http://www.wiki.irkutsk.ru/api.php?action=feedcontributions&user=Sham-anka&feedformat=atomIrkutskWiki - Вклад участника [ru]2024-03-29T12:53:50ZВклад участникаMediaWiki 1.19.0http://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9B%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B0_%E2%84%965Лабораторная работа №52007-06-20T06:41:08Z<p>Sham-anka: </p>
<hr />
<div>'''Лабораторная работа №5 (2 часа)'''<br />
<br />
'''Тема:Социальные сервисы сети Интернет''' <br />
'''Цель работы:''' Знакомство с существующими социальными сервисами сети Интернет.<br />
<br />
'''Задание 1.''' Сделайте описание каждого сервиса:<br />
*Внешнее представление сайта<br />
*Возможности наполнения сайта информацией<br />
*Возможности для поиска интересующей информации<br />
*Какие цифровые объекты содержит сайт<br />
<br />
Адреса социальных сервисов:<br />
*[http://BobrDobr.ru]<br />
*[http://flickr.com]<br />
*[http://www.wikipedia.org]<br />
*[http://www.youtube.com]<br />
*[http://www.letopisi.ru]<br />
*[http://www.livejournal.com]<br />
*[http://del.icio.us]<br />
<br />
'''Задание 2.''' Классифицируйте сайты с задания 1 по типу цифровых объектов. <br />
<br />
'''Задание 3.''' Предложите и запишите возможности использования социальных сервисов в школьных учебных дисциплинах в таблицу.<br />
<br />
<div style="font-size:85%"><br />
{| class="standard" border=1 <br />
|-<br />
!Предмет||Фликр||Делишес||ВикиВики||Живой Журнал<br />
|-<br />
|Литература||...||...||...||...<br />
|-<br />
|География||...||...||...||...<br />
|-<br />
|Математика||...||...||...||...<br />
|-<br />
|Биология ||...||...||...||...<br />
|-<br />
|История ||...||...||...||...<br />
|-<br />
|Обществоведение||...||...||...||...<br />
|-<br />
|Химия||...||...||...||...<br />
|-<br />
|Иностранный язык||...||...||...||...<br />
|-<br />
|}<br />
</div><br />
<br />
<br />
'''Задание 4.''' Обсудите и сравните результаты выполненных заданий в группе.<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]<br />
[[Категория:Лабораторные работы]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%92%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5Введение2007-06-20T06:39:19Z<p>Sham-anka: Новая: Разработанный курс предназначен для преподавателей и студентов, изучающих курс "Информационные и ко...</p>
<hr />
<div>Разработанный курс предназначен для преподавателей и студентов, изучающих курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании".<br />
<br />
Переход по страницам информационного ресурса осуществляется с помощью ссылок, расположенных внизу каждой страницы, а также с помощью конопок панели задач браузера.<br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9A%D1%83%D1%80%D1%81_%22%D0%98%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%B8_%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%B8_%D0%B2_%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B8%22Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"2007-06-20T06:34:04Z<p>Sham-anka: </p>
<hr />
<div>*[[Введение]]<br />
*[[Рабочая программа для специальности 030501.06 – Компьютерные технологии]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
*[[Список литературы]]<br />
<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5_%D0%B0%D1%81%D0%BF%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%8B_%D0%B8%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D1%81%D1%80%D0%B5%D0%B4%D1%8B_%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8Педагогические аспекты использования среды ВикиВики2007-06-20T06:33:26Z<p>Sham-anka: </p>
<hr />
<div>Социальный сервис ВикиВики может быть использован в педагогической практике различными способами. <br />
<br />
'''Во-первых,''' представление, расширение и аннотирование учебных материалов. Интересная возможность — заметки и аннотации на полях лекции или первоисточника, которые могут оставлять преподаватели и студенты. Каждая статья в рамках МедиаВики связана со страницей обсуждения, которая может рассматриваться как дополнительная или оборотная сторона статьи. На этой оборотной стороне статьи все заинтересованные участники могут оставлять свои комментарии и вести обсуждение. Электронный вариант представления учебных материалов дает студентам возможность проследить связи между текстами. Система обратных ссылок позволяет проследить, из каких материалов лекций и семинарских занятий ссылки обращаются к данному автору. <br />
<br />
'''Во-вторых,''' совместное создание виртуальных краеведческих и экологических экскурсий школьниками и студентами. Для этого, нужно только оформить слова, о которых мы хотим узнать больше, как внутренние ссылки. По правилам МедиаВики мы заключаем слова в две квадратные скобки, и они превращаются в ссылки на <nowiki>[[очиток большой]]</nowiki> или на <nowiki>[[болото Слоновское-Курмановское]].</nowiki> Если кто-то уже написал и разместил внутри Летописи статью по интересующей нас теме, то ссылка сразу будет работать и поведет нас в текст. Если такой статьи еще нет, то это пока отложенная ссылка, которая будет открыта в будущем. <br />
<br />
'''В-третьих,''' коллективное создание творческих работ — сказок, стихотворений, эссе. К таким проектам относятся создание коллективных текстов, например, «Студенческой сказки» на базе ВикиВики-площадок. <br />
<br />
'''В-четвертых,''' коллективное создание учительских, студенческих и школьных энциклопедий. Примером такого проекта может служить международный проект «Время вернуться домой» — Летописи.ру [16, 17, 18]. <br />
<br />
Летописи.ру или «Время вернуться домой». Общероссийский образовательный проект Летописи.ру, который проводится по инициативе корпорации Intel и компании «ТрансТелеКом», основан на технологии ВикиВики, получившей широкую известность благодаря всемирной энциклопедии — Википедии. <br />
<br />
Целью этого проекта являлось построение открытой и доступной для всех заинтересованных участников всероссийской энциклопедии в среде ВикиВики, т.е. создание учебной цифровой карты России и других стран, на которой были бы отмечены и описаны мегаполисы, города, села и деревни так, как они видятся школьникам, студентам и учителям в настоящее время.<br />
<br />
Задача проекта – дать школьникам, студентам и преподавателям возможность создавать коллективный гипертекст, соавторы которого собирают и представляют исторические события малых городов, поселков, сел и деревень России.<br />
Реализация проекта открыло впервые перед преподавателями, студентами, школьниками и их родителями пространство равных возможностей, где они могут думать и действовать совместно, используя поддержку программных агентов, память базы данных и интеллектуальную мощь друг друга. Это свободный по форме эксперимент, в рамках которого учатся думать и действовать как сетевая организация. Проект Летописи является масштабным экспериментом по изучению возможностей ВикиВики в учебной практике [18]. <br />
<br />
Одно из направлений развития проекта является создание региональных учебных площадок, использующих технологию ВикиВики. <br />
<br />
Основные учебные ВикиВики, действующие в России:<br />
<br />
1. Саратовская <br />
<br />
2. Хабаровская<br />
<br />
3. Псковская<br />
<br />
4. Нижегородская<br />
<br />
В январе этого года, под руководством методиста отдела дистанционного обучения Пирог Татьяны Геннадьевны была создана Иркутская Вики – [http://wiki.ikutsk.ru].<br />
<br />
<br />
----<br />
'''Содержание главы:'''<br />
#[[Сообщества обычные и виртуальные]]<br />
#[[Сетевые социальные сообщества]]<br />
#[[Сеть как среда для сообществ]]<br />
#[[Анализ педагогических возможностей сетевых сообществ]]<br />
#[[Тенденция развития сетевых сообществ]]<br />
#[[ВикиВики как среда для сотрудничества учителей и учащихся]]<br />
#[[Педагогические аспекты использования среды ВикиВики]]<br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5_%D0%B0%D1%81%D0%BF%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%8B_%D0%B8%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D1%81%D1%80%D0%B5%D0%B4%D1%8B_%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8Педагогические аспекты использования среды ВикиВики2007-06-20T06:32:21Z<p>Sham-anka: </p>
<hr />
<div>Социальный сервис ВикиВики может быть использован в педагогической практике различными способами. <br />
<br />
'''Во-первых,''' представление, расширение и аннотирование учебных материалов. Интересная возможность — заметки и аннотации на полях лекции или первоисточника, которые могут оставлять преподаватели и студенты. Каждая статья в рамках МедиаВики связана со страницей обсуждения, которая может рассматриваться как дополнительная или оборотная сторона статьи. На этой оборотной стороне статьи все заинтересованные участники могут оставлять свои комментарии и вести обсуждение. Электронный вариант представления учебных материалов дает студентам возможность проследить связи между текстами. Система обратных ссылок позволяет проследить, из каких материалов лекций и семинарских занятий ссылки обращаются к данному автору. <br />
<br />
'''Во-вторых,''' совместное создание виртуальных краеведческих и экологических экскурсий школьниками и студентами. Для этого, нужно только оформить слова, о которых мы хотим узнать больше, как внутренние ссылки. По правилам МедиаВики мы заключаем слова в две квадратные скобки, и они превращаются в ссылки на [[очиток большой]] или на [[болото Слоновское-Курмановское]]. Если кто-то уже написал и разместил внутри Летописи статью по интересующей нас теме, то ссылка сразу будет работать и поведет нас в текст. Если такой статьи еще нет, то это пока отложенная ссылка, которая будет открыта в будущем. <br />
<br />
'''В-третьих,''' коллективное создание творческих работ — сказок, стихотворений, эссе. К таким проектам относятся создание коллективных текстов, например, «Студенческой сказки» на базе ВикиВики-площадок. <br />
<br />
'''В-четвертых,''' коллективное создание учительских, студенческих и школьных энциклопедий. Примером такого проекта может служить международный проект «Время вернуться домой» — Летописи.ру [16, 17, 18]. <br />
<br />
Летописи.ру или «Время вернуться домой». Общероссийский образовательный проект Летописи.ру, который проводится по инициативе корпорации Intel и компании «ТрансТелеКом», основан на технологии ВикиВики, получившей широкую известность благодаря всемирной энциклопедии — Википедии. <br />
<br />
Целью этого проекта являлось построение открытой и доступной для всех заинтересованных участников всероссийской энциклопедии в среде ВикиВики, т.е. создание учебной цифровой карты России и других стран, на которой были бы отмечены и описаны мегаполисы, города, села и деревни так, как они видятся школьникам, студентам и учителям в настоящее время.<br />
<br />
Задача проекта – дать школьникам, студентам и преподавателям возможность создавать коллективный гипертекст, соавторы которого собирают и представляют исторические события малых городов, поселков, сел и деревень России.<br />
Реализация проекта открыло впервые перед преподавателями, студентами, школьниками и их родителями пространство равных возможностей, где они могут думать и действовать совместно, используя поддержку программных агентов, память базы данных и интеллектуальную мощь друг друга. Это свободный по форме эксперимент, в рамках которого учатся думать и действовать как сетевая организация. Проект Летописи является масштабным экспериментом по изучению возможностей ВикиВики в учебной практике [18]. <br />
<br />
Одно из направлений развития проекта является создание региональных учебных площадок, использующих технологию ВикиВики. <br />
<br />
Основные учебные ВикиВики, действующие в России:<br />
1. Саратовская <br />
2. Хабаровская<br />
3. Псковская<br />
4. Нижегородская<br />
<br />
В январе этого года, под руководством методиста отдела дистанционного обучения Пирог Татьяны Геннадьевны была создана Иркутская Вики – [http://wiki.ikutsk.ru].<br />
<br />
<br />
----<br />
'''Содержание главы:'''<br />
#[[Сообщества обычные и виртуальные]]<br />
#[[Сетевые социальные сообщества]]<br />
#[[Сеть как среда для сообществ]]<br />
#[[Анализ педагогических возможностей сетевых сообществ]]<br />
#[[Тенденция развития сетевых сообществ]]<br />
#[[ВикиВики как среда для сотрудничества учителей и учащихся]]<br />
#[[Педагогические аспекты использования среды ВикиВики]]<br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8_%D0%BA%D0%B0%D0%BA_%D1%81%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B0_%D0%B4%D0%BB%D1%8F_%D1%81%D0%BE%D1%82%D1%80%D1%83%D0%B4%D0%BD%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0_%D1%83%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B9_%D0%B8_%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%89%D0%B8%D1%85%D1%81%D1%8FВикиВики как среда для сотрудничества учителей и учащихся2007-06-20T06:30:38Z<p>Sham-anka: </p>
<hr />
<div>ВикиВики (wikiwiki) - это коллекция взаимосвязанных между собой записей. Термин ВикиВики на гавайском языке означает "быстро-быстро". Изначально создатель технологии Вард Кэннингэм называл ее средой для быстрого гипертекстового взаимодействия. <br />
<br />
Первая ВикиВики была разработана в 1994 году и в 1995 впервые появилась в Интернете. Первым Вики-сайтом стало «Портлендское хранилище образцов» созданное Вардом Кэннингэмом (Ward Cunningham), где собирались фрагменты программных кодов.<br />
<br />
Технология Вики изначально создавалась как открытое программное обеспечение, и в настоящий момент в сети существует множество доступных клонов и площадок, на базе которых желающие могут построить свое сообщество. <br />
<br />
ВикиВики – система, поддерживающая простой и доступный способ создания гипертекста, и провоцирующая индивидуальное и коллективное написание гипертекста. При использовании ВикиВики человек может не заботиться об использовании команд языка гипертекстовой разметки. Сам текст любой статьи-страницы коллекции интерпретируется программой как гипертекст. Тексты всех страниц, перед тем как они попадают к агенту-браузеру, просматривает специальный Вики-агент. Вики придерживается другой идеологии создания новых страниц, чем та, к которой мы привыкли при построении веб-сайтов. Всякое новое определение сначала вводится, а потом уже разъясняется. В ВикиВики реализована радикальная модель коллективного гипертекста, когда возможность создания и редактирования любой записи предоставлена каждому из членов сетевого сообщества. ВикиВики может использоваться в различных целях: <br />
*в качестве средства для организации совместной работы над коллективными проектами. ВикиВики является коллективной электронной доской, на которой может писать целая группа; <br />
*в качестве баз данных — хранилищ коллективного опыта. <br />
<br />
Все чаще ВикиВики рассматривается как эффективное средство для организации педагогической деятельности и как элемент дистанционного учебного курса. Переход на новый уровень совместной деятельности требует от организаторов дополнительных усилий, которые бы расширяли поле зрения участников сообщества, помогали им отслеживать направления деятельности друг друга. В рамках ВикиВики учителя могут просматривать и редактировать все существующие страницы, находить на страницах общие темы и на уровне ссылок показывать ученикам, куда движутся партнеры и как можно с ними взаимодействовать. В современном мире ВикиВики все чаще рассматривается как альтернатива веб-сайтам. В связи с этим приведем сравнительный анализ возможностей, которые предоставляют ВикиВики и веб-сайты членам сообществ (Таблица 1) [17].<br />
<br />
Таблица 1 - Сравнительный анализ веб-сайта и ВикиВики<br />
<br />
<div style="font-size:85%"><br />
{| class="standard" border=1 <br />
|-<br />
!Веб-сайт||ВикиВики<br />
|-<br />
|Наполнением занимается один человек||Наполнением занимается сообщество <br />
|-<br />
|Дизайн имеет значение||Дизайн не имеет значение <br />
|-<br />
|Требуется знание тегов html||Требуется знание простых Вики-тегов <br />
|-<br />
|Обновление через FTP-протокол||Обновление через Веб-протокол<br />
|-<br />
|Расширению сайта предшествует создание новых страниц||Ссылки на новые страницы предшествуют созданию новых страниц<br />
|-<br />
|При обновлении сайта прежняя информация стирается||Все страницы сайта остаются в базе данных<br />
|-<br />
|Для каждой страницы внутри сайта можно получить перечень страниц, на которые она ссылается||Статья Для каждой страницы можно получить список тех, на кого она ссылается и которые ссылаются на данную<br />
|-<br />
|Карта сайта создается централизованно||Карта сайта создается автоматически и отражает интересы участников сообщества.<br />
|-<br />
|}<br />
</div><br />
----<br />
'''Содержание главы:'''<br />
#[[Сообщества обычные и виртуальные]]<br />
#[[Сетевые социальные сообщества]]<br />
#[[Сеть как среда для сообществ]]<br />
#[[Анализ педагогических возможностей сетевых сообществ]]<br />
#[[Тенденция развития сетевых сообществ]]<br />
#[[ВикиВики как среда для сотрудничества учителей и учащихся]]<br />
#[[Педагогические аспекты использования среды ВикиВики]]<br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8_%D0%BA%D0%B0%D0%BA_%D1%81%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B0_%D0%B4%D0%BB%D1%8F_%D1%81%D0%BE%D1%82%D1%80%D1%83%D0%B4%D0%BD%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0_%D1%83%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B9_%D0%B8_%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%89%D0%B8%D1%85%D1%81%D1%8FВикиВики как среда для сотрудничества учителей и учащихся2007-06-20T06:30:15Z<p>Sham-anka: </p>
<hr />
<div>ВикиВики (wikiwiki) - это коллекция взаимосвязанных между собой записей. Термин ВикиВики на гавайском языке означает "быстро-быстро". Изначально создатель технологии Вард Кэннингэм называл ее средой для быстрого гипертекстового взаимодействия. <br />
<br />
Первая ВикиВики была разработана в 1994 году и в 1995 впервые появилась в Интернете. Первым Вики-сайтом стало «Портлендское хранилище образцов» созданное Вардом Кэннингэмом (Ward Cunningham), где собирались фрагменты программных кодов.<br />
<br />
Технология Вики изначально создавалась как открытое программное обеспечение, и в настоящий момент в сети существует множество доступных клонов и площадок, на базе которых желающие могут построить свое сообщество. <br />
<br />
ВикиВики – система, поддерживающая простой и доступный способ создания гипертекста, и провоцирующая индивидуальное и коллективное написание гипертекста. При использовании ВикиВики человек может не заботиться об использовании команд языка гипертекстовой разметки. Сам текст любой статьи-страницы коллекции интерпретируется программой как гипертекст. Тексты всех страниц, перед тем как они попадают к агенту-браузеру, просматривает специальный Вики-агент. Вики придерживается другой идеологии создания новых страниц, чем та, к которой мы привыкли при построении веб-сайтов. Всякое новое определение сначала вводится, а потом уже разъясняется. В ВикиВики реализована радикальная модель коллективного гипертекста, когда возможность создания и редактирования любой записи предоставлена каждому из членов сетевого сообщества. ВикиВики может использоваться в различных целях: <br />
*в качестве средства для организации совместной работы над коллективными проектами. ВикиВики является коллективной электронной доской, на которой может писать целая группа; <br />
*в качестве баз данных — хранилищ коллективного опыта. <br />
<br />
Все чаще ВикиВики рассматривается как эффективное средство для организации педагогической деятельности и как элемент дистанционного учебного курса. Переход на новый уровень совместной деятельности требует от организаторов дополнительных усилий, которые бы расширяли поле зрения участников сообщества, помогали им отслеживать направления деятельности друг друга. В рамках ВикиВики учителя могут просматривать и редактировать все существующие страницы, находить на страницах общие темы и на уровне ссылок показывать ученикам, куда движутся партнеры и как можно с ними взаимодействовать. В современном мире ВикиВики все чаще рассматривается как альтернатива веб-сайтам. В связи с этим приведем сравнительный анализ возможностей, которые предоставляют ВикиВики и веб-сайты членам сообществ (Таблица 1) [17].<br />
<br />
Таблица 1 - Сравнительный анализ веб-сайта и ВикиВики<br />
<br />
<div style="font-size:85%"><br />
{| class="standard" border=1 <br />
|-<br />
!Веб-сайт||ВикиВики<br />
|-<br />
|Наполнением занимается один человек||Наполнением занимается сообщество <br />
|-<br />
|Дизайн имеет значение||Дизайн не имеет значение <br />
|-<br />
|Требуется знание тегов html||Требуется знание простых Вики-тегов <br />
|-<br />
|Обновление через FTP-протокол||Обновление через Веб-протокол<br />
|-<br />
|Расширению сайта предшествует создание новых страниц||Ссылки на новые страницы предшествуют созданию новых страниц<br />
|-<br />
|При обновлении сайта прежняя информация стирается||Все страницы сайта остаются в базе данных<br />
|-<br />
|Для каждой страницы внутри сайта можно получить перечень страниц, на которые она ссылается||Статья Для каждой страницы можно получить список тех, на кого она ссылается и которые ссылаются на данную<br />
|-<br />
|Карта сайта создается централизованно||Карта сайта создается автоматически и отражает интересы участников сообщества.<br />
|-<br />
|}<br />
</div><br />
<br />
<br />
== Технология среды ВикиВики ==<br />
<br />
<br />
MediaWiki, или МедиаВики, — это программный механизм для веб-сайтов, работающих по технологии «вики». Это один из самых мощных вики-движков, написанный специально для Википедии и использующийся во многих других проектах фонда «Викимедиа». Свободная программа, распространяющаяся по Общественной лицензии GNU.<br />
<br />
MediaWiki написан на PHP и использует в своей работе реляционную базу данных поддерживает использование программ memcached и Squid, предоставляет интерфейс работы с базой страниц, разграничение прав доступа к администрированию системы, возможность обработки текста как в собственном формате, так и в форматах HTML и TeX (для формул), возможность загрузки изображений или других файлов, а также другие возможности. Гибкая система расширений позволяет пользователям добавлять собственные новые возможности и программные интерфейсы.<br />
<br />
Логотип МедиаВики символизирует применяемый язык разметки, в котором для создания ссылок используются квадратные скобки («[[», «]]»), что гораздо проще традиционного синтаксиса HTML.<br />
<br />
Среда ВикиВики – открытая и регламентирует только общую идеологию работы.<br />
<br />
Возможности этой идеологии реализуются с помощью разных программных пакетов, которые называются вики-механизмами (“engine” – механизм, двигатель). Основная задача любого вики-механизма – это обеспечение преобразования вики-разметки во внешний вид, привычный для пользователя, чаще всего в HTML-страницу.<br />
<br />
