Игры и игровые ситуации на уроках природоведения
(не показаны 11 промежуточных версий 1 участника) | |||
Строка 45: | Строка 45: | ||
{|class="standart" border=1 | {|class="standart" border=1 | ||
|-- | |-- | ||
− | + | !Распределение материала|| | |
|-- | |-- | ||
− | + | !Класс||Материал | |
|-- | |-- | ||
|1||рассматриваем и отбираем материал с позиции эгоцентризма. | |1||рассматриваем и отбираем материал с позиции эгоцентризма. | ||
Строка 56: | Строка 56: | ||
|3-4||принцип биоцентризма. (Жизненные процессы с позиции ребенка) | |3-4||принцип биоцентризма. (Жизненные процессы с позиции ребенка) | ||
|} | |} | ||
+ | |||
+ | <u>Методы:</u> | ||
+ | {|class="standart" border=1 | ||
+ | |-- | ||
+ | |Словесные||рассказ, беседа, инструктаж, работа с книгой + дополнительная литература (художественная, научно-популярная, справочная) | ||
+ | |-- | ||
+ | |Группа наглядных методов||работа с картинами, рисунками учебника. | ||
+ | |-- | ||
+ | |Практические||наблюдения, опыты, эксперименты | ||
+ | |-- | ||
+ | |Игровые||дидактические, имитационные, театрализация. | ||
+ | |-- | ||
+ | |Методический активиз||моделирование, творческие работы учащихся | ||
+ | (написание сочинений, рисование, лепка). | ||
+ | |} | ||
+ | |||
+ | <u>Формы:</u> | ||
+ | *Уроки, которые должны проходить вне школы (в природе, музее, выставке, библиотеке, предприятии) - дискуссия в классе. | ||
+ | *Уроки в классе, где основной вид деятельности - дискуссия. | ||
+ | |||
+ | На уроках рекомендуется постоянная смена видов деятельности на основе дробности, которая представлена в следующей последовательности: | ||
+ | |||
+ | #решение логических задач (начало урока) - разминка | ||
+ | #игра (кроссворды, ребусы, загадки) | ||
+ | #работа с текстом (с учебником или другой литературой) | ||
+ | #практическая деятельность (рисование, лепка, моделирование) | ||
+ | #другие средства обучения | ||
+ | |||
+ | Комплект включает тетради на печатной основе и дополнительные тетради для рисования. | ||
+ | |||
+ | В курсе Н.Ф. Виноградовой значительное место занимают творческие задания, которые, несомненно, представляют элементы занимательности. Автор отводит и значительное место игре, рассматривает ее как обязательную структурную часть урока, дает классификацию игр, приводит их примеры. | ||
+ | Интересно, что Наталья Федоровна относит игру к методам обучения. | ||
+ | |||
+ | Таким образом, в современных вариативных курсах уделено определенное внимание игре, что позволяет сделать вывод о ее необходимости и значимости в учебном процессе. | ||
+ | |||
+ | Игры, применяемые на уроках природоведения, многогранны и разнообразны. Это требует их классификации. Можно выделить пять основных групп: | ||
+ | #настольные игры | ||
+ | #дидактические игры | ||
+ | #подвижные игры | ||
+ | #деловые игры | ||
+ | #интеллектуальные игры | ||
+ | |||
+ | [[Изображение:o_108118_s.jpg|150px|left]] <u>I. Настольные игры: ребусы, кроссворды, чайнворды и т.д.</u> | ||
+ | Особенность настольной игры - наличие игрового правила, в котором внутренне заключена игровая задача. Решение игровой задачи делает игру стремящейся к определенному результату. | ||
+ | Важнейшей чертой настольной игры является занимательность, поэтому дети с удовольствием принимают в них участие. Настольная игра развивает воображение, сообразительность и наблюдательность. В нем присутствует элемент соревнования (кто быстрее, кто больше назовет, кто правильнее и т.д.). В результате дети учатся быстро и логично рассуждать. В процессе игры школьники получают знания, испытывая при этом удовольствие. | ||
+ | ''Настольная игра'' - одно из средств развития способностей учащихся, расширения их кругозора. Настольные игры проводят как индивидуально, так и в ходе групповой, коллективной работы. Они дают возможность дифференцированно подойти к оценке знаний и способностей учащихся. | ||
+ | В качестве материала для настольных игр используют плотную бумагу, картон, иллюстрации, детские кубики и т.д. Во многих школах настольные игры изготавливают на уроках труда, занятиях кружка. | ||
+ | |||
+ | [[Изображение:232.jpg|90px|left]] <u>II. Дидактические игры природоведческого содержания.</u> | ||
+ | |||
+ | Важным средством активизации познавательной деятельности младших школьников, развития их самостоятельности и мышления являются дидактические игры. Эти игры проводятся во время прогулок, экскурсий и на уроке для обобщения знаний о конкретных объектах и явлениях природы, формирования конкретных элементарных понятий о природе. | ||
+ | |||
+ | [[Изображение:900.jpg|150px|left]] <u>III. Подвижные игры.</u> | ||
+ | |||
+ | Современная практика обучения и воспитания детей младшего школьного возраста располагает довольно разнообразным игровым материалом, заполняющим досуг детей и направленным на переключение ребенка от одного вида деятельности к другому. Однако учителя ощущают нехватку методического материала по подвижным играм. Проведение подвижных речевых игр не требует специальной подготовки. Их можно проводить как в закрытом помещении, так и на открытой площадке. а) Перед разучиванием игры педагог прочитывает детям стихотворение, объясняет значение некоторых слов. Игры не требуют сложного оформления. | ||
+ | Такие игры способствуют углублению, закреплению учебного материала, позволяют установить взаимосвязи в природе. Активизация учащихся достигается интересным сюжетом игры, личным участием детей. |
Текущая версия на 16:42, 14 октября 2009
[править] Игры и игровые ситуации на уроках природоведения
В дошкольном детстве основным видом деятельности детей была игра, которая предоставляла им большие возможности для общения. С приходом в школу меняется их деятельность: ведущей становится учебная. Однако не должно быть резкой границы в деятельности ребенка при переходе в школу. Учебная деятельность должна «вырастать» из игровой. Поэтому и на этапе школьного обучения игра должна занимать определенное место. Использование игр в учебном процессе помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучения занимательным для ребенка. В связи с этим нами поставлена цель разработать учебные игры и методику их использования на уроках природоведения.
