнце, строить замок на песке, проходить сквозь стены, приветствовать будущее». С точки зрения М.Р.Львова. «Творчество – это созидание, это деятельность, результатом которой является создание новых | + | Что и привело меня к необходимости составить программу. Так как для формирования творческой деятельности школьника необходима система. |
+ | Из школьной практики известно, что вопросы, требующие рассмотрения со всех сторон, нередко ставят детей в тупик. | ||
+ | Дистервег писал, что больше пользы приносит рассмотрение одного предмета с разных сторон, чем изучение десяти разных предметов с одной стороны. | ||
+ | Разумеется, увидеть что-то по-новому, не так, как все, и не так, как требует простая задача. | ||
+ | Существует несколько определений творчества. Известный американский психолог П.Торранс пишет: | ||
+ | «Креативность - это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, зажигать солнце, | ||
+ | строить замок на песке, проходить сквозь стены, приветствовать будущее». С точки зрения М.Р.Львова. | ||
+ | «Творчество – это созидание, это деятельность, результатом которой является создание новых | ||
материальных и духовных ценностей». | материальных и духовных ценностей». | ||
Строка 14: | Строка 21: | ||
• диалектичность; | • диалектичность; | ||
• готовность к риску и ответственность за принятое решение. | • готовность к риску и ответственность за принятое решение. | ||
− | Гибкость ума включает способность к выделению существенных признаков из множества случайных и способность быстро перестраиваться с одной идеи на другую. | + | Гибкость ума включает способность к выделению существенных признаков из множества случайных и |
− | Систематичность и последовательность мышления позволяют людям управлять процессом творчества. Благодаря системности все идеи сводятся в определённую систему и последовательно анализируются. | + | способность быстро перестраиваться с одной идеи на другую. |
+ | Систематичность и последовательность мышления позволяют людям управлять процессом творчества. | ||
+ | Благодаря системности все идеи сводятся в определённую систему и последовательно анализируются. | ||
Диалектически мыслящий человек может чётко сформулировать противоречие и найти способ его разрешения. | Диалектически мыслящий человек может чётко сформулировать противоречие и найти способ его разрешения. | ||
II. Стадии творческого мышления. | II. Стадии творческого мышления. |
Версия 20:41, 8 февраля 2010
Развитие творческих способностей.
I. Что такое творческое мышление?
Я работаю много лет по системе Л.В.Занкова. Это система развивающего обучения,
одной из целей которой является раскрытие творческих способностей детей в обстановке доброжелательности и взаимопонимания. Что и привело меня к необходимости составить программу. Так как для формирования творческой деятельности школьника необходима система.
Из школьной практики известно, что вопросы, требующие рассмотрения со всех сторон, нередко ставят детей в тупик. Дистервег писал, что больше пользы приносит рассмотрение одного предмета с разных сторон, чем изучение десяти разных предметов с одной стороны.
Разумеется, увидеть что-то по-новому, не так, как все, и не так, как требует простая задача.
Существует несколько определений творчества. Известный американский психолог П.Торранс пишет: «Креативность - это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, зажигать солнце,
строить замок на песке, проходить сквозь стены, приветствовать будущее». С точки зрения М.Р.Львова.
«Творчество – это созидание, это деятельность, результатом которой является создание новых
материальных и духовных ценностей».
Психологические составляющие творческой деятельности: • гибкость ума; • систематичность и последовательность мышления; • диалектичность; • готовность к риску и ответственность за принятое решение.
Гибкость ума включает способность к выделению существенных признаков из множества случайных и
способность быстро перестраиваться с одной идеи на другую.
Систематичность и последовательность мышления позволяют людям управлять процессом творчества.
Благодаря системности все идеи сводятся в определённую систему и последовательно анализируются.
Диалектически мыслящий человек может чётко сформулировать противоречие и найти способ его разрешения.
II. Стадии творческого мышления. Наглядно – действенное мышление Причинное мышление Эвристическое мышление
Развитие наглядно – действенного мышления.
ЗАНЯТИЕ 1.
Тема: Нахождение общих и различающихся признаков объектов. Цели и задачи: развивать операции обобщения; обобщение по ситуативным, по функциональным, по категориальным признакам.
Ход занятия.
1. Игра «ЛИШНЕЕ СЛОВО»
Назови лишнее слово. Объясни, почему:
щука, карась, окунь, рак; ромашка, ландыш, сирень, колокольчик; Саша, Коля, Маша, Лена, Егорова; ветка, яблоко, цветок, птичка, виноград; заяц, лось, кабан, волк, овца; ухо, лицо, нос, рот, глаз; рысь, медведь, тигр, кошка, лев; змея, паук, ящерица, дерево, улитка; мяч, коньки, качели, клюшка; гусь, лебедь, павлин, курица, кролик; диван, кровать, шкаф, парта, тетрадь; дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий; молоко, сливки, сыр, сало, сметана.
2. Игра "ПОИСК ОБЩЕГО"
Найди общие признаки выше перечисленных предметов:
НАПРИМЕР:
ШКАФ ТЕЛЕВИЗОР
предметы домашнего обихода
подставка для других вещей предметы любования объекты искусственного происхождения
3. Игра «НАЗОВИ ОТЛИЧИЕ»
Даны предметы: шкаф, магнитофон, книга, звонок, чернильница, самолёт.
Чем эти предметы отличаются от телевизора, собаки, машины, карандаша, стола, птицы?
Найди как можно больше отличий. НАПРИМЕР:
ШКАФ ТЕЛЕВИЗОР
большой маленький используется для хранения не используется для хранения вещей вещей. не нуждается в электричестве нуждается в электричестве
--Воронова Лида 20:36, 8 февраля 2010 (IRKT)