Механизмов существует достаточно много, описанный выше механизм MediaWiki – наиболее распространенный из них. Другие механизмы отличаются от него – иногда основной платформой (веб-сервером, системой хранения), наличием языков написания сценариев, возможностью разграничения доступа к статьям и их редактирования и другими дополнительными возможностями [2].<br />
<br />
----<br />
'''Содержание главы:'''<br />
#[[Сообщества обычные и виртуальные]]<br />
#[[Сетевые социальные сообщества]]<br />
#[[Сеть как среда для сообществ]]<br />
#[[Анализ педагогических возможностей сетевых сообществ]]<br />
#[[Тенденция развития сетевых сообществ]]<br />
#[[ВикиВики как среда для сотрудничества учителей и учащихся]]<br />
#[[Педагогические аспекты использования среды ВикиВики]]<br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%A2%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D1%8F_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F_%D1%81%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B2%D1%8B%D1%85_%D1%81%D0%BE%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2Тенденция развития сетевых сообществ2007-06-20T06:20:07Z<p>Sham-anka: </p>
<hr />
<div>Изменения в информационном обществе происходят стремительными темпами и предъявляют любому специалисту, и особенно учителю, требование постоянного самообразования, повышения квалификации. Возникающие на современном этапе сетевые сообщества создают условия и способствуют профессиональному росту, позволяют говорить об использовании их для целей образования. <br />
<br />
Главным условием развития той или иной формы сетевого общения является активное и систематическое участие каждого, обмен опытом, представление результатов собственных экспериментов, проектов. Это, с одной стороны, возможность самовыражения, с другой - разрешение собственных сомнений в верности выбранных методов и педагогических находок в процессе обсуждения с коллегами. <br />
<br />
Сетевые сообщества, формируемые как специфическая форма и способ групповой коммуникации и взаимодействия, возникают на определенном этапе использования информационных технологий. <br />
<br />
Следует особо подчеркнуть роль эффективного использования средств новых информационных технологий для активизации взаимодействия сетевого сообщества. <br />
<br />
Также очень важна организация структуры, инициирующей эти педагогически значимые мероприятия. То есть именно в развитии активного взаимодействия, организации этого взаимодействия видится эффективное развитие сетевого сообщества и создания условий для постоянного самообразования и профессионального роста.<br />
<br />
Таким образом, можно выделить некоторые закономерности, характерные для развивающегося профессионального образовательного сообщества:<br />
*создание и поддержка веб-сайта, который является организующим "центром", где размещается вся информация о целях, задачах, направлениях деятельности профессионалов;<br />
*значимая роль координатора или координирующего центра, инициирующего различные сетевые мероприятия;<br />
*целенаправленное использование самых разных видов коммуникаций, начиная от электронной почты до теле-, видеоконференций, в том числе организация обсуждений на форумах в режиме он-лайн, чат-сессиях в режиме единого времени, выпуски списка рассылки с обзором новостей и поступающих материалов на веб-сайт;<br />
*проведение конкурсов, олимпиад, сетевых обучающих игр, организация консультаций, круглые столы с ведущими учеными, методистами;<br />
*создание базы данных с методическими разработками уроков, внеклассных мероприятий, проектов, презентаций, опытом по использованию НИТ в обучении; <br />
*создание коллекции систематизированных ссылок с возможностью оценки качества поступающих материалов;<br />
*периодическое подведение итогов за определенный период времени с выделением наиболее значимых достижений, выдвижение активных участников на материальное или моральное поощрение, представление качественных материалов на сертификацию;<br />
*организация очных встреч, мероприятий, которые также играют значительную роль для активизации взаимодействия сетевого [21].<br />
<br />
<br />
----<br />
'''Содержание главы:'''<br />
#[[Сообщества обычные и виртуальные]]<br />
#[[Сетевые социальные сообщества]]<br />
#[[Сеть как среда для сообществ]]<br />
#[[Анализ педагогических возможностей сетевых сообществ]]<br />
#[[Тенденция развития сетевых сообществ]]<br />
#[[ВикиВики как среда для сотрудничества учителей и учащихся]]<br />
#[[Педагогические аспекты использования среды ВикиВики]]<br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%90%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B7_%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85_%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D0%BC%D0%BE%D0%B6%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%B9_%D1%81%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B2%D1%8B%D1%85_%D1%81%D0%BE%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2Анализ педагогических возможностей сетевых сообществ2007-06-20T06:18:19Z<p>Sham-anka: </p>
<hr />
<div>Рассмотрим возможности сетевых сообществ для образования. Обсуждение педагогического потенциала сетевых сообществ и вклада в образование началось задолго до возникновения сети Интернет. <br />
<br />
Возникает необходимость создания такого пространства в сети, которое бы дало возможность учителям найти ответы на многие волнующие их профессиональные вопросы, проявить свою активность и повысить свою профессиональную подготовку. Основной целью данного сообщества должна быть подготовка учителей для профессиональной деятельности в сети. Учителя могут найти рекомендации по возможной деятельности в сети, методические разработки по участию или проведению различных мероприятий в сети (проектов, конкурсов, конференций, форумов и т. д.). Одним из важнейших факторов является то, что участники профессиональных сетевых сообществ имеют возможность получать новые знания в области своей специальности, повышая тем самым уровень своей профессиональной компетентности. Это и есть не что иное, как пример обучения в течение всей жизни (Long-life Learning) [3]. <br />
<br />
Электронное обучение не исчерпывается тем, чтобы получать информацию через сеть, как это свойственно дистанционному обучению, или искать информацию в сети, как это свойственно обучению исследовательскому. Учебные сообщества уделяют наибольшее внимание тому, как люди делятся своими знаниями. Для формирования сообщества определяющее значение имеет общение. Люди живут в сообществе благодаря тому общему, что есть между ними, а общение — тот способ, благодаря которому они обретают это общее. Дж. Дьюи подчеркивал, что любые виды человеческих сообществ содержат функцию обучения. Он даже разрабатывал критерии, позволяющие определить меру педагогической ценности любого вида социализации того или иного сообщества. Первые попытки анализа средств коммуникации, с точки зрения их пригодности к использованию в педагогическом процессе в рамках учебного сообщества, можно обнаружить в работах французского педагога Селестина Френе, который разработал и организовал школьную корреспондентскую сеть [16]. В рамках этой сети школьники обменивались текстами и картинками. С. Френе рассматривал коммуникационные возможности — музыкальные записи, фотографии, телефонные разговоры, радио, кинофильмы и телепередачи — прежде всего как средства для выработки учеником своего собственного языка, при помощи которого он мог бы общаться с другими людьми. Сообщество обмена знаниями, которое строил С. Френе в своей школе, основывалось не просто на обмене сообщениями, а на печатных документах — публикациях. При анализе технического средства Френе обращал внимание, прежде всего на то, как ученик может его использовать для общения с другими детьми. Ключевым вопросом для Френе был, можно ли при помощи данного средства создать новое сообщение и поместить это сообщение в школьной газете? Печатная машинка, магнитофон, кинокамера - все эти средства для Френе открывают новые возможности для самостоятельных исследований и самостоятельного творчества. На основании этого подхода Френе полностью исключал возможность использование в учебной деятельности современное ему радио, как абсолютно не соответствующее его методам. Френе был убежден, что и радио, и кинематограф, и телевидение имеют богатейшие возможности и обязательно должны использоваться в учебном процессе. Однако в то время не было той среды, в которой ученики и учителя могли бы воспользоваться записями радио, телевизионных коллекций так, как им бы этого хотелось.<br />
<br />
Огромное значение для сетевого образования имела книга «Общество без школ» И. Иллича, которого интересовали не столько цели образования, сколько содержание учебной среды. Иллич полагал, что человек естественным образом самостоятельно стремится выбирать лучшие пути обучения и необходимо только определить, какие компоненты должны присутствовать в учебной среде, чтобы обучение проходило комфортно и эффективно. Ответы на этот вопрос Иллич попытался найти в шестой главе, которая называлась — «Учебная паутина». В этой главе Иллич перечислил и подробно рассмотрел ресурсы и службы, необходимые для успешного функционирования учебного сетевого сообщества [16, 19]. И. Иллич полагал, что для учебы необходимы следующие составляющие: <br />
#Учебные ресурсы и справочная система, которая помогает находить эти ресурсы.<br />
#Примеры для подражания и система, которая поддерживает обмен навыками и умениями.<br />
#Партнеры, с которыми можно было бы соревноваться, сотрудничать, спорить и говорить на одном языке.<br />
<br />
Кроме перечисленных обязательных для учебы составляющих, Иллич надеялся на участие экспертов, которые могли бы оценивать результаты учебной деятельности.<br />
<br />
Философия Иллича оказала заметное влияние на развитие образования и на процесс внедрения информационных средств в обучение. Ключевой вопрос, - «какие люди, и какие вещи должны окружать человека, чтобы он хорошо учился?» сохранил свою актуальность и сегодня.<br />
<br />
Одно из основных положений, на которых базируется теория сообщества практики, состоит в том, что знания всегда осваиваются в определенном контексте. Для освоения знаний очень важно обеспечить участие новичка в реальной деятельности. Новички, попадая внутрь сообщества, получают законную возможность участвовать в деятельности сообщества. Участвуя в этой деятельности, люди осваивают новые знания в контексте данного профессионального сообщества. Учение происходит не столько через усвоение учебного курса, сколько через участие в совместной деятельности. Во многих случаях траектория личного роста человека внутри сообщества может рассматриваться как процесс обучения. В последние годы многое делается для того, чтобы использовать опыт сообществ обмена знаниями в обучении и привлечь школьников, студентов, учителей к участию в жизни тех реальных сообществ обмена знаниями, которые существуют на базе центров науки, искусства и здравоохранения. <br />
<br />
В России в настоящее время успешно действуют виртуальные объединения учителей-предметников. Одним из известных школьных сайтов является «Школьный сектор» (www.school-sector.relarn.ru). Это сообщество учителей и учащихся, основными задачами которого являются осуществление постоянного взаимодействия со школами по накоплению и обмену опытом сетевой образовательной деятельности, информационной и методической поддержки учителей школ. <br />
Министерство образования РФ, Федерация Интернет образования предлагают другую форму общения работников образования. Накануне нового учебного года сеть Интернет ежегодно приглашает всех учителей, работников образования на всероссийский традиционный виртуальный педагогический совет (http://pedsovet.alledu.ru). Интернет-педсовет – это безграничное пространство для общения учителей на расстоянии, одна из форм дистанционной деятельности и возможность повышения профессиональной квалификации. Каждый год увеличивается число участников, учителя из разных городов и сел делятся своим опытом работы, обсуждаю волнующие их вопросы, имеют возможность напрямую общаться с авторами учебников, учеными, специалистами системы образования. <br />
<br />
Другой пример сетевого сообщества российских учителей – это проект «Интернет-государство учителей» (ИнтерГУру htth://www.intergu.ru), проект Министерства образования России, ФИО, издательства «Просвещение». Основная цель проекта – создание сетевого сообщества творческих учителей. ИнтерГУру – это открытая система самостоятельных сетевых проектов, связанных между собой игровой экономической схемой. Основные виды деятельности «Интернет-государства учителей» предполагают знакомства участников с образовательными ресурсами, обсуждение проблем образования, обмен опытом работы, консультации со специалистами, тестирование по различным областям знаний, создание своих тестов и методическую помощь учителям.<br />
<br />
Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, умения, творчество. Компьютерные технологии на уроках — это использование компьютерных обучающих программ и Интернет-ресурсов. Мультимедийные программы позволяют организовать самостоятельные действия каждого. Красочность, увлекательность программ вызывает огромный интерес у учащихся, повышает эффективность урока.<br />
Что представляет собой профессиональная деятельность учителей в сети? Это деятельность, направленная на рост интереса учащихся к предмету, на развитие их мышления, творчества, коллективизма. Другое направление — это деятельность, направленная на самообразование самих учителей, деятельность, связанная с повышением квалификации. Информационные и коммуникационные технологии влияют на профессиональную деятельность учителя, значительно расширяя сферу его деятельности. Именно ИКТ становятся основой модернизации системы образования в XXI в. [3].<br />
Профессиональное сетевое сообщество для учителей должно отвечать специфике деятельности в области образования. Необходимо учитывать опыт отечественных и зарубежных сетевых сообществ. На схеме приведен пример педагогической деятельности учителя — участника профессионального сетевого сообщества. <br />
<br />
Профессиональная деятельность учителя направлена, с одной стороны на ученика, с другой стороны — на самого себя. Участвуя в деятельности профессионального сетевого сообщества, учитель расширяет свои знания в педагогике, методике, и т. д., повышая тем самым уровень своей профессиональной компетенции (Схема 1).<br />
<br />
В лаборатории дистанционного обучения ИСМО РАО создано профессиональное сетевое сообщество для учителей иностранных языков (www.ioso.ru/distant/ community). Данное сообщество содержит полезную информацию для учителей: это документы Министерства образования РФ, методические разработки, риал, ссылки на образовательные отечественные и зарубежные ресурсы, учитель может поделиться своим опытом и позаимствовать опыт своих коллег, могут напрямую связаться с методистами, авторами учебников и задать им вопросы в разделе «Консультации». В сетевом сообществе предусмотрена возможность общения друг с другом по профессиональным вопросам, т. е. форум и чат. Руководители (организаторы, модераторы, консультанты, координаторы) профессионального сетевого сообщества планируют регулярное проведение телеконференций и видеоконференций. Лучшие работы учителей (разработки уроков, проекты, статьи и др.) помещаются в банк знаний для пополнения методической копилки.<br />
<br />
Информация о проведении конференций или других мероприятий, поступлении новых разработок уроков, документов дается в разделе «Объявления». Очень важным является проблемный совет, где можно обсудить и найти решение в конфликтных ситуациях. Внутри сетевого сообщества могут формироваться группы по интересам. Например, участники, увлекающиеся искусством или музыкой, могут делиться опытом проведения уроков по данной тематике и т. д.<br />
<br />
Появление сети Интернет открыло границы для общения учителей иностранного языка с коллегами других стран, что помогает им совершенствовать свои знания иностранного языка, обмениваться опытом работы, тем самым, совершенствуя и свои профессиональные умения. Привлечение учеников к общению с зарубежными сверстниками с помощью коммуникационных технологий позволяет решать проблемы межкультурной коммуникации и личностно ориентированного обучения.<br />
Профессиональное сетевое сообщество учителей (Net Community) — это база образовательных информационных ресурсов, это место профессионального общения, обмена опытом и повышения квалификации [3].<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
'''Содержание главы:'''<br />
#[[Сообщества обычные и виртуальные]]<br />
#[[Сетевые социальные сообщества]]<br />
#[[Сеть как среда для сообществ]]<br />
#[[Анализ педагогических возможностей сетевых сообществ]]<br />
#[[Тенденция развития сетевых сообществ]]<br />
#[[ВикиВики как среда для сотрудничества учителей и учащихся]]<br />
#[[Педагогические аспекты использования среды ВикиВики]]<br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%A1%D0%B5%D1%82%D1%8C_%D0%BA%D0%B0%D0%BA_%D1%81%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B0_%D0%B4%D0%BB%D1%8F_%D1%81%D0%BE%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2Сеть как среда для сообществ2007-06-20T06:15:12Z<p>Sham-anka: </p>
<hr />
<div>Изучение сети как среды для сообщества и как самостоятельного объекта исследования был продиктован, прежде всего, развитием компьютерной сети Интернет. Дальнейший рост популярности сети был связан с созданием Всемирной паутины всемирной коллекции взаимосвязанных гипертекстовых документов.<br />
<br />
Важная для деятельности сетевых сообществ тенденция состоит в том, что все больше ресурсов становятся открытыми и доступными для свободного использования, прежде всего, в учебных целях. Записи цифровых коллекций могут рассматриваться как открытые ресурсы, в том случае, если правила их использования разрешают свободное включение этих записей в учебные и исследовательские проекты. Эта практика получает в настоящее время все более широкое и законное распространение. В цифровой памяти появляется все больше открытых коллекций, которые могут быть использованы в образовании, дополняя и обогащая текст учебного сообщения. Сегодня, благодаря цифровой памяти, не только печатные тексты, но музыкальные записи, телепередачи и радиопрограммы становятся доступны через сеть Интернет и пригодны для вторичного использования [17]. <br />
<br />
Важно не столько то, что в цифровой памяти можно хранить больше информации, сколько то, что управление этой информацией можно переложить на плечи программных информационных менеджеров. Перечислим основные действия, которые позволяют делать персональные и коллективные информационные менеджеры:<br />
#Листать документы и переходить от одного документа к другому, возможность перелистывания и перемещения в сети от одного документа к другому пользуясь гипертекстовыми ссылками.<br />
# Искать опубликованные в хранилищах документы. Возможность поиска требует участия специального программного агента. Большинство из цифровых хранилищ используют свои собственные поисковые агенты. В 2004 году стартовал корпоративный проект, в рамках которого поисковая система Google и несколько крупных издательств, включая АСМ, объединили возможности для поиска сразу внутри нескольких хранилищ.<br />
# Организовывать найденные документы в специальные подшивки и коллекции. Иногда эти коллекции делаются вручную и в этом случае это личные или опубликованные в сети закладки. Сегодня все чаще можно перепоручить заказ на подшивку материалов программному агенту, задав условия поиска и сделать выборку из материалов, подготовленных другими людьми. <br />
# Комментировать опубликованные сообщения. Очень важная возможность, которая все чаще поддерживается в сети. Гипертексты растут и увеличивают свою ценность именно благодаря аннотации. <br />
# Создавать и публиковать в сети новые сообщения. Редактировать содержание уже опубликованных сообщений. Обычно эта возможность дается ограниченному числу людей. Широкое делегирование возможностей редактирования - это достаточно редкая возможность. Пока только веб-сайты с технологией вики поддерживают возможность открытого редактирования всех сообщений.<br />
<br />
В связи с возможным повторным использованием цифровых материалов перед образованием открываются новые перспективы. Одной из наиболее перспективных технологий среди нового поколения обучающих средств является технология «учебных объектов». Сама идея учебного объекта связана с объектно-ориентированным подходом. В рамках этого подхода распространено создание компонентов программы — «объектов». Такие объекты могут быть в дальнейшем использованы в различных ситуациях. Для того чтобы информационное сообщение, будь то книга, компьютерная программа, музыкальное произведение или фильм, превратились в цифровой объект, необходимо не только перевести их в цифровую форму, но и опубликовать их в сети. <br />
<br />
Вторая значимая для сообществ тенденция развития сети связана с тем, что Учреждения Памяти все чаще организуют на базе цифровых ресурсов общение между своими посетителями. Важная функция социализации все чаще реализуется на базе цифровых библиотек и медиатек. Для того чтобы поддержать общественные отношения, связанные с использованием коллекций Учреждений Памяти используют различные технологии:<br />
*виртуальные кафе, где посетители могут общаться друг с другом и с сотрудниками библиотеки;<br />
*многопользовательских миров, где посетители могут перемещаться из одной комнаты в другую и общаться между собой в игровой форме<br />
*личные литературные дневники, которые ведут работники библиотек<br />
<br />
Открыв доступ к материалам своих коллекций, наладив общение посетителей, многие Учреждения Памяти делают и следующий естественный шаг к учебной деятельности [16]. В этом случае, они предоставляют своим посетителям возможность не только брать и использовать материалы из цифровых хранилищ, но и размещать в цифровом пространстве свои собственные документы.<br />
<br />
Рассмотрим наиболее часто используемые формы организации общения в сети Интернет.<br />
<br />
<br />
== Современные средства общения в сети Интернет ==<br />
<br />
<br />
Новые сетевые сервисы создают новую среду общения, в которой значение непосредственного обмена сообщения заметно снижается. Для того чтобы узнать, чем занимается человек, какие действия он совершает, нет никакой необходимости его об этом спрашивать. Для этого достаточно просто наблюдать за его сетевой деятельностью. <br />
<br />
Наиболее распространенные формы организации общения в Сети:<br />
<br />
<nowiki>1.</nowiki> '''Гостевые книги'''. Первая и самая простая форма организации общения в виде веб-приложений. Простая гостевая книга представляет собой список сообщений, показанных от последних к первым. Каждый посетитель может оставить сообщение. <br />
<br />