Объект - учебно-воспитательный процесс по природоведению.
Предмет - природоведческие игры как средство повышения качества знаний по природоведению.
Гипотеза - если разработать содержание природоведческих игр и методику их использования в процессе преподавания этого предмета, то это повысит активность младших школьников в изучении природы.
Цель исследования, его предмет, объект и гипотеза определили следующие задачи:
- Изучить по литературным источникам состояние проблемы в ретроспективе.
- Изучить психолого-педагогическую литературу с целью выявления психофизиологических особенностей младших школьников, позволяющих судить об их готовности к восприятию природоведческих игр.
- Разработать содержание природоведческих игр по природоведению.
- Разработать методику применения природоведческих игр на уроках природоведения.
- Проверить в опытно-экспериментальном обучении возможности применения в учебном процессе разработанных нами игр и методику их использования.
Изучение практики работы школы показало, что учителя положительно относятся к применению на уроках игры как средства занимательности, но испытывают их острый недостаток. Таким образом, нами выявлено противоречие между большой значимостью игры в развитии ребенка, потребностью практики в наличии материалов с содержанием игр и методикой их применения на уроках по разным предметам, в том числе и по природоведению и недостатком таких материалов. Этим подтверждается актуальность нашего исследования.
Игра - это сложное социально-психологическое явление. Являясь ведущей деятельностью дошкольного периода, она обеспечивает существенные новообразования в физической, психической и личностной сферах, дает эффект общего психического развития. В игре ребенок учится управлять собой.
К началу младшего школьного возраста игровая деятельность не теряет своей роли, но содержание и направленность игры меняется. В это время большое место начинают занимать игры с правилами и дидактическими играми. В них ребенок учится подчинять свое поведение правилам, формируются его движения, внимание, умение сосредоточиться, то есть развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Играя, младшие школьники стремятся брать на себя роли, которые привлекают их в реальной жизни; как правило, связанные с проявлением смелости, мужества и т.д. По сравнению с дошкольниками, младшие школьники больше времени затрачивают на обсуждение сюжета, распределение ролей. В конфликтных ситуациях у детей появляется умение анализировать свою деятельность, оценивать свои поступки и возможности. В целом развитие сюжетов игр ведет от бытовых к играм с производственным сюжетом, а затем - к сюжетам, отражающим общественно-политические события. В первом классе большое место в игре отводится школе - дети учат кукол, друг друга. В 9-10 лет игры со школьной тематикой исчезают. У детей 7-8 лет продолжаются игры, связанные с жизнью семьи (бытовые). В игру вводится импровизация. У младших школьников широко представлены индивидуальные и групповые игры. Но последние преимущественно небольшими группами - по 2-3 человека. Распространены ритмические игры, игры в театр. Большое место в третьем классе начинают занимать игры с правилами без сюжетов и спортивные игры. Чем старше дети, тем все большее место занимает в игре соревнование. Оно развивает у детей умение действовать в коллективе, бороться за честь класса. В младшем школьном возрасте происходит также переход от игр в плане внешних действий - к играм в плане воображения, в уме. Так, дети могут совершать космические путешествия, не производя при этом внешних действий. То есть складывается уже идеальная игра, игра воображения. В игровой деятельности ребенок познает мир через его восприятие. Именно игра включает в этот процесс все органы чувств. В связи с этим считаем важным рассмотреть психологические особенности процесса восприятия.