<nowiki>2.</nowiki> '''Форумы.''' Эта форма общения является практически прямой реализацией идеологии телеконференции. Телеконференции это — вид сетевого сервиса, обеспечивающий пересылку сообщений пользователей, называемых статьями на компьютеры всех участников. Сообщения пользователей в форумах группируются по темам, все посетители могут увидеть тему и разместить свое сообщение. Исторически первые форумы появились как улучшенные гостевые книги и организовывал сообщения в ветви – так же, как и в телеконференциях. Как правило, темы группируются в тематические форумы, управлением системой осуществляют администраторы и модераторы.<br />
<br />
<nowiki>3.</nowiki> '''Блоги''' (от англ. Web log – web-журнал, web-протокол) напоминает форум, в котором право администрирования и публикации первых инициирующих тем дискуссии принадлежит одному человеку или группе лиц. Блог может быть открыт для отзывов и вопросов читателей, а может быть и закрыт. За последние несколько лет в сети появилось огромное количество сообществ, материалы которых создаются их авторами по технологии блогов. Авторы публикуют новости и комментарии к новостям. Кроме возможностей обсуждения у читателей есть возможность оценить и качество публикации, и качество комментариев. Этот механизм групповой фильтрации должен обеспечивать высокое качество материалов на сайте. Блог может быть использован не только в индивидуальных целях, но и как форум для сообщества. Такое использование блога вполне допустимо и оправданно, поскольку многие блоги имеют дополнительные преимущества перед форумами: возможность публиковать в тексте сообщения мультимедийные и html-фрагменты, возможность перекрестных связей между несколькими ветвями дискуссий [5].<br />
<br />
Анализ развития форм сетевого общения показывает, что они либо интегрируются внутрь Всемирной Паутины, как это происходит со списками рассылки и телеконференциями, либо заканчивают свое существование, как это, к сожалению, происходит с многопользовательскими мирами. Значение имеет то, имеют ли отдельные сообщения, созданные при помощи данной формы, статус сетевого документа или цифрового объекта, или не имеют. Для сетевого сообщества важно, можем ли мы сослаться на такое сообщение. Например, высказывания внутри таких коммуникаций как форум и чат не имеют статуса сетевого документа. С точки зрения информационного обеспечения это — серьезное упущение, в худшем случае чаты и форумы в ближайшее время будут вытеснены другими формами общения. На роль таких новых форм сетевого общения сегодня серьезно претендуют коллективные блоги и Вики и наиболее популярная форма использования этих средств - коллективная.<br />
<br />
Участники сообщества внутри блогов могут выполнять следующие действия:<br />
*Писать собственные сообщения;<br />
*Читать сообщения, опубликованные другими авторами;<br />
*Комментировать сообщения других авторов;<br />
*Отвечать на комментарии к сообщениям;<br />
*Связывать сообщения и комментарии между собой, используя гипертекстовые ссылки.<br />
<br />
Простота публикации, ясная метафора каждодневных записей в сетевой дневник обеспечили приток новых авторов. Ясность и доступность блога вызывают интерес многих исследователей, которые рассматривают его как вариант личного, образовательного пространства. <br />
<br />
С распространением этих форм стали образовываться социальные сети – то есть совокупность участников, объединенных средой общения. Содержание которых формируется не четко оговоренной группой людей, а всеми участниками сети [7].<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
'''Содержание главы:'''<br />
#[[Сообщества обычные и виртуальные]]<br />
#[[Сетевые социальные сообщества]]<br />
#[[Сеть как среда для сообществ]]<br />
#[[Анализ педагогических возможностей сетевых сообществ]]<br />
#[[Тенденция развития сетевых сообществ]]<br />
#[[ВикиВики как среда для сотрудничества учителей и учащихся]]<br />
#[[Педагогические аспекты использования среды ВикиВики]]<br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%A1%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B2%D1%8B%D0%B5_%D1%81%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D1%81%D0%BE%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0Сетевые социальные сообщества2007-06-20T06:12:20Z<p>Sham-anka: </p>
<hr />
<div>Когда компьютерная сеть Интернет связывает людей или организации сетевых сообществ, то можно говорить о социальной сети. Социальная сеть состоит из множества людей, связанных между собой различными социальными отношениями, такими как дружба, совместная работа или информационный обмен. Поэтому, сетевые сообщества можно назвать сетевые социальные сообщества.<br />
<br />
Сервисы, поддерживающие социальные отношения или групповые взаимодействия называются социальными сервисами. Другими словами, социальные сервисы - это сетевое программное обеспечение, поддерживающее групповые взаимодействия. <br />
Эти групповые действия включают: <br />
<nowiki>1. </nowiki>персональные действия участников<br />
*записи мыслей (блог или ВикиВики) <br />
*заметки и аннотирование чужих текстов (блог, Делишес) <br />
*размещение медийных файлов (Фликр, Панорамио, ВикиВики, Ютьюб) <br />
*компиляция на одной странице "сборной солянки" (Ерминис) <br />
*выбор партнеров, сходных по "мировосприятию" (Имаджини)<br />
<nowiki>2. </nowiki>коммуникации участников между собой, то есть, обмен сообщениями (мессенджеры, почта, чат, форум, комментарии в блоге) <br />
<br />
Программное обеспечение поддерживает самопроизвольный путь развития сообществ, когда они не создаются по указанию сверху, а складываются снизу-вверх из небольших усилий множества формально независимых участников. Участники социальной сети могут совершать простые действия по созданию или выбору наиболее интересных статей, фотографий или аудиозаписей, таким образом:<br />
<br />
Социальные сервисы + простые действия участников + обмен сообщениями = сетевое сообщество<br />
<br />
Новые сервисы социального обеспечения намного упростили процесс создания материалов и публикации их в сети. Теперь каждый может не только получить доступ к цифровым коллекциям, но и принять участие в формировании собственного сетевого контента. При этом общение между людьми может происходить не в форме прямого высказывания, а в форме взаимного (коллективного, совместного) наблюдения за сетевой деятельностью.<br />
<br />
<br />
== Сетевые сообщества на примере социальных сервисов ==<br />
<br />
<br />
Членство в сообществе является добровольным, репутация основывается на доверии участников сообщества, а направление и задачи сообщества складываются из поведения отдельных участников. Для группы плохо, если человек использует свои мыслительные ресурсы и информационные сервисы исключительно в личных целях. В этом случае он занят только приведением в порядок своих собственных мыслей, записей и закладок, к которым у остальных нет доступа. Еще хуже, если человек использует информационные возможности только для коммуникаций. В этом случае он использует и свои и чужие мыслительные и временные ресурсы только для общения. <br />
<br />
Рассмотрим некоторые социальные сервисы.<br />
<br />
'''БобрДобр.''' Социальный сервис БобрДобр (BobrDobr.ru) - российский аналог сервиса Делишес. Позволяет пользователям хранить коллекцию своих закладок-ссылок на веб-страницы. Название сервиса происходит от скороговорки "Бобр добр для бобрят". Любой пользователь сети Интернет может находить на сервисе ссылки на интересующие его темы, используя для поиска ключевые слова. Хранение закладок на BobrDobr.ru дает возможность удобного доступа к ним с любого компьютера из любой точки мира. Как самому пользователю, так и другим людям, по его желанию [6]. <br />
<br />
'''Фликр.''' Фликр (http://flickr.com/) - социальный сервис, предназначенный для хранения и дальнейшего личного либо совместного использования цифровых фотографий. В сервисе Фликр используются метки-категории. Сервис позволяет всем своим пользователям обмениваться фотографиями, делиться своими фотографиями и метками на фотографиях. Развешивание наклеек-ярлычков на свои фотографии приносит немедленные преимущества – с ними фотографии легче искать [11]. <br />
<br />
'''Чат.''' В начале был IRC - Internet Relay Chat. Прообразом Интернет-переговоров, скорее всего, была команда talk, которая позволяла двум пользователям вести беседу, обмениваясь сообщениями, которые сразу появлялись на экранах у партнеров. Вариант переговоров, в которых могут принимать участие сразу много участников, был создан в 1988 году (Джарко Ойкаринен). IRC строится по принципу клиент-сервер. С появлением Всемирной Паутины на веб-сайтах сети появилось множество страниц, на которых успешно имитировались возможности IRC по поддержанию беседы между несколькими посетителями сайта. Своим простым интерфейсом веб-чаты быстро завоевали популярность среди любителей пообщаться в сети [12]. <br />
<br />
'''GPS.''' Система глобального позиционирования Global Positioning System, GPS. В систему входят 24 спутника, летающие на низких высотах околоземной орбиты. Для приема GPS сигналов служат специальные GPS-приемники. На основании полученных от спутников сигналов прибор сообщает пользователю координаты (широту, долготу, и высоту) точки, в которой тот находится. С появлением GPS-устройств возникли различные сервисы, использующие их возможности. В первую очередь сервисы связаны с автомобильными путешествиями, когда навигатор помогает следовать от точки к точке. Путешественники и исследователи природы в лесах, на горах, и на воде используют GPS приемники для того, чтобы обозначить отдельные точки и сложить эти точки в маршруты. <br />
<br />
Кроме деловой активности возникло несколько направлений игрового и образовательного использования карманных GPS-приемников. В первую очередь, это такие направления как геокешинг и геотаггинг, использованные в учебном проекте Летописи [12].<br />
<br />
'''Google Earth.''' Земля Гугль - программа Google Earth позволяет в разных масштабах изучать поверхность Земли по данным спутниковых снимков. Земля Гугль идеально работает в паре с социальным сервисом Панорамио для того, чтобы Вы могли помечать географическими тегами (геотегами) свои фотографии и привязывать их к конкрентным местам на нашей планете [12]. <br />
<br />
'''Живой Журнал.''' Живой Журнал (http://www.livejournal.com/) - пример успешного использования технологии блога. Сервис получил огромную популярность у российской аудитории. Каждый пользователь или каждое сообщества ЖЖ формирует свою страницу, на которой появляются новые сообщения. <br />
<br />
Для поиска друзей в ЖЖ существуют различные механизмы. Во-первых, это поиск по ключевым словам, которые люди указывают в качестве своих интересов. Помните, что ключевые слова – основной механизм поиска в ЖЖ и они позволяют людям со сходными интересами находить друг друга и объединяться в группы. Второй способ, это – поиск в перечне тех, кого ваши друзья уже отметили как своих друзей. «Друг моего друга мой друг». Третий способ, это представление опытным автором ЖЖ своего знакомого новичка группе знакомых. Для этого публикуются специальные сообщения «Смотрите, кто пришел», после которых у нового члена ЖЖ появляются друзья-читатели и ему остается только выбрать из них взаимных друзей. Иногда группа людей объединяется на базе ЖЖ в сообщество. Членство в сообществе дает возможность публиковать свои сообщения в общем новостном потоке [8]. <br />
<br />
<br />
== Использование социальных сервисов в педагогической практике ==<br />
<br />
<br />
Социальные сервисы и деятельности внутри сетевых сообществ открывает перед педагогической практикой следующие возможности: <br />
#Использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов. В результате распространения социальных сервисов в сетевом доступе оказывается огромное количество материалов, которые могут быть использованы в учебных целях. Сетевые сообщества обмена знаниями могут поделиться своими коллекциями цифровых объектов и программными агентами с образованием. <br />
#Самостоятельное создание сетевого учебного содержания. Новые сервисы социального обеспечения радикально упростили процесс создания материалов и публикации их в сети. Теперь каждый может не только получить доступ к цифровым коллекциям, но и принять участие в формировании собственного сетевого контента. Сегодня новый контент создается миллионами людей. Они, как муравьи в общий муравейник, приносят в сеть новые тексты, фотографии, рисунки, музыкальные файлы. <br />
#Освоение информационных концепций, знаний и навыков. Среда информационных приложений открывает принципиально новые возможности для деятельности, в которую чрезвычайно легко вовлекаются люди, не обладающие никакими специальными знаниями в области информатики. Новые формы деятельности связаны как с поиском в сети информации, так и с созданием и редактированием собственных цифровых объектов – текстов, фотографий, программ, музыкальных записей, видеофрагментов. Участие в новых формах деятельности позволяет осваивать важные информационные навыки - повторное использование текстов и кодов, использование метатегов и т.д. <br />
#Наблюдение за деятельностью участников сообщества практики. Сеть Интернет открывает новые возможности для участия школьников в профессиональных научных сообществах. Цифровая память, агенты и сеть удивительно расширяют не только наши мыслительные способности, но и поле для совместной деятельности и сотрудничества с другими людьми. <br />
Общение между людьми все чаще происходит не в форме прямого обмена высказываниями, а в форме взаимного наблюдения за сетевой деятельностью. От того, что количество непосредственных высказываний, обращенных от одного человека к другому, внутри сообщества постепенно снижается, вовсе не следует, что люди меньше общаются. Просто это общение теперь происходит при помощи строительных блоков, которые одновременно служат и в качестве новых «виртуальных знаков», которыми они обмениваются. К таким новым виртуальным знакам можно отнести статьи, закладки, правки, метки, фотографии и заметки на полях. Новые сетевые сервисы создают новую среду общения, в которой значение непосредственного обмена сообщения заметно снижается. Для того чтобы узнать, чем занимается человек, какие действия он совершает, нет никакой необходимости его об этом спрашивать. Для этого достаточно просто наблюдать за его сетевой деятельностью. Новые информационные технологии оказали заметное воздействие на то, как мы стали общаться, думать и действовать сообща. Наш язык и наше мышление постепенно расширяются и дополняются новыми словами и инструментами [17].<br />
<br />
'''Социальный сервис Фликр может быть использован в педагогической практике следующим образом:''' <br />
#Источник учебных медиаматериалов. Большинство фотографий размещаются на сервере под лицензией Creative Commons. Эта лицензия означает возможность дальнейшего использования изображений в творческих, некоммерческих целях. <br />
#Хранилище учебных материалов, архивов фотографий и творческих работ учеников. Зарегистрировавшийся пользователь системы может помещать на удаленный сервер 20 мгб фотографий ежемесячно. <br />
#Средство для решения классификационных задач. К каждой фотографии ее владелец может добавить название, краткое описание и ключевые слова, метки-категории - для дальнейшего поиска. <br />
#Средство для изучения карт знаний. Можно делать заметки и на самих фотографиях. Если на фотографии изображено несколько объектов (например, несколько зданий), то можно выделить любой из объектов и добавить к нему описание. Рисунок или фотография в этом случае служит картой, к которой один или несколько учеников делают пояснения. <br />
#Средство для совместной учебной деятельности учеников из нескольких школ или городов. Например, сбор коллекции цифровых фотографий и рассказов, представляющих города России. Коллекция пополняется учителями и школьниками. <br />
#Знакомство с базами данных и мобильными GPS-приемниками. В случае если для места, где сделана фотография, определены точные GPS координаты, то они тоже могут быть добавлены в качестве меток [10]. <br />
<br />
'''Социальный сервис Живой Журнал может быть использован в педагогической практике следующим образом:''' <br />
#Площадка для педагогических дискуссий. Сообщество ЖЖ может служить открытой или закрытой средой для организации педагогических дискуссий. <br />
#Возможность для консультаций и получения дополнительных знаний. Благодаря открытому характеру сообщество практики в ЖЖ доступно не только для специалистов, но и для педагогов и студентов. <br />
#Площадка для организации дистанционного учебного курса. Например, когда учитель публикует в свом блоге учебные задание своим ученикам, а потом проверяет и комментирует их ответы. <br />
#Рабочие и не очень рабочие записки директоров и учителей. Как правило, ученики и учителя встречаются друг с другом в условиях обязательной школьной среды, когда и те и другие выполняют предписанные обществом ритуальные действия. Что волнует учителя и директора школы в обычной, реальной жизни за стенами школы? Через технологию ЖЖ учитель и директор может дать ученикам и их родителям доступ к миру неофициального обучения. <br />
#Школьные дневники 21 века. Для многих школьников ведение сетевых дневников превратилось в обычную практику. И это очень важная возможность для учителя посмотреть, а что там происходит в мире учеников? [10] <br />
<br />
----<br />
'''Содержание главы:'''<br />
#[[Сообщества обычные и виртуальные]]<br />
#[[Сетевые социальные сообщества]]<br />
#[[Сеть как среда для сообществ]]<br />
#[[Анализ педагогических возможностей сетевых сообществ]]<br />
#[[Тенденция развития сетевых сообществ]]<br />
#[[ВикиВики как среда для сотрудничества учителей и учащихся]]<br />
#[[Педагогические аспекты использования среды ВикиВики]]<br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%A1%D0%BE%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0_%D0%BE%D0%B1%D1%8B%D1%87%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%B8_%D0%B2%D0%B8%D1%80%D1%82%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B5Сообщества обычные и виртуальные2007-06-20T02:17:20Z<p>Sham-anka: </p>
<hr />
<div>Единого определения того, что такое сообщество, не существует. Различные научные дисциплины формируют различные определения и подходы к изучению данного понятия. Так, Дж. Дьюи [16], пишет что: «Сообщество – это множество людей, общающихся между собой». В 14 веке данный термин используется для обозначения людей, проживающих в одном географическом месте. С начала 17 века происходит постепенно расширение значения этого понятия и оно начинает обозначать не только людей объединенных географической близостью, но и людей имеющих что-то общее. Постепенно термин «сообщество» все более отгораживается по своему значению от слова «общество». Резкое разделение этих понятий происходит в 19-м веке. Что было связано с изменениями в сфере технологий и права, так как произошел сдвиг от натурального хозяйства к городской жизни и фабричному производству. <br />
<br />
В словаре русского языка С.И. Ожегова дается следующее определение: «Сообщество – это объединение людей, народов или государств, имеющих общие интересы, цели» [3].<br />
<br />
Термин «сообщество» отличается от понятия «группа» или «множество». Множество или группа — это совокупность людей, объединенных каким-то общим признаком. Например, находятся в одной комнате, одного возраста, увлекаются игрой в шашки, смотрят телевизор, пользуются телефоном. В отличие от сообщества, множество не требует связей между своими членами. Люди не становятся сообществом оттого, что они смотрят один и тот же сериал. Но, когда они начинают общаться между собой по поводу этого сериала, они формируют сообщество. Необходимое условие всеобщей связанности членов сообщества накладывает достаточно жесткие рамки на допустимые размеры сообщества. Этот размер не может превышать 150 человек, поскольку человек не в состоянии удержать большее число связей.<br />
<br />
Сетевое или виртуальное сообщество (Net Community, Virtual Community) обозначает людей общающихся между собой при помощи информационной сети Интернет. Люди пользуются его ресурсами и возможностями в разных жизненных ситуациях и с разными целями. Цель может быть развлекательная (игровая), информационная, учебная и профессиональная [16]. <br />
<br />
Термин «Виртуальное сообщество» был введен Г. Рейнгольдом исследователем социальных отношений в сети и одним из основателей сообщества WELL в 1993 году в книге «Virtual Community» [16]. В этой книге Г. Рейнгольд обсуждает различные примеры коммуникаций между членами социальных групп на базе таких как списки рассылки, новостные списки, многопользовательские сообщества, чат. <br />
<br />
'''Отличительными чертами сетевых сообществ являются следующие:'''<br />
#Информационный обмен между членами сообщества поддерживается через сеть Интернет.<br />
#Для хранения информации среди сообщества используется цифровая память.<br />
#Для доступа к хранимой сообществом информации используются программные агенты.<br />
<br />
Сетевые сообщества учителей или объединения учителей – это новая форма организации профессиональной деятельности в сети. Участие в профессиональных сетевых объединениях позволяет учителям живущих в разных уголках одной страны и за рубежом, общаться друг с другом, решать профессиональные вопросы и повышать свой профессиональный уровень.<br />
<br />
Основной целью данного сообщества должна быть подготовка учителей для профессиональной деятельности в сети. Учителя могут найти рекомендации по возможной деятельности в сети, методические разработки по участию или проведению различных мероприятий в сети (проектов, конкурсов, конференций, форумов и т. д.). Одним из важнейших факторов является то, что участники профессиональных сетевых сообществ имеют возможность получать новые знания в области своей специальности, повышая тем самым уровень своей профессиональной компетентности. Это и есть не что иное, как пример обучения в течение всей жизни (Long-life Learning) [3]. <br />
<br />
----<br />
'''Содержание главы:'''<br />
#[[Сообщества обычные и виртуальные]]<br />
#[[Сетевые социальные сообщества]]<br />
#[[Сеть как среда для сообществ]]<br />
#[[Анализ педагогических возможностей сетевых сообществ]]<br />
#[[Тенденция развития сетевых сообществ]]<br />
#[[ВикиВики как среда для сотрудничества учителей и учащихся]]<br />
#[[Педагогические аспекты использования среды ВикиВики]] <br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%93%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%B0_5._%D0%A1%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D1%81%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%B8%D1%81%D1%8B_%D1%81%D0%B5%D1%82%D0%B8_%D0%98%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%B5%D1%82Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет2007-06-20T02:05:55Z<p>Sham-anka: </p>
<hr />
<div>'''Цели изучения главы:'''<br />
#Дать определение сообществ обычных и виртуальных<br />
#Рассказать о сетевых социальных сообществах, привести примеры<br />
#Привести анализ педагогических возможностей сетевых сообществ<br />
#Изучить ВикиВики – среду для сотрудничества учителей и учащихся<br />
#Дать педагогические аспекты использования среды ВикиВики<br />
<br />
'''В результате изучения Вы будете знать:'''<br />
*Определение сообществ обычных и виртуальных<br />
*О сетевых социальных сообществах, их примеры<br />
*Анализ педагогических возможностей сетевых сообществ<br />
*ВикиВики – среду для сотрудничества учителей и учащихся<br />
*Педагогические аспекты использования среды ВикиВики<br />
<br />
'''Содержание главы:'''<br />
#[[Сообщества обычные и виртуальные]]<br />
#[[Сетевые социальные сообщества]]<br />
#[[Сеть как среда для сообществ]]<br />
#[[Анализ педагогических возможностей сетевых сообществ]]<br />
#[[Тенденция развития сетевых сообществ]]<br />
#[[ВикиВики как среда для сотрудничества учителей и учащихся]]<br />
#[[Педагогические аспекты использования среды ВикиВики]]<br />
<br />
*[[Лабораторная работа №5]]<br />
*[[Лабораторная работа №6]]<br />
*[[Лабораторная работа №7]]<br />
*[[Лабораторная работа №8]]<br />
*[[Лабораторная работа №9]]<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%A0%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8_%D0%BF%D0%BE_%D0%BE%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8_%D0%B8_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8E_%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B8_%D0%B2_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B5Рекомендации по организации и проведению учебной телеконференции в школе2007-06-19T05:18:28Z<p>Sham-anka: </p>
<hr />
<div>Некоторые учителя используют телекоммуникации преимущественно для внеклассной работы с учащимися по отдельным экспериментальным проектам. Однако отечественные школы начинают использовать компьютерные телекоммуникации и непосредственно на уроках в условиях реального учебного процесса.<br />
<br />
'''Ряд требований к использованию телеконференций в учебном процессе'''<br />
<br />
Для достижения наибольшей эффективности необходимо соблюдение ряда требований к использованию телеконференций в учебном процессе: <br />
#Наличие значимой в исследовательском, творческом плане и определенной учебными целями задачи (проблемы), которая может обладать следующими свойствами:<br />
- не имеет определенного решения и поэтому требует коллективного обсуждения для его выработки;<br />
- требует анализа и сравнения существующих точек зрения и выработки определенного суждения на этот счет;<br />
- требует совместного решения или создания какого-либо продукта деятельности.<br />
# Обязательное получение в итоге конференции практически, теоретически, познавательно значимого результата.<br />
# Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность участников.<br />
#Структурирование содержательной части телеконференции (с указанием поэтапных результатов).<br />
# Использование участниками методов сравнения, анализа, исследования, моделирования, навыков коммуникативного общения и творческого мышления.<br />
<br />
Основываясь на опыте проведения учебных телеконференций, предлагаем несколько рекомендаций по вопросам их организации и проведения в реальном учебном процессе.<br />
<br />
'''Основные этапы проведения телеконференций'''<br />
<br />
Отметим, что учебные телеконференции, являясь частью реального процесса обучения, обладают некоторыми особенностями в их организации и проведении, в отличие от большинства распространенных телеконференций в Интернет. Во-первых, это строгая учебная направленность обсуждений, что влечет за собой контроль модератора за деятельностью каждого участника во время работы конференции. Во-вторых, это ограниченность во времени проведения. Вследствие тесной связи с временными и тематическими планами обучения в школах, учебная телеконференция не может быть слишком затянута (не более 1-2 месяцев) и имеет конкретное время своего начала и окончания.<br />
<br />
'''Подготовительный этап.'''<br />
<br />
а) Выбор темы, постановка целей и задач <br />
Согласно изученному опыту проведения подобных мероприятий, ошибкой является выбор слишком общих тем, если только основной целью конференции не является просто обучение работе в среде телеконференций. Например, телеконференция «Я и Интернет» является практически бесконечной, здесь существует бесчисленное множество направлений, по которым можно поговорить. Но, на самом деле, все, в конце концов, сведется, в силу неконкретности выбранной темы, к общим разговорам о том, что «Интернет - очень полезная штука».<br />
<br />
Необходимо не забывать, что учебная телеконференция должна помочь сформировать у ученика определенную систему знаний по обсуждаемым вопросам. Поэтому ясная и четкая постановка учебных целей и задач является необходимым условием.<br />
При постановке конкретных целей и задач большую вспомогательную помощь может принести составление моделей обучаемых «до» и «после» проведения телеконференции. В этих моделях должны быть отражены наиболее существенные характеристики участников, отображающие их образовательный уровень как в области обсуждаемого предмета, так и в области информатики (в частности, телекоммуникационных технологий), их коммуникативные навыки, уровень общего развития.<br />
<br />
б) Содержание учебной телеконференции.<br />
Согласно поставленным целям и задачам, модератор должен произвести отбор содержания в учебную телеконференцию и предъявить его в виде структурной схемы. Такая схема представляет собой совокупность основных понятий и проблем, отобранных для обсуждения с указанием их взаимосвязей. Затем, используя эту схему, модератор планирует предполагаемое развитие обсуждения в телеконференции в виде последовательного перечня основных тематических (проблемных) направлений.<br />
<br />
в) Выбор участников учебной телеконференции<br />
Важно определить круг участников (учащиеся каких классов, школ, городов) и формы их участия в конференции (командное, групповое, парное или индивидуальное). Как правило, выделяется основная группа участников - учащиеся, для которых, собственно, и организуется телеконференция, и дополнительная группа - это могут быть учителя школ, педагоги вузов или просто интересующиеся обсуждаемыми в конференции вопросами.<br />
За две-три недели до начала конференции полезно «вывесить» объявление о планируемом мероприятии на веб-сайте школы-организатора учебной телеконференции.<br />
После выявления круга участников модератор должен разослать инструкции по проведению данного мероприятия учителям других школ, координирующим работу своей группы.<br />
<br />
Эти инструкции должны касаться следующих моментов:<br />
#цели и задачи учебной телеконференции, ожидаемые результаты;<br />
#план проведения обсуждений - сроки, задания, прогноз ожидаемого развития;<br />
#выбор участников, требования к их знаниям и умениям к началу работы телеконференции;<br />
#организация деятельности участников - «вписывание» телеконференции в учебный процесс; формы и способы организации работы участников, режим их работы, расписание каждого проводимого занятия;<br />
# шаблоны сообщений участников;<br />
#способы телекоммуникационного взаимодействия;<br />
#способы оценки работы участников.<br />
<br />
Лучше, если инструктаж будет оформлен в виде описания, как сам модератор построит работу со «своими» обучаемыми, и будет содержать достаточное количество примеров. Возможно, координаторы предложат свои дополнения и корректировки.<br />
Далее, во время проведения конференции между модератором и координаторами должна поддерживаться постоянная переписка, невидимая для обучаемых, в которой могут обсуждаться возникающие проблемы и пути их решения.<br />
После определения круга участников, минимум за неделю до начала конференции, чтобы иметь запас времени для устранения в случае необходимости обнаруженных технических и организационных проблем, необходимо провести перекличку всех участников.<br />
<br />
Перекличка имеет три важные особенности:<br />
-это сообщение станет предупреждением о скором начале конференции;<br />
-проверит наличие участников;<br />
-выявит проблемы (организационные и технические) участников конференции: может быть, они недостаточно свободно владеют электронной почтой или другими необходимыми компьютерными и сетевыми технологиями.<br />
<br />
Привлечение к телеконференции сторонних участников несет как положительные, так и отрицательные моменты. Поэтому в каждом конкретном случае модератор сам, сообразуясь с целями учебной телеконференции, должен определить, насколько и каким образом может быть расширен круг участников. <br />
<br />
К положительным моментам такого расширения можно отнести: - увеличение количества различных мнений, что, несомненно, должно вызвать оживление дискуссий;<br />
-учителей и преподавателей можно вполне использовать как экспертов в области обсуждаемых вопросов;<br />
-повышение мотивации, ответственного отношения и познавательного интереса основных участников.<br />
<br />
К отрицательным - большая вероятность отклонения от намеченных направлений обсуждения и увеличение работы модератора по обработке приходящих сообщений.<br />
<br />
г) Сроки проведения телеконференции<br />
<br />
Определение сроков проведения телеконференции играет немаловажную роль в успешном ее осуществлении. Даты начала и окончания каждого этапа обсуждения должны быть оговорены с координаторами всех сторон-участников и выбраны оптимальными. Сетевое мероприятие, такое, как, например, телеконференция, предполагает присоединение к любой теме обсуждения любого участника в любое время работы конференции. Это свойство дает, безусловно, большие преимущества в дидактическом и педагогическом плане. Однако, являясь учебной, вписанной в процесс обучения школы, телеконференция должна, тем не менее, иметь временные этапы, в течение которых будет происходить обсуждение запланированных модератором вопросов, и быть компактна по времени.<br />
<br />
И все же вероятны ситуации, когда может произойти вынужденное смещение сроков.<br />
<br />
Это может быть связано с возникновением некоторых проблем: например, какая-либо группа участников задержалась с высылкой своих сообщений по данному вопросу, или по одному из вопросов развернулось расширенное обсуждение, требующее дополнительного времени. В этом случае задача модератора - оценить важность возникшей ситуации: стоит ли продлевать установленные ранее сроки. Быть может, в первом случае сообщений других участников вполне достаточно для того, чтобы считать обсуждение состоявшимся, или обсуждаемый вопрос не является столь важным, чтобы ожидать прихода сообщений опаздывающей группы (однако модератору следует выяснить причину подобного молчания и при необходимости высказать свое замечание), или, как во втором случае, развернувшаяся дискуссия, быть может, уведет участников в сторону от целей конференции. Тогда, конечно, выделять дополнительно время не следует. Но если, например, завязавшаяся дискуссия действительно интересна и привносит массу положительных эффектов в решение поставленных в конференции учебных задач, то необходима коррекция временных рамок этапного развития конференции.<br />
<br />
Планируя сроки проведения учебной телеконференции, надо обязательно выделить дополнительно по одной - две недели в начале и в конце телеконференции. Первые недели будут связаны с решением проблемы адаптации к работе участников в сетевом режиме, их раскрепощением и необходимым получением элементарных навыков работы в сетевой конференции, а также с относительным упорядочением работы всех удаленных участников. Так как подобное сетевое мероприятие не может быть одновременно начато и одновременно завершено всеми, последние недели дадут возможность всем участникам прийти к завершению, работая в выбранном ими режиме.<br />
<br />
д) Планирование развития конференции<br />
<br />
Несомненно, для успешного хода телеконференции важна детальная разработка схемы развития конференции. Модератор еще до начала конференции должен наметить основные вопросы, направления обсуждения, этапы, временные рамки их проведения. В его задачи входит составление прогноза содержательного развития и предопределение возможных результатов. Необходимо продумать возможные отклонения в развитии обсуждения и способы их поддержки или ликвидации. По сути, модератор должен быть готов к изменению хода конференции в любой момент времени и иметь, соответственно, запасной вариант для ее продолжения.<br />
<br />
'''Проведение учебной телеконференции.'''<br />
<br />
Интеграция учебной телеконференции в учебный процесс является весьма важным и в то же время весьма трудным этапом. Действительно, «вписывание» учебной телеконференции в реальный процесс обучения, построенный на классно-урочной системе, требует решения многих проблемных вопросов. В первую очередь, это касается организации деятельности обучаемых во время работы в телеконференции, наличия необходимого количества компьютеров и возможности использования ими электронной почты и других телекоммуникационных средств.<br />
<br />
Проведение занятий во внеурочное время не совсем желательно, так как в этом случае существует большая вероятность того, что участвовать будет не вся группа обучаемых (класс), а лишь заинтересованные. К тому же, в этом случае участники не будут ответственно относиться к работе, а воспринимать ее как развлечение. Однако использование такой формы организации работы в качестве дополнительной к классно-урочной предоставляет дополнительные возможности.<br />
Организация работы в учебной телеконференции непосредственно на занятиях по обсуждаемому предмету создает условия ответственного отношения, позволяет осуществлять непосредственный контроль деятельности и представляет учебную телеконференцию как реальную активную форму организации учебного процесса, а не как внеклассное мероприятие по интересам.<br />
<br />
В начале обсуждения каждого тематического направления модератор в своем сообщении участникам очерчивает круг вопросов, которые должны стать основой для дискуссии. Участники высказывают свое мнение по предложенным проблемам, обсуждают сообщения других участников, пытаются найти общее решение.<br />
<br />
Возникающие проблемы, связанные с технической оснащенностью, можно решить, найдя подходящие технологии работы. Например, ограниченный доступ в Интернет можно компенсировать следующим образом: преподаватель копирует текущее состояние телеконференции с веб-сайта в файл и затем тиражирует его на машины обучаемых. Участники работают с ним, готовят свои сообщения в каком-либо текстовом редакторе, а в конце занятия отправляют подготовленные сообщения по электронной почте на адрес конференции.<br />
<br />
Возможно использование различных моделей организации учебной работы участников конференции. Так, одной из форм может стать так называемая «конференция в конференции», когда на занятии в учебной группе проводится реальное голосовое обсуждение предложенных в телеконференции проблем, а затем участники излагают свои идеи в электронных сообщениях и выносят их на суд виртуальной аудитории телеконференции. Такая форма обладает как положительными, так и некоторыми отрицательными сторонами. Так, например, в результате проведения словесных обсуждений вопросов на занятии, участники вырабатывают какое-то общее суждение и в дальнейшем отражают его в своих электронных сообщениях. В результате в телеконференции такие участники перестают быть отдельными индивидуумами и представляют как бы одно целое, неся одну общую идею, и все их сообщения можно заменить одним. К тому же такая форма требует больших затрат времени, что не всегда оправдано.<br />
<br />
----<br />
Содержание главы:<br />
#[[Интернет в школьном образовании]]<br />
#[[Использование активных методов обучения на уроках информатики]]<br />
#[[Метод проектов]]<br />
#[[Сущность метода проектов]]<br />
#[[Основные требования к использованию метода проектов]]<br />
#[[Типология проектов]]<br />
#[[Организация познавательной деятельности учащихся]]<br />
#[[Телекоммуникационные образовательные проекты]]<br />
#[[Параметры внешней оценки проекта]]<br />
#[[Рекомендации по организации и проведению учебной телеконференции в школе]]<br />
#[[Оценка работы участников учебной телеконференции]]<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%B5%D1%82%D1%80%D1%8B_%D0%B2%D0%BD%D0%B5%D1%88%D0%BD%D0%B5%D0%B9_%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B8_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0Параметры внешней оценки проекта2007-06-19T05:16:23Z<p>Sham-anka: </p>
<hr />
<div>- Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;<br />
- корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;<br />
- активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;<br />
- коллективный характер принимаемых решений;<br />
- характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;<br />
- необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему; привлечение знаний из других областей;<br />
- доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;<br />
- эстетика оформления результатов проведенного проекта;<br />
- умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.<br />
<br />
Необходимо отметить, что деятельность обучаемых в рамках проектов наиболее эффективна, если ей предшествует определённый систематический учебный курс, подготавливающий обучаемого к участию в телекоммуникационном проекте.<br />
<br />
<br />
----<br />
Содержание главы:<br />
#[[Интернет в школьном образовании]]<br />
#[[Использование активных методов обучения на уроках информатики]]<br />
#[[Метод проектов]]<br />
#[[Сущность метода проектов]]<br />
#[[Основные требования к использованию метода проектов]]<br />
#[[Типология проектов]]<br />
#[[Организация познавательной деятельности учащихся]]<br />
#[[Телекоммуникационные образовательные проекты]]<br />
#[[Параметры внешней оценки проекта]]<br />
#[[Рекомендации по организации и проведению учебной телеконференции в школе]]<br />
#[[Оценка работы участников учебной телеконференции]]<br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%A2%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%8BТелекоммуникационные образовательные проекты2007-06-19T05:15:38Z<p>Sham-anka: </p>
<hr />
<div>Быстрое развитие компьютерных телекоммуникаций в России за последние несколько лет, относительная доступность телекоммуникационных технологий для школ и высших учебных заведений в связи с появлением некоммерческих сетей формирует учебно-материальную базу для выполнения задач, поставленных перед российской системой образования, а новые информационные технологии превратились в мощный инструмент изучения окружающего мира.<br />
<br />
Учебный процесс, следует рассматривать в качестве определенной педагогическй системы. Способы реализации того или иного метода обучения, организационные формы обучения, средства обучения могут быть различны. Их выбор обусловливается наиболее рациональным способом достижения поставленных целей. Если мы определили для себя, необходимость, педагогическую целесообразность использования метода проектов для достижения целей интеллектуального развития личности, мы стараемся вписать этот метод в общую концепцию обучения. При этом способ реализации самого метода (при условии, разумеется, четкого следования основным его принципам) может быть различным.<br />
<br />
Но различными могут быть не только типы проектов, но и форма их организации, их технологическая основа: в рамках традиционных форм обучения или на основе компьютерных телекоммуникационных технологий. В последнем случае меняется лишь основа, способ организации и проведения проектной деятельности.<br />
<br />
Основной специфической особенностью телекоммуникационного проекта является его межпредметность. В рамках какого бы курса/предмета телекоммуникационный проект не проводился, участникам его приходится использовать свои знания из области информатики, родного, иностранного языков, литературы, истории, математики, и пр.<br />
<br />
== Что же такое телекоммуникационный проект? ==<br />
<br />
Появившись в начале восьмидесятых годов, телекоммуникационные сети первоначально использовались в сфере науки и образования лишь как удобный и оперативный вид связи, поскольку вся сетевая работа тогда заключалась в обмене письмами между учащимися. Однако, как показала международная практика и многочисленные эксперименты, в отличие от простой переписки, специально организованная целенаправленная совместная работа учащихся в сети может дать более высокий педагогический результат. Наиболее эффективной оказалась организация совместных проектов на основе сотрудничества учащихся разных школ, городов и стран. Основной формой организации учебной деятельности учащихся в сети стал учебный телекоммуникационный проект.<br />
<br />
Под учебным телекоммуникационным проектом мы понимаем совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение совместного результата деятельности. <br />
<br />
Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует привлечения интегрированного знания. Но в телекоммуникационном проекте, особенно международном, требуется, как правило, более глубокая интеграция знания, предполагающая не только знания собственно предмета исследуемой проблемы, но и знания особенностей национальной культуры партнера, особенностей его мироощущения. Это всегда диалог культур.<br />
<br />
Международные проекты, которые проводятся на английском языке, целесообразно включать, если позволяет программа, в структуру содержания обучения для данного класса и соотносить его с той или иной темой устной речи и чтения. Таким образом, выбранная тема для телекоммуникационного проекта будет органично вписываться в систему обучения, включая весь программный языковой материал. Если международный проект предусматривается по другим предметам школьной программы, который также должен выполняться на английском языке, но который не соответствует программному материалу по английскому языку, то такой проект выполняется во внеклассной работе, как правило, не всей группой, а отдельными учениками.<br />
<br />
Проблематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естественно требовало привлечения свойств компьютерной телекоммуникации. Другими словами, далеко не любые проекты, как бы интересны и практически значимы они ни казались, могут соответствовать характеру телекоммуникационных проектов. Как определить, какие проекты могут быть наиболее эффективно выполнены с привлечением телекоммуникаций? <br />
<br />
Телекоммуникационные проекты оправданы педагогически в тех случаях, когда в ходе их выполнения:<br />
- предусматриваются множественные, систематические, разовые или длительные наблюдения за тем или иным природным, физическим, социальным, пр. явлением, требующие сбора данных в разных регионах для решения поставленной проблемы;<br />
- предусматривается сравнительное изучение, исследование того или иного явления, факта, события, происшедших или имеющих место в различных местностях для выявления определенной тенденции или принятия решения, разработки предложений, и т.д.;<br />