Восприятие - ведущий познавательный процесс дошкольного и младшего школьного возраста, который выполняет объединяющую функцию:
- восприятие объединяет свойства предметов в целостный образ предмета;
- оно объединяет все познавательные процессы в совместной согласованной работе по переработке и получению информации;
- восприятие объединяет весь полученный опыт об окружающем мире в форме представлений и образов предметов и формирует целостную картину мира в соответствии с уровнем развития ребенка.
[править] Хочу подробнее рассмотреть программу "Окружающий мир" Виноградовой Н.Ф.
Программа (1-4) планировалась как курс по 2 часа в неделю с 1 классом.
Цель: у детей должно быть сформировано представление о разнообразии природы, о месте человека в природе и обществе; сформировано умение ориентироваться в доступных, естественно научных, обществоведческих и исторических понятиях; умение устанавливать взаимосвязи в природном и социальном мире, умение правильно себя вести в среде обитания.
- Курс интегрированный. Интеграция сведений из естественных наук о природе, из наук об обществе, из истории.
- Курс нацелен на развитие ребенка.
Распределение материала | |
---|---|
Класс | Материал |
1 | рассматриваем и отбираем материал с позиции эгоцентризма.
(Мир рассматривается глазами ребенка. Например «Я и я») |
2 | принцип антропоцентризма. (Человек среди людей, общества) |
3-4 | принцип биоцентризма. (Жизненные процессы с позиции ребенка) |
Методы:
Словесные | рассказ, беседа, инструктаж, работа с книгой + дополнительная литература (художественная, научно-популярная, справочная) |
Группа наглядных методов | работа с картинами, рисунками учебника. |
Практические | наблюдения, опыты, эксперименты |
Игровые | дидактические, имитационные, театрализация. |
Методический активиз | моделирование, творческие работы учащихся
(написание сочинений, рисование, лепка). |
Формы:
- Уроки, которые должны проходить вне школы (в природе, музее, выставке, библиотеке, предприятии) - дискуссия в классе.
- Уроки в классе, где основной вид деятельности - дискуссия.
На уроках рекомендуется постоянная смена видов деятельности на основе дробности, которая представлена в следующей последовательности:
- решение логических задач (начало урока) - разминка
- игра (кроссворды, ребусы, загадки)
- работа с текстом (с учебником или другой литературой)
- практическая деятельность (рисование, лепка, моделирование)
- другие средства обучения
Комплект включает тетради на печатной основе и дополнительные тетради для рисования.
В курсе Н.Ф. Виноградовой значительное место занимают творческие задания, которые, несомненно, представляют элементы занимательности. Автор отводит и значительное место игре, рассматривает ее как обязательную структурную часть урока, дает классификацию игр, приводит их примеры. Интересно, что Наталья Федоровна относит игру к методам обучения.
Таким образом, в современных вариативных курсах уделено определенное внимание игре, что позволяет сделать вывод о ее необходимости и значимости в учебном процессе.
Игры, применяемые на уроках природоведения, многогранны и разнообразны. Это требует их классификации. Можно выделить пять основных групп:
- настольные игры
- дидактические игры
- подвижные игры
- деловые игры
- интеллектуальные игры
Особенность настольной игры - наличие игрового правила, в котором внутренне заключена игровая задача. Решение игровой задачи делает игру стремящейся к определенному результату. Важнейшей чертой настольной игры является занимательность, поэтому дети с удовольствием принимают в них участие. Настольная игра развивает воображение, сообразительность и наблюдательность. В нем присутствует элемент соревнования (кто быстрее, кто больше назовет, кто правильнее и т.д.). В результате дети учатся быстро и логично рассуждать. В процессе игры школьники получают знания, испытывая при этом удовольствие. Настольная игра - одно из средств развития способностей учащихся, расширения их кругозора. Настольные игры проводят как индивидуально, так и в ходе групповой, коллективной работы. Они дают возможность дифференцированно подойти к оценке знаний и способностей учащихся. В качестве материала для настольных игр используют плотную бумагу, картон, иллюстрации, детские кубики и т.д. Во многих школах настольные игры изготавливают на уроках труда, занятиях кружка.
II. Дидактические игры природоведческого содержания.Важным средством активизации познавательной деятельности младших школьников, развития их самостоятельности и мышления являются дидактические игры. Эти игры проводятся во время прогулок, экскурсий и на уроке для обобщения знаний о конкретных объектах и явлениях природы, формирования конкретных элементарных понятий о природе.
III. Подвижные игры.Современная практика обучения и воспитания детей младшего школьного возраста располагает довольно разнообразным игровым материалом, заполняющим досуг детей и направленным на переключение ребенка от одного вида деятельности к другому. Однако учителя ощущают нехватку методического материала по подвижным играм. Проведение подвижных речевых игр не требует специальной подготовки. Их можно проводить как в закрытом помещении, так и на открытой площадке. а) Перед разучиванием игры педагог прочитывает детям стихотворение, объясняет значение некоторых слов. Игры не требуют сложного оформления. Такие игры способствуют углублению, закреплению учебного материала, позволяют установить взаимосвязи в природе. Активизация учащихся достигается интересным сюжетом игры, личным участием детей.