- предусматривается сравнительное изучение эффективности использования одного и того же или разных (альтернативных) способов решения одной проблемы, одной задачи для выявления наиболее эффективного, приемлемого для любых ситуаций, решения, т.е. для получения данных об объективной эффективности предлагаемого способа решения проблемы;<br />
- предлагается совместная творческая разработка какой-то идеи: чисто практической (например, выведение нового сорта растения в разных климатических зонах, наблюдения за погодными явлениями, пр.), или творческой (создание журнала, газеты, пьесы, книги, музыкального произведения, предложений по совершенствованию учебного курса, спортивных, культурных совместных мероприятий, народных праздников и т.д. и т.п.);<br />
- предполагается провести увлекательные приключенческие совместные компьютерные игры, состязания.<br />
<br />
Телекоммуникационные проекты любого вида, как и сам метод проекта можно рассматривать только в общей концепции обучения и воспитания. Все, что было сказано выше о методе проектов, относится и к телекоммуникационным проектам. Типология проектов, приведенная выше, равным образом относится и к телекоммуникационным проектам. Речь в данном случае идет об использовании телекоммуникационных технологий для расширения зоны действия проектных методов, для организации сотрудничества школьников, студентов не только одного класса, школы, но разных школ одного или нескольких регионов и даже разных стран, разных культур. Телекоммуникационные проекты, особенно межрегиональные, международные позволяют действительно создавать серьезные исследовательские лаборатории для школьников или студентов, значительно расширить зоны совместных исследований, совместных творческих работ, учитывая особенности культуры различных народов, используя знание иностранного языка в его подлинной функции - средства общения.<br />
<br />
Организация телекоммуникационных проектов требует специальной и достаточно тщательной подготовки, как учителей, так и учащихся. Такой проект должен быть особенно детально структурирован, организован поэтапно с учетом промежуточных и итоговых результатов.<br />
<br />
Таким образом, успех телекоммуникационного проекта во многом зависит от подготовительной работы, выполненной и учителями, и учащимися, от правильности выбранной методики организации деятельности учащихся и их психологического настроя. <br />
<br />
Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки всех проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо отслеживать такую деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. При этом и здесь, как и при обучении в сотрудничестве оценка необязательно должна выражаться в виде отметок. Это могут быть самые разнообразные формы поощрения вплоть до самого обычного: "Все правильно. Продолжайте" или: " Надо бы остановиться и подумать. Что-то не клеится. Обсудите". В проектах игровых, предусматривающих соревновательный характер, может использоваться балльная система (от 12 до 100 баллов). В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты. Но отслеживать работу все равно необходимо, чтобы вовремя придти на помощь, если такая помощь потребуется (но не в виде готового решения, а в виде совета). Другими словами, внешняя оценка проекта (как промежуточная, так и итоговая) необходима, но она принимает различные формы в зависимости от множества факторов. Учитель или доверенные независимые внешние эксперты (это могут быть учителя, ученики из параллельных классов, не участвующие в проекте) проводят постоянный мониторинг совместной деятельности, но не навязчиво, а тактично в случае необходимости приходя на помощь ребятам.<br />
<br />
Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта.<br />
#Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.<br />
#Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместная «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением.<br />
#Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.<br />
#Самостоятельная работа участников проекта по своим ндивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.<br />
#Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).<br />
#Защита проектов, оппонирование.<br />
#Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.<br />
<br />
<br />
----<br />
Содержание главы:<br />
#[[Интернет в школьном образовании]]<br />
#[[Использование активных методов обучения на уроках информатики]]<br />
#[[Метод проектов]]<br />
#[[Сущность метода проектов]]<br />
#[[Основные требования к использованию метода проектов]]<br />
#[[Типология проектов]]<br />
#[[Организация познавательной деятельности учащихся]]<br />
#[[Телекоммуникационные образовательные проекты]]<br />
#[[Параметры внешней оценки проекта]]<br />
#[[Рекомендации по организации и проведению учебной телеконференции в школе]]<br />
#[[Оценка работы участников учебной телеконференции]]<br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9E%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F_%D0%BF%D0%BE%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8_%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%89%D0%B8%D1%85%D1%81%D1%8FОрганизация познавательной деятельности учащихся2007-06-19T05:14:49Z<p>Sham-anka: </p>
<hr />
<div>В работе над проектами, не только исследовательскими, но и многими другими, используются разные методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Среди них исследовательский метод занимает едва ли не центральное место и, вместе с тем, вызывает наибольшие трудности. Поэтому нам представляется важным кратко остановиться на характеристике этого метода. Исследовательский метод или метод исследовательских проектов основан на развитии умения осваивать окружающий мир на основе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования. Учебный исследовательский проект структурируется на основе общенаучного методологического подхода: <br />
- определение целей исследовательской деятельности (этот этап разработки проекта определяется учителем);<br />
- выдвижение проблемы исследования на основе анализа исходного материала (предпочтительно, чтобы этот этап предусматривал самостоятельную деятельность учащихся в классе, например, на основе «мозговой атаки»);<br />
- формулировка гипотезы о возможных способах решения поставленной проблемы и результатах предстоящего исследования;<br />
- уточнение выявленных проблем и определение процедуры сбора и обработки необходимых данных, сбор информации, ее обработка и анализ полученных результатов, подготовка соответствующего отчета и обсуждение возможного применения полученных результатов.<br />
<br />
Реализация исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классной комнате, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.<br />
<br />
<br />
----<br />
Содержание главы:<br />
#[[Интернет в школьном образовании]]<br />
#[[Использование активных методов обучения на уроках информатики]]<br />
#[[Метод проектов]]<br />
#[[Сущность метода проектов]]<br />
#[[Основные требования к использованию метода проектов]]<br />
#[[Типология проектов]]<br />
#[[Организация познавательной деятельности учащихся]]<br />
#[[Телекоммуникационные образовательные проекты]]<br />
#[[Параметры внешней оценки проекта]]<br />
#[[Рекомендации по организации и проведению учебной телеконференции в школе]]<br />
#[[Оценка работы участников учебной телеконференции]]<br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%A2%D0%B8%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%BE%D0%B2Типология проектов2007-06-19T05:13:55Z<p>Sham-anka: </p>
<hr />
<div>Типологические признаки:<br />
#Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр.<br />
#Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.<br />
#Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).<br />
#Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).<br />
#Количество участников проекта.<br />
#Продолжительность проекта.<br />
<br />
В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов:<br />
<br />
'''Исследовательские проекты.'''<br />
<br />
Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Такие проекты полностью подчинены логике исследования, и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Такие проекты предполагают аргументацию актуальности принятой для исследования темы, определение проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, определение методологии исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем на дальнейший ход исследования.<br />
<br />
'''Творческие проекты.'''<br />
<br />
Следует оговориться, что любой проект требует творческого подхода и в этом смысле любой проект можно назвать творческим. При определении типа проекта выделяется доминирующий аспект. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции, пр.). Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, пр., плана сочинения, статьи, репортажа, пр., дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома, и пр.<br />
<br />
'''Ролевые, игровые проекты.'''<br />
<br />
В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является игровая. <br />
<br />
'''Ознакомительно-ориентировочные или информационные проекты.'''<br />
<br />
Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты также, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. <br />
<br />
Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом:<br />
Цель проекта, его актуальность (источники информации - литературные источники, средства СМИ, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение "мозговой атаки", и пр.), обработка информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы), результат (статья, реферат, доклад, видео,пр.), презентация (публикация в сети, обсуждение в телеконференции, пр.).<br />
Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.<br />
Структура исследовательской деятельности с целью информационного поиска и анализа очень схожа с предметно-исследовательской деятельностью, описанной выше:<br />
- предмет информационного поиска;<br />
- поэтапность поиска с обозначением промежуточных результатов; <br />
- аналитическая работа над собранными фактами;<br />
- выводы;<br />
- корректировка первоначального направления (если требуется); <br />
- дальнейший поиск информации по уточненным направлениям;<br />
- анализ новых фактов;<br />
- обобщение;<br />
- выводы, и так далее до получения данных, удовлетворяющих всех участников проекта;<br />
- заключение, оформление результатов (обсуждение, редактирование, презентация, внешняя оценка);<br />
<br />
'''Практико-ориентированные проекты.'''<br />
<br />
Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования - по экологии, биологии, географии, агрохимии, исторического, литературоведческого, и другого характера, программа действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе, проект закона, справочный материал, словарь, например, обиходной школьной лексики, аргументированное объяснение какого-то физического, химического явления, проект зимнего сада школы, пр.).<br />
<br />
Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.<br />
<br />
По второму признаку - предметно-содержательной области - можно выделить: <br />
<br />
'''Монопроекты.'''<br />
<br />
Как правило, такие проекты проводятся по одному предмету. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы, (например, в курсе физики, биологии, истории, пр.) в ходе серии уроков. Разумеется, работа над монопроектами предусматривает подчас применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле физического знания или исторического знания и т.д. Подобный проект также требует тщательной структуризации по урокам, с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны в результате приобрести. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам (роли в группах распределяются самими учащимися), форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время (например, в рамках научного общества учащихся).<br />
<br />
Рассмотрим наиболее часто используемые типы проектов:<br />
<br />
Наиболее распространены литературно-творческие типы совместных проектов. Дети разных возрастных групп, разных стран мира, разных социальных слоев, разного культурного развития, наконец, разной религиозной ориентации объединяются в желании творить, вместе написать какой-то рассказ, повесть, сценарий видеофильма, статью в газету, альманах, стихи, пр. И было бы не плохо, если скрытую сокоординацию осуществляет профессиональный детский писатель, задача которого, в ходе разыгрываемого сюжета научить ребят грамотно, логично и творчески излагать свои мысли.<br />
Естественно-научные проекты чаще всего бывают исследовательскими, имеющими четко обозначенную исследовательскую задачу (например, состояние лесов в данной местности и мероприятия по их охране; самый лучший стиральный порошок; дороги зимой и пр).<br />
<br />
Экологические проекты также чаще всего требуют привлечения исследовательских, поисковых методов, интегрированного знания из разных областей. Они могут быть одновременно и практико-ориентированными (кислотные дожди; флора и фауна наших лесов; памятники истории и архитектуры в промышленных городах; беспризорные домашние животные в городе и пр).<br />
Языковые (лингвистические) чрезвычайно популярны, поскольку они касаются проблемы изучения иностранных языков, что особенно актуально в международных проектах и потому вызывает живейший интерес участников проектов.<br />
Культуроведческие проекты связаны с историей и традициями разных стран. Без культуроведческих знаний очень трудно бывает работать в совместных международных проектах, так как необходимо хорошо разбираться в особенностях национальных и культурных традиций партнеров, их фольклоре.<br />
<br />
Спортивные проекты объединяют ребят, увлекающихся каким-либо видом спорта. Они в ходе таких проектов обсуждают предстоящие соревнования любимых команд (чужих или своих собственных; методики тренировок; делятся впечатлениями от каких-то новых спортивных игр; обсуждают итоги крупных международных соревнований и пр.).<br />
Географические проекты могут быть исследовательскими, приключенческими, и др.<br />
Исторические проекты позволяют их участникам исследовать самые разнообразные исторические проблемы анализировать какие-то исторические события, факты, прогнозировать развитие политических, социальных событий.<br />
Музыкальные проекты объединяют партнеров, интересующихся музыкой. Это могут быть аналитические проекты, творческие, когда ребята могут даже совместно сочинять какое-то музыкальное произведение.<br />
Межпредметные проекты.<br />
<br />
Межпредметные проекты, как правило, выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, а могут быть достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта (например, такие проекты, как: “Единое речевое пространство”, “Культура общения“, “Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX - XX веков”, пр. Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.<br />
<br />
'''По характеру координации интернет-проекты могут быть организованы:'''<br />
<br />
'''С открытой, явной координацией.'''<br />
<br />
В таких проектах координатор проекта участвует в проекте в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников (например, если нужно договориться о встрече в каком-то официальном учреждении, провести анкетирование, интервью специалистов, собрать репрезентативные данные);<br />
<br />
'''Со скрытой координацией.'''<br />
<br />
В таких проектах (относящихся, главным образом, к телекоммуникационным проектам) координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта (один из ...). Например, в одном случае профессиональный детский писатель выступал как участник проекта, стараясь "научить" своих "коллег" грамотно и литературно излагать свои мысли по различным поводам. В конце этого проекта был издан интереснейший сборник детских рассказов по типу арабских сказок. <br />
<br />
'''Что касается характера контактов, то проекты могут выступать:'''<br />
<br />
Внутренние или региональные проекты.<br />
Это проекты, организуемые либо внутри одной школы, междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, одной страны (это относится также только к телекоммуникационным проектам).<br />
<br />
'''Международные проекты'''<br />
Эти проекты представляют исключительный интерес, о чем подробнее будет рассказано ниже, поскольку для их реализации требуются средства информационных технологий.<br />
<br />
По количеству участников проектов, можно выделить проекты:<br />
- личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах) ;<br />
- парные (между парами участников);<br />
- групповые (между группами участников).<br />
<br />
В последнем случае очень важно правильно, с методической точки зрения, организовать эту групповую деятельность участников проекта (как в группе своих учеников, так и в объединенной группе участников проекта различных школ, стран,т.д.). Роль педагога в этом случае особенно велика.<br />
<br />
И, наконец, по продолжительности проведения проекты могут быть:<br />
- краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы);<br />
- средней продолжительности (от недели до месяца);<br />
- долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).<br />
<br />
Как правило, краткосрочные проекты проводятся на уроках по отдельному предмету, иногда с привлечением знаний из другого предмета. Что касается проектов средней и значительной продолжительности, то такие проекты обычные или телекоммуникационные, внутренние или международные являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем и тогда они могут представлять собой программу проектов.<br />
<br />
Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских проектов и творческих, например, одновременно, практико-ориентированне и исследовательские. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, разрабатывая тот или иной проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.<br />
<br />
<br />
----<br />
Содержание главы:<br />
#[[Интернет в школьном образовании]]<br />
#[[Использование активных методов обучения на уроках информатики]]<br />
#[[Метод проектов]]<br />
#[[Сущность метода проектов]]<br />
#[[Основные требования к использованию метода проектов]]<br />
#[[Типология проектов]]<br />
#[[Организация познавательной деятельности учащихся]]<br />
#[[Телекоммуникационные образовательные проекты]]<br />
#[[Параметры внешней оценки проекта]]<br />
#[[Рекомендации по организации и проведению учебной телеконференции в школе]]<br />
#[[Оценка работы участников учебной телеконференции]]<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9E%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%BA_%D0%B8%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8E_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B0_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%BE%D0%B2Основные требования к использованию метода проектов2007-06-19T05:13:06Z<p>Sham-anka: </p>
<hr />
<div>#Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.).<br />
#Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, и пр.);<br />
#Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.<br />
#Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).<br />
#Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:<br />
<br />
*определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола"); <br />
*выдвижение гипотезы их решения;<br />
*обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);<br />
*обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).<br />
*сбор, систематизация и анализ полученных данных;<br />
*подведение итогов, оформление результатов, их презентация;<br />
*выводы, выдвижение новых проблем исследования.<br />
<br />
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В других, тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.<br />
<br />
Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения (например, проблема гуманизма конца XIX, начала XX столетия; причины и следствия распада империй; проблема питания, экологии в мегаполисе, пр.).<br />
<br />
Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, кстати, достигается вполне естественная интеграция знаний.<br />
<br />
Ну, например, очень острая проблема городов – загрязнение окружающей среды отходами быта. Проблема: как добиться полной переработки всех отходов? Тут и экология, и химия, и биология, и социология, и физика. Или проблема труда и взаимовыручки в русских народных сказках. Эта проблема для младших школьников, а сколько здесь потребуется от ребят поисков, смекалки, творчества. Тем для проектов неисчерпаемое множество и перечислить хотя бы наиболее, так сказать, "целесообразные", дело совершенно безнадежное, поскольку это живое творчество, которое нельзя никак регламентировать.<br />
<br />
Результаты выполненных проектов должны быть материальны, то есть как-либо оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал "путешествий", компьютерная газета, альманах, доклад и т.д.). В ходе решения какой-либо проектной проблемы учащимся приходится привлекать знания и умения из разных областей: химии, физики, родного языка, иностранных языков, особенно, если речь идет о международных проектах.<br />
<br />
Метод проектов, обучение в сотрудничестве (cooperative learning) находят все большее распространение в системах образования разных стран мира. Причин тому несколько и корни их не только в сфере собственно педагогики, но, главным образом, в сфере социальной:<br />
- необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;<br />
- актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника, пр.);<br />
- актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;<br />
- значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты; уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.<br />
Если выпускник школы приобретает указанные выше навыки и умения, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать совместно в различных коллективах.<br />
<br />
Для того, чтобы овладеть методом проектом, необходимо, прежде всего, знать, что проекты могут быть разными и использование их в учебном процессе требует от учителя серьезной подготовительной работы. <br />
Рассмотрим теперь возможные образовательные проекты, их типологию.<br />
<br />
----<br />
'''Содержание главы:'''<br />
#[[Интернет в школьном образовании]]<br />
#[[Использование активных методов обучения на уроках информатики]]<br />
#[[Метод проектов]]<br />
#[[Сущность метода проектов]]<br />
#[[Основные требования к использованию метода проектов]]<br />
#[[Типология проектов]]<br />
#[[Организация познавательной деятельности учащихся]]<br />
#[[Телекоммуникационные образовательные проекты]]<br />
#[[Параметры внешней оценки проекта]]<br />
#[[Рекомендации по организации и проведению учебной телеконференции в школе]]<br />
#[[Оценка работы участников учебной телеконференции]]<br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%A1%D1%83%D1%89%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B0_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%BE%D0%B2Сущность метода проектов2007-06-19T05:12:09Z<p>Sham-anka: </p>
<hr />
<div>В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. <br />
<br />
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению. <br />
На самом деле метод проектов может быть индивидуальным или групповым, но, если это метод, то он предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся и предполагающих презентацию этих результатов. Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. <br />
<br />
Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.<br />
<br />
<br />
----<br />
'''Содержание главы:'''<br />
#[[Интернет в школьном образовании]]<br />
#[[Использование активных методов обучения на уроках информатики]]<br />
#[[Метод проектов]]<br />
#[[Сущность метода проектов]]<br />
#[[Основные требования к использованию метода проектов]]<br />
#[[Типология проектов]]<br />
#[[Организация познавательной деятельности учащихся]]<br />
#[[Телекоммуникационные образовательные проекты]]<br />
#[[Параметры внешней оценки проекта]]<br />
#[[Рекомендации по организации и проведению учебной телеконференции в школе]]<br />
#[[Оценка работы участников учебной телеконференции]]<br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%BE%D0%B2Метод проектов2007-06-19T05:11:31Z<p>Sham-anka: </p>
<hr />
<div>Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 20-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком.<br />
Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.<br />
<br />
Метод проектов Дж. Дьюи нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.<br />
<br />
<br />
----<br />
'''Содержание главы:'''<br />
#[[Интернет в школьном образовании]]<br />
#[[Использование активных методов обучения на уроках информатики]]<br />
#[[Метод проектов]]<br />
#[[Сущность метода проектов]]<br />
#[[Основные требования к использованию метода проектов]]<br />
#[[Типология проектов]]<br />
#[[Организация познавательной деятельности учащихся]]<br />
#[[Телекоммуникационные образовательные проекты]]<br />
#[[Параметры внешней оценки проекта]]<br />
#[[ Рекомендации по организации и проведению учебной телеконференции в школе]]<br />
#[[Оценка работы участников учебной телеконференции]]<br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%98%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%BE%D0%B2_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%BD%D0%B0_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%85_%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8Использование активных методов обучения на уроках информатики2007-06-19T05:11:04Z<p>Sham-anka: </p>
<hr />
<div>Одной из характерных черт современного образования является резкое увеличение объема информации, которую необходимо усвоить, «переварить» учащемуся. При этом увеличение объема учебной информации наблюдается во всех школьных дисциплинах: и в химии, и в физике, и в литературе, и конечно же в информатике. Так как «нормальный» ученик имеет пределы усвоения новой информации, то в педагогических кругах идет активное вопроса об изменении содержания школьных дисциплин. Под изменением содержания, с одной стороны, подразумевают уменьшение объема содержания, а с другой стороны, замену одних учебных тем другими, более важными для формирования компетентного человека. <br />
<br />
За основу понятия компетентный человек взята способность индивидуума брать на себя ответственность при решении возникающих проблем, проявлять самостоятельность в постановке задач и их решений, обучаться на протяжении всей жизни. Для каждого предмета вырабатывается свое понятие компетентности.<br />
<br />
Очевидно, что переход от обучения «знаниями, умениям, навыкам» к компетентностному подходу потребует изменения всех составляющих учебного процесса: содержания, способов контроля и методов обучения. Одно из возможных направлений изменения методов обучения при переходе к компетентностному подходу – использование активных методов обучения в учебном процессе.<br />
<br />
Что скрывается за понятием активные методы обучения?<br />
<br />
Под активными методами обучения понимаются методы, которые реализуют установку на большую активность субъекта в учебном процессе, в противоположность так называемым «традиционным подходам», где ученик играет более пассивную роль. Понятия «активное социально-психологическое обучение», «инновационное обучение», «интенсивные методы обучения» имеют похожее содержание. Называть эти методы «активными» не совсем корректно, поскольку пассивным методов обучения в принципе не существует. Любое обучение предполагает определенную степень активности со стороны субъекта, так как без нее обучение невозможно. Но степень этой активности неодинакова.<br />
<br />
Г.П. Щедровицкий называет активными методами обучения и воспитания те, которые позволяют «учащимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями» за счет сознательного «воспитания способностей учащегося» и сознательного «формирования у них необходимых деятельностей».<br />
<br />
Включение активных методов в учебный процесс активизирует познавательную активность учащихся, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению; обеспечивает в максимально возможную связь между учащимся и преподавателями. Исследователи активных методов обучения отмечают, что если при лекционной подаче материала усваивается не более 20% информации, то в деловой игре – до 90%.<br />
<br />
В настоящее время наиболее распространенными являются следующие активыне методы обучения:<br />
*Практический эксперимент;<br />
<br />
*Метод проектов – форма организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых продуктов, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих практическую значимость;<br />
<br />
*Групповые обсуждения – групповые дискуссии по конкретному вопросу в относительно небольших группах (от 6 до 15 человек);<br />
<br />
*Мозговой штурм – специализированный метод групповой работы, направленный на генерацию новых идей, стимулирующих творческое мышление каждого участника;<br />
<br />
*Деловые игры – метод организации активной работы учащихся, направленный на выработку определенных рецептов эффективной учебной и профессиональной деятельности;<br />
<br />
*Ролевые игры – метод, используемый для усвоения новых знаний и отработки определенных навыков в сфере коммуникаций. Ролевая игра предполагает участие не менее двух «игроков», каждому из которых предлагается провести целевое общение друг с другом в соответствии с заданной ролью;<br />
<br />
* Баскет-метод – метод обучения на основе имитации ситуаций. Например, обучаемому предлагается выступить в роли экскурсовода по музею компьютерной техники. В материалах для подготовки он получает всю необходимую информацию об экспонатах, представленных в зале;<br />
<br />
*Тренинги – обучение, при котором в ходе проживания или моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам;<br />
<br />
*Обучение с использованием компьютерных обучающих программ;<br />
<br />
*Анализ практических ситуаций (case-study) – метод обучения навыкам принятия решений, его целью является научить учащихся анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий.<br />
<br />
Выбор методов активного обучения зависит от различных факторов. В значительной степени он определяется численностью учащихся (большинство методов обучения можно использовать в небольших группах). Но в первую очередь выбор метода определяется дидактической задачей. Для выбора конкретного активного метода можно воспользоваться приведенной классификацией методов активного обучения (Таблица 1).<br />
<br />
<div style="font-size:85%"><br />
{| class="standard" border=1 <br />
|-<br />
!Дидактические цели занятия||Метод активного обучения<br />
|-<br />
|Обобщение ранее изученного материала||Групповая дискуссия, мозговой штурм<br />
|-<br />
|Эффективное предъявление большого по объему теоретического материала||Мозговой штурм, деловая игра<br />
|-<br />
|Развитие способности к самообучению||Деловая игра, ролевая игра, анализ практических <br />
|-<br />
|Повышение учебной мотивации||Деловая игра, ролевая игра<br />
|-<br />
|Отработка изучаемого материала ||Тренинги <br />
|-<br />
|Применение знаний, умений и навыков ||Баскет-метод <br />
|-<br />
|Использование опыта учащихся при предъявлении нового материала||Групповая дискуссия<br />
|-<br />
|Моделирование учебной или профессиональной деятельности учащихся <br />
||Делвая игра, ролевая игра, анализ практических ситуаций<br />
|-<br />
|Обучение навыкам межличностного общения||Ролевая игра<br />
|-<br />
|Эффективное создание реального объекта, творческого продукта||Метод проектов<br />
|-<br />
|Развитие навыков работы в группе||Метод проектов<br />
|-<br />
|Выработка умений действовать в стрессовой ситуации, развитие навыков саморегуляции||Баскет-метод<br />
|-<br />
|Развитие навыков принятия решений||Метод проектов<br />
|-<br />
|Развитие навыков работы в группе||Групповая дискуссия<br />
|-<br />
<br />
|}<br />
</div><br />
'''Замечание 1.''' Для успешного проведения активных методов обучения надо иметь специальную «тренерскую» подготовку, но, к счастью, уже существует достаточное количество методической литературы по этому вопросу.<br />
<br />
'''Замечание 2.''' Активные методы обучения в первую очередь следует применять для повышения учебной мотивации<br />
<br />
'''Замечание 3.''' Активные методы обучения следует также применять для:<br />
*Активизации познавательной активности учащихся;<br />
*Развития способности к самостоятельному обучению;<br />
*Выработки навыков работы в коллективе;<br />
*Коррекции самооценки учащихся;<br />
*Формирования и развития коммуникативных навыков (навыков общения со сверстниками, и с учителями).<br />
<br />
'''Замечание 4.''' Активные методы обучения можно применять для достижения следующих дидактических целей:<br />
*Эффективное предъявление большого по объему теоретического материала;<br />
*Развитие навыков активного слушания;<br />
*Отработка изучаемого материала;<br />
*Развитие навыков принятия решения;<br />
*Эффективная проверка знаний, умений и навыков по теме.<br />
<br />
'''Замечание 5.''' Использование активных методов приводит к изменению системы контроля.<br />
<br />
<br />
----<br />
Содержание главы:<br />
#[[Интернет в школьном образовании]]<br />
#[[Использование активных методов обучения на уроках информатики]]<br />
#[[Метод проектов]]<br />
#[[Сущность метода проектов]]<br />
#[[Основные требования к использованию метода проектов]]<br />
#[[Типология проектов]]<br />
#[[Организация познавательной деятельности учащихся]]<br />
#[[Телекоммуникационные образовательные проекты]]<br />
#[[Параметры внешней оценки проекта]]<br />
#[[Рекомендации по организации и проведению учебной телеконференции в школе]]<br />
#[[Оценка работы участников учебной телеконференции]]<br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%98%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%B5%D1%82_%D0%B2_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BC_%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B8Интернет в школьном образовании2007-06-19T05:10:22Z<p>Sham-anka: </p>
<hr />
<div>Роль Рунет (российской сети) в современной системе образования только начинает осознаваться широкой педагогической общественностью. В большей мере она проясняется для системы высшего образования. Это связано в первую очередь с дистанционным образованием, значимость которого для системы непрерывного образования, повышения квалификации стала очевидной не только на примере зарубежного опыта, но уже и собственного. Сложнее с системой школьного образования. Пока подавляющее большинство педагогов, психологов, политиков считают, что задача школы - дать определенную сумму знаний, которую можно заложить в стандарты, учебники, учебные пособия, и, наконец, в подготовку педагогических кадров, владеющих предметной областью. В Концепции 12-летней школы нашли отражение новые цели образования связанные с интеллектуальным и нравственным развитием личности, с развитием самостоятельного критического и творческого мышления. Такая цель востребована современным состоянием экономического и политического развития общества, демократической формой его управления. Развитым в технологическом отношении странам, к каковым в недалеком будущем, будем надеяться, можно будет отнести и Россию, необходимы образованные высококвалифицированные в разных областях специалисты, свободно взаимодействующие на основе общности интересов. Знания и квалификация становятся приоритетными ценностями для человека. Соответственно и система образования должна быть нацелена не столько на усвоение суммы готовых знаний, сколько на формирование интеллектуальных умений, умений самостоятельной познавательной деятельности. Это иная система образования по сравнению с той, которая была востребована обществом ранее. Поэтому и содержание, и технологии обучения, и средства обучения должны быть иными. Только учебника и учителя для формирования самостоятельности мышления, способности к рефлексии (размышлению, самонаблюдению, самооценке) недостаточно. Необходим широкий спектр информации, отражающей разные точки зрения на одну и ту же проблему, предоставляющей учащимся пищу для размышлений, критического анализа, обобщений, самостоятельных выводов и решений.<br />
<br />
Если смотреть на систему школьного образования с этих концептуальных позиций, тогда роль информационного обеспечения образовательного процесса, в том числе и средствами Интернет становится более очевидной.<br />
Если в качестве приоритетных педагогических технологий мы выбираем личностно-ориентированные, в частности, метод проектов, проблемные, исследовательские методы, обучение в сотрудничестве, пр., тогда эта роль становится вполне очевидной.<br />
<br />
Огромные просторы России, удаленность многих образовательных учреждений от научных и культурных центров, вынужденная миграция населения, необходимость повышения квалификации или переквалификации кадров вызывает потребность в новой форме образования - дистанционной, технологическая основа которой - компьютерные телекоммуникации. Потребности современной и особенно в перспективе 12 - летней школы также указывают на необходимость интеграции очных и дистанционных форм обучения (создание банка курсов ДО для профильного образования, для дополнительного и базового образования, интегрированного в существующую систему очного образования). Именно с таких позиций и попробуем определить гипотетическую инфраструктуру образовательной сети русскоязычного Интернета. <br />
<br />
Основные функции Интернет связаны с ее вещательными, интерактивными и поисковыми услугами, а также с информационными ресурсами сети, которые могут быть полезны в образовательном процессе. <br />
Вещательные услуги: книги, методическая литература, газеты, журналы в электронном виде;•Обучающие и другие имеющие отношение к педагогике компьютерные программы; Электронные библиотеки, базы данных, информационные системы; Обучающие и другие имеющие отношение к педагогике электронные книги, справочные файлы, словари, справочники.<br />
<br />
Интерактивные услуги:<br />
*Электронная почта;<br />
*Электронные телеконференции;<br />
*IRC (Internet Relay Chat).<br />
<br />
Поисковые услуги:<br />
*Каталоги;<br />
*Поисковые системы;<br />
*Метапоисковые системы.<br />
<br />
Все указанные услуги уже существуют и достаточно хорошо развиты в русскоязычном Интернете, что, однако, вовсе не означает необходимости их дальнейшего развития, совершенствования и систематизации. Особое внимание, пожалуй, следует уделить дальнейшему развитию виртуальных библиотек, доступных пользователю. Но для этого необходимо решить вопросы авторского права. <br />
<br />
Среди информационных ресурсов сети следует особо выделить: <br />
<br />
<nowiki>1.</nowiki> курсы дистанционного обучения, размещаемые на отечественных образовательных серверах (для системы повышения квалификации, для вузов по отдельным дисциплинам, для школьников, для родителей): <br />
*курсы, интегрированные с системой очного базового, углубленного, углубленно-профильного обучения; <br />
*полностью сетевые курсы; <br />
*курсы, интегрированные с кейс-технологиями (печатными учебными пособиями, видеокассетами, CD-ROM дисками, пр.); <br />
В нашем понимании курс дистанционного обучения предусматривает наличие в системе учителя, учащихся и электронного учебника, курса, пр. <br />
<br />
<nowiki>2.</nowiki> Курсы, программы, предназначенные для самообразования. <br />
<br />
<nowiki>3.</nowiki> Веб-квесты, также предназначенные для целей обучения. <br />
<br />
<nowiki>4.</nowiki>Обучающие олимпиады, викторины, телекоммуникационные проекты. <br />
<br />
<nowiki>5.</nowiki> Методические объединения учителей. <br />
<br />
<nowiki>6.</nowiki>Телеконференции для специалистов (учителей-предметников, директоров, завучей школ, ректоров и проректоров вузов, пр.). <br />
<br />
<nowiki>7.</nowiki>Консультационные виртуальные центры (для преподавателей, студентов, аспирантов, школьников, родителей). <br />
<br />
<nowiki>8.</nowiki> Педсоветы для школ. <br />
<br />
<nowiki>9.</nowiki> Научные объединения студентов, аспирантов, школьников. <br />
<br />
Остается обозначить категории пользователей российской сетью:<br />
- Преподаватели, аспиранты, студенты вузов; <br />
- Школьные учителя, школьники, администрация школ; <br />
- Дети-инвалиды, не имеющие возможности посещать школу; <br />
- Заключенные в зоне; <br />
-Все, желающие повысить свой образовательный уровень, квалификацию, поменять профессию, ликвидировать пробелы в образовании. <br />
<br />
Требуется не просто развивать далее отдельные элементы этой системы, а стремиться к созданию единого информационно-образовательного пространства России. Но для этого необходима четко прописанная и обоснованная концепция развития такого единого пространства в Интернет, а также финансовое и правовое обеспечение. В настоящее время более интенсивно ведутся работы по стандартизации системы дистанционного образования для вузов, принята концепция дистанционного обучения, также в основном ориентированная на вузы. Но не решены проблемы нормативно-правового обеспечения, финансовой поддержки разработки образовательных серверов, курсов дистанционного обучения. Не ведется полномасштабная работа по разработке концепции создания единого информационно-образовательного пространства России. <br />
<br />
----<br />
'''Содержание главы:'''<br />
#[[Интернет в школьном образовании]]<br />
#[[Использование активных методов обучения на уроках информатики]]<br />
#[[Метод проектов]]<br />
#[[Сущность метода проектов]]<br />
#[[Основные требования к использованию метода проектов]]<br />
#[[Типология проектов]]<br />
#[[Организация познавательной деятельности учащихся]]<br />
#[[Телекоммуникационные образовательные проекты]]<br />
#[[Параметры внешней оценки проекта]]<br />
#[[Рекомендации по организации и проведению учебной телеконференции в школе]]<br />
#[[Оценка работы участников учебной телеконференции]]<br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9E%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B0_%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D1%8B_%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2_%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B8Оценка работы участников учебной телеконференции2007-06-19T05:09:26Z<p>Sham-anka: </p>
<hr />
<div>Одним из основных результатов учебной телеконференции является формирование у участников определенной системы знаний, умений и навыков. В этом случае выбор способов оценки и анализа достигнутых участниками результатов становится очень ответственным и важным моментом. Модератор должен составить перечень основных знаний, умений и навыков, которые должны быть сформированы в ходе конференции, определить их весовые коэффициенты и определить оценочную шкалу.<br />
Перечень таких знаний, умений и навыков поможет модератору (и координаторам сторон-участников) правильно оценить работу каждого участника.<br />
<br />
На наш взгляд, эти знания, умения и навыки можно представить в виде трех групп, отражающих основные стороны учебной деятельности участников конференции:<br />
-коммуникативная - связана с сетевыми, коммуникативными знаниями, умениями и навыками, навыками общения в учебной телекоммуникационной среде;<br />
-образовательная - связана с учебными целями и задачами по приобретению участниками знаний, умений и навыков в предметной области, обсуждаемой в конференции;<br />
-организационная - связана со знаниями, умениями, навыками обучаться и продуктивно работать в данной учебной среде (индивидуальная работа, работа в малых группах, работа в виртуальном классе и пр.).<br />
<br />
Существует несколько способов проведения оценки перечисленных выше групп знаний, умений и навыков. Одним из них, на наш взгляд, наиболее удобным и наглядным, является ведение диаграмм, в которых по различным параметрам оцениваются приходящие сообщения участников. Параметры выбираются сообразно перечню знаний, умений и навыков, о котором говорилось выше.<br />
<br />
Посредством такой диаграммы (обзора) участники получают возможность следить за работой телеконференции в целом и оценивать собственное участие в работе. Модератору важно обращать внимание не только на количество присланных сообщений определенным участником или группой участников, но и на их качество. Понятно, что можно «активно» участвовать в конференции, присылая туда огромное количество малосодержательных, «пустых» писем. Чтобы этого не случилось, необходимо ввести особую систему оценки содержательности, информативности присылаемых сообщений и познакомить с ней всех участников.<br />
<br />
Таким образом, итоговая оценка сообщения участника складывается из суммы баллов по перечисленным выше параметрам.<br />
Эту систему можно дополнять и корректировать в зависимости от конкретных целей конкретной учебной телеконференции. Оценочные шкалы каждого параметра могут быть различными, в зависимости от важности каждого из них.<br />
Систему оценки сообщений полезно оформить в виде таблицы и разместить ее для всеобщего обзора на странице освещения телеконференции. В этом случае любой участник может посмотреть оценку каждого своего сообщения и сделать соответствующие выводы относительно будущих своих выступлений.<br />
<br />
В конце конференции, подводя итоги, можно будет рассчитать коэффициент активности каждого участника, например, по следующей формуле: , где S - суммарная итоговая оценка, N -сумма баллов, которую может получить участник при добросовестном участии в конференции (например, за пять хороших сообщений по 25 баллов, по одному на каждое направление, можно получить 125 баллов), Z - средняя оценка сообщений каждого участника.<br />
<br />
Такая оценка активности участников учитывает не только количество, но и качество присылаемых сообщений.<br />
Участникам, не имеющим возможности видеть эти диаграммы на веб-сайте, модератор должен отсылать их по электронной почте каждую неделю (или по окончании определенного этапа).<br />
<br />
Если на всем протяжении работы телеконференции модератор будет заполнять такие таблицы, то в конце конференции и на любом ее этапе можно будет реально оценивать работу каждого как модератору, так и самому участнику.<br />
<br />
'''Заключительный этап.'''П<br />
<br />
одведение итогов прошедшей конференции включает три этапа:<br />
<br />
<nowiki>1.</nowiki> Анализ и оценка участниками учебной телеконференции результатов своей деятельности, деятельности других участников и работы всей конференции.<br />
<br />
<nowiki>2.</nowiki> Анализ и оценка модератором:<br />
*деятельности каждого отдельного участника;<br />
*развития учебной телеконференции, соответствия полученных результатов выдвинутым ранее гипотезам;<br />
*своей деятельности как организатора и управляющего ходом конференции.<br />
<br />
<nowiki>3.</nowiki> Общая оценка эффективности использования учебной телеконференции в процессе обучения рассмотренной учебной темы, выделение направлений дальнейшего развития и совершенствования данной методики.<br />
Примеры проведения подобных конференций вы можете увидеть на сайте Московского педагогического государственного университета по адресам: www.mpgu.edu/tcc и www.mpgu.edu/tkf-3.<br />
<br />
<br />
----<br />
Содержание главы:<br />
#[[Интернет в школьном образовании]]<br />
#[[Использование активных методов обучения на уроках информатики]]<br />
#[[Метод проектов]]<br />
#[[Сущность метода проектов]]<br />
#[[Основные требования к использованию метода проектов]]<br />
#[[Типология проектов]]<br />
#[[Организация познавательной деятельности учащихся]]<br />
#[[Телекоммуникационные образовательные проекты]]<br />
#[[Параметры внешней оценки проекта]]<br />
#[[Рекомендации по организации и проведению учебной телеконференции в школе]]<br />
#[[Оценка работы участников учебной телеконференции]]<br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9E%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B0_%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D1%8B_%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2_%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B8Оценка работы участников учебной телеконференции2007-06-19T05:07:10Z<p>Sham-anka: </p>
<hr />
<div>Одним из основных результатов учебной телеконференции является формирование у участников определенной системы знаний, умений и навыков. В этом случае выбор способов оценки и анализа достигнутых участниками результатов становится очень ответственным и важным моментом. Модератор должен составить перечень основных знаний, умений и навыков, которые должны быть сформированы в ходе конференции, определить их весовые коэффициенты и определить оценочную шкалу.<br />
Перечень таких знаний, умений и навыков поможет модератору (и координаторам сторон-участников) правильно оценить работу каждого участника.<br />
<br />
На наш взгляд, эти знания, умения и навыки можно представить в виде трех групп, отражающих основные стороны учебной деятельности участников конференции:<br />
-коммуникативная - связана с сетевыми, коммуникативными знаниями, умениями и навыками, навыками общения в учебной телекоммуникационной среде;<br />
-образовательная - связана с учебными целями и задачами по приобретению участниками знаний, умений и навыков в предметной области, обсуждаемой в конференции;<br />
-организационная - связана со знаниями, умениями, навыками обучаться и продуктивно работать в данной учебной среде (индивидуальная работа, работа в малых группах, работа в виртуальном классе и пр.).<br />
<br />
Существует несколько способов проведения оценки перечисленных выше групп знаний, умений и навыков. Одним из них, на наш взгляд, наиболее удобным и наглядным, является ведение диаграмм, в которых по различным параметрам оцениваются приходящие сообщения участников. Параметры выбираются сообразно перечню знаний, умений и навыков, о котором говорилось выше.<br />
<br />
Посредством такой диаграммы (обзора) участники получают возможность следить за работой телеконференции в целом и оценивать собственное участие в работе. Модератору важно обращать внимание не только на количество присланных сообщений определенным участником или группой участников, но и на их качество. Понятно, что можно «активно» участвовать в конференции, присылая туда огромное количество малосодержательных, «пустых» писем. Чтобы этого не случилось, необходимо ввести особую систему оценки содержательности, информативности присылаемых сообщений и познакомить с ней всех участников.<br />
<br />
Таким образом, итоговая оценка сообщения участника складывается из суммы баллов по перечисленным выше параметрам.<br />
Эту систему можно дополнять и корректировать в зависимости от конкретных целей конкретной учебной телеконференции. Оценочные шкалы каждого параметра могут быть различными, в зависимости от важности каждого из них.<br />
Систему оценки сообщений полезно оформить в виде таблицы и разместить ее для всеобщего обзора на странице освещения телеконференции. В этом случае любой участник может посмотреть оценку каждого своего сообщения и сделать соответствующие выводы относительно будущих своих выступлений.<br />
<br />
В конце конференции, подводя итоги, можно будет рассчитать коэффициент активности каждого участника, например, по следующей формуле: , где S - суммарная итоговая оценка, N -сумма баллов, которую может получить участник при добросовестном участии в конференции (например, за пять хороших сообщений по 25 баллов, по одному на каждое направление, можно получить 125 баллов), Z - средняя оценка сообщений каждого участника.<br />
<br />
Такая оценка активности участников учитывает не только количество, но и качество присылаемых сообщений.<br />
Участникам, не имеющим возможности видеть эти диаграммы на веб-сайте, модератор должен отсылать их по электронной почте каждую неделю (или по окончании определенного этапа).<br />
<br />
Если на всем протяжении работы телеконференции модератор будет заполнять такие таблицы, то в конце конференции и на любом ее этапе можно будет реально оценивать работу каждого как модератору, так и самому участнику.<br />
<br />
'''Заключительный этап.'''П<br />
<br />
одведение итогов прошедшей конференции включает три этапа:<br />
#Анализ и оценка участниками учебной телеконференции результатов своей деятельности, деятельности других участников и работы всей конференции.<br />
#Анализ и оценка модератором:<br />
-деятельности каждого отдельного участника;<br />
-развития учебной телеконференции, соответствия полученных результатов выдвинутым ранее гипотезам;<br />
-своей деятельности как организатора и управляющего ходом конференции.<br />
<nowiki>3.</nowiki> Общая оценка эффективности использования учебной телеконференции в процессе обучения рассмотренной учебной темы, выделение направлений дальнейшего развития и совершенствования данной методики.<br />
Примеры проведения подобных конференций вы можете увидеть на сайте Московского педагогического государственного университета по адресам: www.mpgu.edu/tcc и www.mpgu.edu/tkf-3.<br />
<br />
<br />
----<br />
Содержание главы:<br />
#[[Интернет в школьном образовании]]<br />
#[[Использование активных методов обучения на уроках информатики]]<br />
#[[Метод проектов]]<br />
#[[Сущность метода проектов]]<br />
#[[Основные требования к использованию метода проектов]]<br />
#[[Типология проектов]]<br />
#[[Организация познавательной деятельности учащихся]]<br />
#[[Телекоммуникационные образовательные проекты]]<br />
#[[Параметры внешней оценки проекта]]<br />
#[[Рекомендации по организации и проведению учебной телеконференции в школе]]<br />
#[[Оценка работы участников учебной телеконференции]]<br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9E%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B0_%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D1%8B_%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2_%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B8Оценка работы участников учебной телеконференции2007-06-19T05:06:19Z<p>Sham-anka: Новая: Одним из основных результатов учебной телеконференции является формирование у участников определен...</p>
<hr />
<div>Одним из основных результатов учебной телеконференции является формирование у участников определенной системы знаний, умений и навыков. В этом случае выбор способов оценки и анализа достигнутых участниками результатов становится очень ответственным и важным моментом. Модератор должен составить перечень основных знаний, умений и навыков, которые должны быть сформированы в ходе конференции, определить их весовые коэффициенты и определить оценочную шкалу.<br />
Перечень таких знаний, умений и навыков поможет модератору (и координаторам сторон-участников) правильно оценить работу каждого участника.<br />
<br />
На наш взгляд, эти знания, умения и навыки можно представить в виде трех групп, отражающих основные стороны учебной деятельности участников конференции:<br />
-коммуникативная - связана с сетевыми, коммуникативными знаниями, умениями и навыками, навыками общения в учебной телекоммуникационной среде;<br />
-образовательная - связана с учебными целями и задачами по приобретению участниками знаний, умений и навыков в предметной области, обсуждаемой в конференции;<br />
-организационная - связана со знаниями, умениями, навыками обучаться и продуктивно работать в данной учебной среде (индивидуальная работа, работа в малых группах, работа в виртуальном классе и пр.).<br />
<br />
Существует несколько способов проведения оценки перечисленных выше групп знаний, умений и навыков. Одним из них, на наш взгляд, наиболее удобным и наглядным, является ведение диаграмм, в которых по различным параметрам оцениваются приходящие сообщения участников. Параметры выбираются сообразно перечню знаний, умений и навыков, о котором говорилось выше.<br />
<br />
Посредством такой диаграммы (обзора) участники получают возможность следить за работой телеконференции в целом и оценивать собственное участие в работе. Модератору важно обращать внимание не только на количество присланных сообщений определенным участником или группой участников, но и на их качество. Понятно, что можно «активно» участвовать в конференции, присылая туда огромное количество малосодержательных, «пустых» писем. Чтобы этого не случилось, необходимо ввести особую систему оценки содержательности, информативности присылаемых сообщений и познакомить с ней всех участников.<br />
<br />
Таким образом, итоговая оценка сообщения участника складывается из суммы баллов по перечисленным выше параметрам.<br />
Эту систему можно дополнять и корректировать в зависимости от конкретных целей конкретной учебной телеконференции. Оценочные шкалы каждого параметра могут быть различными, в зависимости от важности каждого из них.<br />
Систему оценки сообщений полезно оформить в виде таблицы и разместить ее для всеобщего обзора на странице освещения телеконференции. В этом случае любой участник может посмотреть оценку каждого своего сообщения и сделать соответствующие выводы относительно будущих своих выступлений.<br />
<br />
В конце конференции, подводя итоги, можно будет рассчитать коэффициент активности каждого участника, например, по следующей формуле: , где S - суммарная итоговая оценка, N -сумма баллов, которую может получить участник при добросовестном участии в конференции (например, за пять хороших сообщений по 25 баллов, по одному на каждое направление, можно получить 125 баллов), Z - средняя оценка сообщений каждого участника.<br />
<br />
Такая оценка активности участников учитывает не только количество, но и качество присылаемых сообщений.<br />
Участникам, не имеющим возможности видеть эти диаграммы на веб-сайте, модератор должен отсылать их по электронной почте каждую неделю (или по окончании определенного этапа).<br />
<br />
Если на всем протяжении работы телеконференции модератор будет заполнять такие таблицы, то в конце конференции и на любом ее этапе можно будет реально оценивать работу каждого как модератору, так и самому участнику.<br />
<br />
'''Заключительный этап.'''П<br />
<br />
одведение итогов прошедшей конференции включает три этапа:<br />
#Анализ и оценка участниками учебной телеконференции результатов своей деятельности, деятельности других участников и работы всей конференции.<br />
#Анализ и оценка модератором:<br />
-деятельности каждого отдельного участника;<br />
-развития учебной телеконференции, соответствия полученных результатов выдвинутым ранее гипотезам;<br />
-своей деятельности как организатора и управляющего ходом конференции.<br />
#Общая оценка эффективности использования учебной телеконференции в процессе обучения рассмотренной учебной темы, выделение направлений дальнейшего развития и совершенствования данной методики.<br />
Примеры проведения подобных конференций вы можете увидеть на сайте Московского педагогического государственного университета по адресам: www.mpgu.edu/tcc и www.mpgu.edu/tkf-3.<br />
<br />
<br />
----<br />
Содержание главы:<br />
#[[Интернет в школьном образовании]]<br />
#[[Использование активных методов обучения на уроках информатики]]<br />
#[[Метод проектов]]<br />
#[[Сущность метода проектов]]<br />
#[[Основные требования к использованию метода проектов]]<br />
#[[Типология проектов]]<br />
#[[Организация познавательной деятельности учащихся]]<br />
#[[Телекоммуникационные образовательные проекты]]<br />
#[[Параметры внешней оценки проекта]]<br />
#[[Рекомендации по организации и проведению учебной телеконференции в школе]]<br />
#[[Оценка работы участников учебной телеконференции]]<br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%A0%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8_%D0%BF%D0%BE_%D0%BE%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8_%D0%B8_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8E_%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B8_%D0%B2_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B5Рекомендации по организации и проведению учебной телеконференции в школе2007-06-19T05:03:31Z<p>Sham-anka: Новая: Некоторые учителя используют телекоммуникации преимущественно для внеклассной работы с учащимися п...</p>
<hr />
<div>Некоторые учителя используют телекоммуникации преимущественно для внеклассной работы с учащимися по отдельным экспериментальным проектам. Однако отечественные школы начинают использовать компьютерные телекоммуникации и непосредственно на уроках в условиях реального учебного процесса.<br />
<br />
'''Ряд требований к использованию телеконференций в учебном процессе'''<br />
<br />
Для достижения наибольшей эффективности необходимо соблюдение ряда требований к использованию телеконференций в учебном процессе: <br />
#Наличие значимой в исследовательском, творческом плане и определенной учебными целями задачи (проблемы), которая может обладать следующими свойствами:<br />
- не имеет определенного решения и поэтому требует коллективного обсуждения для его выработки;<br />
- требует анализа и сравнения существующих точек зрения и выработки определенного суждения на этот счет;<br />
- требует совместного решения или создания какого-либо продукта деятельности.<br />
# Обязательное получение в итоге конференции практически, теоретически, познавательно значимого результата.<br />
# Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность участников.<br />
#Структурирование содержательной части телеконференции (с указанием поэтапных результатов).<br />
# Использование участниками методов сравнения, анализа, исследования, моделирования, навыков коммуникативного общения и творческого мышления.<br />
<br />
Основываясь на опыте проведения учебных телеконференций, предлагаем несколько рекомендаций по вопросам их организации и проведения в реальном учебном процессе.<br />
<br />
'''Основные этапы проведения телеконференций'''<br />
<br />
Отметим, что учебные телеконференции, являясь частью реального процесса обучения, обладают некоторыми особенностями в их организации и проведении, в отличие от большинства распространенных телеконференций в Интернет. Во-первых, это строгая учебная направленность обсуждений, что влечет за собой контроль модератора за деятельностью каждого участника во время работы конференции. Во-вторых, это ограниченность во времени проведения. Вследствие тесной связи с временными и тематическими планами обучения в школах, учебная телеконференция не может быть слишком затянута (не более 1-2 месяцев) и имеет конкретное время своего начала и окончания.<br />
<br />
'''Подготовительный этап.'''<br />
<br />
а) Выбор темы, постановка целей и задач <br />
Согласно изученному опыту проведения подобных мероприятий, ошибкой является выбор слишком общих тем, если только основной целью конференции не является просто обучение работе в среде телеконференций. Например, телеконференция «Я и Интернет» является практически бесконечной, здесь существует бесчисленное множество направлений, по которым можно поговорить. Но, на самом деле, все, в конце концов, сведется, в силу неконкретности выбранной темы, к общим разговорам о том, что «Интернет - очень полезная штука».<br />
<br />
Необходимо не забывать, что учебная телеконференция должна помочь сформировать у ученика определенную систему знаний по обсуждаемым вопросам. Поэтому ясная и четкая постановка учебных целей и задач является необходимым условием.<br />
При постановке конкретных целей и задач большую вспомогательную помощь может принести составление моделей обучаемых «до» и «после» проведения телеконференции. В этих моделях должны быть отражены наиболее существенные характеристики участников, отображающие их образовательный уровень как в области обсуждаемого предмета, так и в области информатики (в частности, телекоммуникационных технологий), их коммуникативные навыки, уровень общего развития.<br />
<br />
б) Содержание учебной телеконференции.<br />
Согласно поставленным целям и задачам, модератор должен произвести отбор содержания в учебную телеконференцию и предъявить его в виде структурной схемы. Такая схема представляет собой совокупность основных понятий и проблем, отобранных для обсуждения с указанием их взаимосвязей. Затем, используя эту схему, модератор планирует предполагаемое развитие обсуждения в телеконференции в виде последовательного перечня основных тематических (проблемных) направлений.<br />
<br />
в) Выбор участников учебной телеконференции<br />
Важно определить круг участников (учащиеся каких классов, школ, городов) и формы их участия в конференции (командное, групповое, парное или индивидуальное). Как правило, выделяется основная группа участников - учащиеся, для которых, собственно, и организуется телеконференция, и дополнительная группа - это могут быть учителя школ, педагоги вузов или просто интересующиеся обсуждаемыми в конференции вопросами.<br />
За две-три недели до начала конференции полезно «вывесить» объявление о планируемом мероприятии на веб-сайте школы-организатора учебной телеконференции.<br />
После выявления круга участников модератор должен разослать инструкции по проведению данного мероприятия учителям других школ, координирующим работу своей группы.<br />
<br />
Эти инструкции должны касаться следующих моментов:<br />
#цели и задачи учебной телеконференции, ожидаемые результаты;<br />
#план проведения обсуждений - сроки, задания, прогноз ожидаемого развития;<br />
#выбор участников, требования к их знаниям и умениям к началу работы телеконференции;<br />
#организация деятельности участников - «вписывание» телеконференции в учебный процесс; формы и способы организации работы участников, режим их работы, расписание каждого проводимого занятия;<br />
# шаблоны сообщений участников;<br />
#способы телекоммуникационного взаимодействия;<br />
#способы оценки работы участников.<br />
<br />
Лучше, если инструктаж будет оформлен в виде описания, как сам модератор построит работу со «своими» обучаемыми, и будет содержать достаточное количество примеров. Возможно, координаторы предложат свои дополнения и корректировки.<br />
Далее, во время проведения конференции между модератором и координаторами должна поддерживаться постоянная переписка, невидимая для обучаемых, в которой могут обсуждаться возникающие проблемы и пути их решения.<br />
После определения круга участников, минимум за неделю до начала конференции, чтобы иметь запас времени для устранения в случае необходимости обнаруженных технических и организационных проблем, необходимо провести перекличку всех участников.<br />
<br />
Перекличка имеет три важные особенности:<br />
-это сообщение станет предупреждением о скором начале конференции;<br />
-проверит наличие участников;<br />
-выявит проблемы (организационные и технические) участников конференции: может быть, они недостаточно свободно владеют электронной почтой или другими необходимыми компьютерными и сетевыми технологиями.<br />
<br />
Привлечение к телеконференции сторонних участников несет как положительные, так и отрицательные моменты. Поэтому в каждом конкретном случае модератор сам, сообразуясь с целями учебной телеконференции, должен определить, насколько и каким образом может быть расширен круг участников. <br />
<br />
К положительным моментам такого расширения можно отнести: - увеличение количества различных мнений, что, несомненно, должно вызвать оживление дискуссий;<br />
-учителей и преподавателей можно вполне использовать как экспертов в области обсуждаемых вопросов;<br />
-повышение мотивации, ответственного отношения и познавательного интереса основных участников.<br />
<br />
К отрицательным - большая вероятность отклонения от намеченных направлений обсуждения и увеличение работы модератора по обработке приходящих сообщений.<br />
<br />
г) Сроки проведения телеконференции<br />
<br />
Определение сроков проведения телеконференции играет немаловажную роль в успешном ее осуществлении. Даты начала и окончания каждого этапа обсуждения должны быть оговорены с координаторами всех сторон-участников и выбраны оптимальными. Сетевое мероприятие, такое, как, например, телеконференция, предполагает присоединение к любой теме обсуждения любого участника в любое время работы конференции. Это свойство дает, безусловно, большие преимущества в дидактическом и педагогическом плане. Однако, являясь учебной, вписанной в процесс обучения школы, телеконференция должна, тем не менее, иметь временные этапы, в течение которых будет происходить обсуждение запланированных модератором вопросов, и быть компактна по времени.<br />
<br />
И все же вероятны ситуации, когда может произойти вынужденное смещение сроков.<br />
<br />
Это может быть связано с возникновением некоторых проблем: например, какая-либо группа участников задержалась с высылкой своих сообщений по данному вопросу, или по одному из вопросов развернулось расширенное обсуждение, требующее дополнительного времени. В этом случае задача модератора - оценить важность возникшей ситуации: стоит ли продлевать установленные ранее сроки. Быть может, в первом случае сообщений других участников вполне достаточно для того, чтобы считать обсуждение состоявшимся, или обсуждаемый вопрос не является столь важным, чтобы ожидать прихода сообщений опаздывающей группы (однако модератору следует выяснить причину подобного молчания и при необходимости высказать свое замечание), или, как во втором случае, развернувшаяся дискуссия, быть может, уведет участников в сторону от целей конференции. Тогда, конечно, выделять дополнительно время не следует. Но если, например, завязавшаяся дискуссия действительно интересна и привносит массу положительных эффектов в решение поставленных в конференции учебных задач, то необходима коррекция временных рамок этапного развития конференции.<br />
<br />
Планируя сроки проведения учебной телеконференции, надо обязательно выделить дополнительно по одной - две недели в начале и в конце телеконференции. Первые недели будут связаны с решением проблемы адаптации к работе участников в сетевом режиме, их раскрепощением и необходимым получением элементарных навыков работы в сетевой конференции, а также с относительным упорядочением работы всех удаленных участников. Так как подобное сетевое мероприятие не может быть одновременно начато и одновременно завершено всеми, последние недели дадут возможность всем участникам прийти к завершению, работая в выбранном ими режиме.<br />
<br />
д) Планирование развития конференции<br />
<br />
Несомненно, для успешного хода телеконференции важна детальная разработка схемы развития конференции. Модератор еще до начала конференции должен наметить основные вопросы, направления обсуждения, этапы, временные рамки их проведения. В его задачи входит составление прогноза содержательного развития и предопределение возможных результатов. Необходимо продумать возможные отклонения в развитии обсуждения и способы их поддержки или ликвидации. По сути, модератор должен быть готов к изменению хода конференции в любой момент времени и иметь, соответственно, запасной вариант для ее продолжения.<br />
<br />
'''Проведение учебной телеконференции.'''<br />
<br />
Интеграция учебной телеконференции в учебный процесс является весьма важным и в то же время весьма трудным этапом. Действительно, «вписывание» учебной телеконференции в реальный процесс обучения, построенный на классно-урочной системе, требует решения многих проблемных вопросов. В первую очередь, это касается организации деятельности обучаемых во время работы в телеконференции, наличия необходимого количества компьютеров и возможности использования ими электронной почты и других телекоммуникационных средств.<br />
<br />
Проведение занятий во внеурочное время не совсем желательно, так как в этом случае существует большая вероятность того, что участвовать будет не вся группа обучаемых (класс), а лишь заинтересованные. К тому же, в этом случае участники не будут ответственно относиться к работе, а воспринимать ее как развлечение. Однако использование такой формы организации работы в качестве дополнительной к классно-урочной предоставляет дополнительные возможности.<br />
Организация работы в учебной телеконференции непосредственно на занятиях по обсуждаемому предмету создает условия ответственного отношения, позволяет осуществлять непосредственный контроль деятельности и представляет учебную телеконференцию как реальную активную форму организации учебного процесса, а не как внеклассное мероприятие по интересам.<br />
<br />
В начале обсуждения каждого тематического направления модератор в своем сообщении участникам очерчивает круг вопросов, которые должны стать основой для дискуссии. Участники высказывают свое мнение по предложенным проблемам, обсуждают сообщения других участников, пытаются найти общее решение.<br />
<br />
Возникающие проблемы, связанные с технической оснащенностью, можно решить, найдя подходящие технологии работы. Например, ограниченный доступ в Интернет можно компенсировать следующим образом: преподаватель копирует текущее состояние телеконференции с веб-сайта в файл и затем тиражирует его на машины обучаемых. Участники работают с ним, готовят свои сообщения в каком-либо текстовом редакторе, а в конце занятия отправляют подготовленные сообщения по электронной почте на адрес конференции.<br />
<br />
Возможно использование различных моделей организации учебной работы участников конференции. Так, одной из форм может стать так называемая «конференция в конференции», когда на занятии в учебной группе проводится реальное голосовое обсуждение предложенных в телеконференции проблем, а затем участники излагают свои идеи в электронных сообщениях и выносят их на суд виртуальной аудитории телеконференции. Такая форма обладает как положительными, так и некоторыми отрицательными сторонами. Так, например, в результате проведения словесных обсуждений вопросов на занятии, участники вырабатывают какое-то общее суждение и в дальнейшем отражают его в своих электронных сообщениях. В результате в телеконференции такие участники перестают быть отдельными индивидуумами и представляют как бы одно целое, неся одну общую идею, и все их сообщения можно заменить одним. К тому же такая форма требует больших затрат времени, что не всегда оправдано.<br />
<br />
----<br />
Содержание главы:<br />
#[[Интернет в школьном образовании]]<br />
#[[Использование активных методов обучения на уроках информатики]]<br />
#[[Метод проектов]]<br />
#[[Сущность метода проектов]]<br />
#[[Основные требования к использованию метода проектов]]<br />
#[[Типология проектов]]<br />
#[[Организация познавательной деятельности учащихся]]<br />
#[[Телекоммуникационные образовательные проекты]]<br />
#[[Параметры внешней оценки проекта]]<br />
#[[ Рекомендации по организации и проведению учебной телеконференции в школе]]<br />
#[[Проведение учебной телеконференции]]<br />
#[[Оценка работы участников учебной телеконференции]]<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%B5%D1%82%D1%80%D1%8B_%D0%B2%D0%BD%D0%B5%D1%88%D0%BD%D0%B5%D0%B9_%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B8_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0Параметры внешней оценки проекта2007-06-19T04:59:40Z<p>Sham-anka: Новая: - Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике; - корректность ис...</p>
<hr />
<div>- Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;<br />
- корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;<br />
- активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;<br />
- коллективный характер принимаемых решений;<br />
- характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;<br />
- необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему; привлечение знаний из других областей;<br />
- доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;<br />
- эстетика оформления результатов проведенного проекта;<br />
- умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.<br />
<br />
Необходимо отметить, что деятельность обучаемых в рамках проектов наиболее эффективна, если ей предшествует определённый систематический учебный курс, подготавливающий обучаемого к участию в телекоммуникационном проекте.<br />
<br />
<br />
----<br />
Содержание главы:<br />
#[[Интернет в школьном образовании]]<br />
#[[Использование активных методов обучения на уроках информатики]]<br />
#[[Метод проектов]]<br />
#[[Сущность метода проектов]]<br />
#[[Основные требования к использованию метода проектов]]<br />
#[[Типология проектов]]<br />
#[[Организация познавательной деятельности учащихся]]<br />
#[[Телекоммуникационные образовательные проекты]]<br />
#[[Параметры внешней оценки проекта]]<br />
#[[Телеконференции]]<br />
#[[ Рекомендации по организации и проведению учебной телеконференции в школе]]<br />
#[[Проведение учебной телеконференции]]<br />
#[[Оценка работы участников учебной телеконференции]]<br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%A2%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%8BТелекоммуникационные образовательные проекты2007-06-19T04:58:24Z<p>Sham-anka: Новая: Быстрое развитие компьютерных телекоммуникаций в России за последние несколько лет, относительная д...</p>
<hr />
<div>Быстрое развитие компьютерных телекоммуникаций в России за последние несколько лет, относительная доступность телекоммуникационных технологий для школ и высших учебных заведений в связи с появлением некоммерческих сетей формирует учебно-материальную базу для выполнения задач, поставленных перед российской системой образования, а новые информационные технологии превратились в мощный инструмент изучения окружающего мира.<br />
<br />
Учебный процесс, следует рассматривать в качестве определенной педагогическй системы. Способы реализации того или иного метода обучения, организационные формы обучения, средства обучения могут быть различны. Их выбор обусловливается наиболее рациональным способом достижения поставленных целей. Если мы определили для себя, необходимость, педагогическую целесообразность использования метода проектов для достижения целей интеллектуального развития личности, мы стараемся вписать этот метод в общую концепцию обучения. При этом способ реализации самого метода (при условии, разумеется, четкого следования основным его принципам) может быть различным.<br />
<br />
Но различными могут быть не только типы проектов, но и форма их организации, их технологическая основа: в рамках традиционных форм обучения или на основе компьютерных телекоммуникационных технологий. В последнем случае меняется лишь основа, способ организации и проведения проектной деятельности.<br />
<br />
Основной специфической особенностью телекоммуникационного проекта является его межпредметность. В рамках какого бы курса/предмета телекоммуникационный проект не проводился, участникам его приходится использовать свои знания из области информатики, родного, иностранного языков, литературы, истории, математики, и пр.<br />
<br />
== Что же такое телекоммуникационный проект? ==<br />
<br />
Появившись в начале восьмидесятых годов, телекоммуникационные сети первоначально использовались в сфере науки и образования лишь как удобный и оперативный вид связи, поскольку вся сетевая работа тогда заключалась в обмене письмами между учащимися. Однако, как показала международная практика и многочисленные эксперименты, в отличие от простой переписки, специально организованная целенаправленная совместная работа учащихся в сети может дать более высокий педагогический результат. Наиболее эффективной оказалась организация совместных проектов на основе сотрудничества учащихся разных школ, городов и стран. Основной формой организации учебной деятельности учащихся в сети стал учебный телекоммуникационный проект.<br />
<br />
Под учебным телекоммуникационным проектом мы понимаем совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение совместного результата деятельности. <br />
<br />
Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует привлечения интегрированного знания. Но в телекоммуникационном проекте, особенно международном, требуется, как правило, более глубокая интеграция знания, предполагающая не только знания собственно предмета исследуемой проблемы, но и знания особенностей национальной культуры партнера, особенностей его мироощущения. Это всегда диалог культур.<br />
<br />
Международные проекты, которые проводятся на английском языке, целесообразно включать, если позволяет программа, в структуру содержания обучения для данного класса и соотносить его с той или иной темой устной речи и чтения. Таким образом, выбранная тема для телекоммуникационного проекта будет органично вписываться в систему обучения, включая весь программный языковой материал. Если международный проект предусматривается по другим предметам школьной программы, который также должен выполняться на английском языке, но который не соответствует программному материалу по английскому языку, то такой проект выполняется во внеклассной работе, как правило, не всей группой, а отдельными учениками.<br />
<br />
Проблематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естественно требовало привлечения свойств компьютерной телекоммуникации. Другими словами, далеко не любые проекты, как бы интересны и практически значимы они ни казались, могут соответствовать характеру телекоммуникационных проектов. Как определить, какие проекты могут быть наиболее эффективно выполнены с привлечением телекоммуникаций? <br />
<br />
Телекоммуникационные проекты оправданы педагогически в тех случаях, когда в ходе их выполнения:<br />
- предусматриваются множественные, систематические, разовые или длительные наблюдения за тем или иным природным, физическим, социальным, пр. явлением, требующие сбора данных в разных регионах для решения поставленной проблемы;<br />
- предусматривается сравнительное изучение, исследование того или иного явления, факта, события, происшедших или имеющих место в различных местностях для выявления определенной тенденции или принятия решения, разработки предложений, и т.д.;<br />
- предусматривается сравнительное изучение эффективности использования одного и того же или разных (альтернативных) способов решения одной проблемы, одной задачи для выявления наиболее эффективного, приемлемого для любых ситуаций, решения, т.е. для получения данных об объективной эффективности предлагаемого способа решения проблемы;<br />
- предлагается совместная творческая разработка какой-то идеи: чисто практической (например, выведение нового сорта растения в разных климатических зонах, наблюдения за погодными явлениями, пр.), или творческой (создание журнала, газеты, пьесы, книги, музыкального произведения, предложений по совершенствованию учебного курса, спортивных, культурных совместных мероприятий, народных праздников и т.д. и т.п.);<br />
- предполагается провести увлекательные приключенческие совместные компьютерные игры, состязания.<br />
<br />
Телекоммуникационные проекты любого вида, как и сам метод проекта можно рассматривать только в общей концепции обучения и воспитания. Все, что было сказано выше о методе проектов, относится и к телекоммуникационным проектам. Типология проектов, приведенная выше, равным образом относится и к телекоммуникационным проектам. Речь в данном случае идет об использовании телекоммуникационных технологий для расширения зоны действия проектных методов, для организации сотрудничества школьников, студентов не только одного класса, школы, но разных школ одного или нескольких регионов и даже разных стран, разных культур. Телекоммуникационные проекты, особенно межрегиональные, международные позволяют действительно создавать серьезные исследовательские лаборатории для школьников или студентов, значительно расширить зоны совместных исследований, совместных творческих работ, учитывая особенности культуры различных народов, используя знание иностранного языка в его подлинной функции - средства общения.<br />
<br />
Организация телекоммуникационных проектов требует специальной и достаточно тщательной подготовки, как учителей, так и учащихся. Такой проект должен быть особенно детально структурирован, организован поэтапно с учетом промежуточных и итоговых результатов.<br />
<br />
Таким образом, успех телекоммуникационного проекта во многом зависит от подготовительной работы, выполненной и учителями, и учащимися, от правильности выбранной методики организации деятельности учащихся и их психологического настроя. <br />
<br />
Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки всех проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо отслеживать такую деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. При этом и здесь, как и при обучении в сотрудничестве оценка необязательно должна выражаться в виде отметок. Это могут быть самые разнообразные формы поощрения вплоть до самого обычного: "Все правильно. Продолжайте" или: " Надо бы остановиться и подумать. Что-то не клеится. Обсудите". В проектах игровых, предусматривающих соревновательный характер, может использоваться балльная система (от 12 до 100 баллов). В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты. Но отслеживать работу все равно необходимо, чтобы вовремя придти на помощь, если такая помощь потребуется (но не в виде готового решения, а в виде совета). Другими словами, внешняя оценка проекта (как промежуточная, так и итоговая) необходима, но она принимает различные формы в зависимости от множества факторов. Учитель или доверенные независимые внешние эксперты (это могут быть учителя, ученики из параллельных классов, не участвующие в проекте) проводят постоянный мониторинг совместной деятельности, но не навязчиво, а тактично в случае необходимости приходя на помощь ребятам.<br />
<br />
Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта.<br />
#Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.<br />
#Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместная «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением.<br />
#Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.<br />
#Самостоятельная работа участников проекта по своим ндивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.<br />
#Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).<br />
#Защита проектов, оппонирование.<br />
#Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.<br />
<br />
<br />
----<br />
Содержание главы:<br />
#[[Интернет в школьном образовании]]<br />
#[[Использование активных методов обучения на уроках информатики]]<br />
#[[Метод проектов]]<br />
#[[Сущность метода проектов]]<br />
#[[Основные требования к использованию метода проектов]]<br />
#[[Типология проектов]]<br />
#[[Организация познавательной деятельности учащихся]]<br />
#[[Телекоммуникационные образовательные проекты]]<br />
#[[Параметры внешней оценки проекта]]<br />
#[[Телеконференции]]<br />
#[[ Рекомендации по организации и проведению учебной телеконференции в школе]]<br />
#[[Проведение учебной телеконференции]]<br />
#[[Оценка работы участников учебной телеконференции]]<br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9E%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F_%D0%BF%D0%BE%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8_%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%89%D0%B8%D1%85%D1%81%D1%8FОрганизация познавательной деятельности учащихся2007-06-19T04:56:07Z<p>Sham-anka: Новая: В работе над проектами, не только исследовательскими, но и многими другими, используются разные метод...</p>
<hr />
<div>В работе над проектами, не только исследовательскими, но и многими другими, используются разные методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Среди них исследовательский метод занимает едва ли не центральное место и, вместе с тем, вызывает наибольшие трудности. Поэтому нам представляется важным кратко остановиться на характеристике этого метода. Исследовательский метод или метод исследовательских проектов основан на развитии умения осваивать окружающий мир на основе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования. Учебный исследовательский проект структурируется на основе общенаучного методологического подхода: <br />
- определение целей исследовательской деятельности (этот этап разработки проекта определяется учителем);<br />
- выдвижение проблемы исследования на основе анализа исходного материала (предпочтительно, чтобы этот этап предусматривал самостоятельную деятельность учащихся в классе, например, на основе «мозговой атаки»);<br />
- формулировка гипотезы о возможных способах решения поставленной проблемы и результатах предстоящего исследования;<br />
- уточнение выявленных проблем и определение процедуры сбора и обработки необходимых данных, сбор информации, ее обработка и анализ полученных результатов, подготовка соответствующего отчета и обсуждение возможного применения полученных результатов.<br />
<br />
Реализация исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классной комнате, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.<br />
<br />
<br />
----<br />
Содержание главы:<br />
#[[Интернет в школьном образовании]]<br />
#[[Использование активных методов обучения на уроках информатики]]<br />
#[[Метод проектов]]<br />
#[[Сущность метода проектов]]<br />
#[[Основные требования к использованию метода проектов]]<br />
#[[Типология проектов]]<br />
#[[Организация познавательной деятельности учащихся]]<br />
#[[Телекоммуникационные образовательные проекты]]<br />
#[[Параметры внешней оценки проекта]]<br />
#[[Телеконференции]]<br />
#[[ Рекомендации по организации и проведению учебной телеконференции в школе]]<br />
#[[Проведение учебной телеконференции]]<br />
#[[Оценка работы участников учебной телеконференции]]<br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%A2%D0%B8%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%BE%D0%B2Типология проектов2007-06-19T04:55:22Z<p>Sham-anka: Новая: Типологические признаки: #Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творче...</p>
<hr />
<div>Типологические признаки:<br />
#Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр.<br />
#Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.<br />
#Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).<br />
#Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).<br />
#Количество участников проекта.<br />
#Продолжительность проекта.<br />
<br />
В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов:<br />
<br />
'''Исследовательские проекты.'''<br />
<br />
Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Такие проекты полностью подчинены логике исследования, и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Такие проекты предполагают аргументацию актуальности принятой для исследования темы, определение проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, определение методологии исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем на дальнейший ход исследования.<br />
<br />
'''Творческие проекты.'''<br />
<br />
Следует оговориться, что любой проект требует творческого подхода и в этом смысле любой проект можно назвать творческим. При определении типа проекта выделяется доминирующий аспект. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции, пр.). Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, пр., плана сочинения, статьи, репортажа, пр., дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома, и пр.<br />
<br />
'''Ролевые, игровые проекты.'''<br />
<br />
В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является игровая. <br />
<br />
'''Ознакомительно-ориентировочные или информационные проекты.'''<br />
<br />
Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты также, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. <br />
<br />
Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом:<br />
Цель проекта, его актуальность (источники информации - литературные источники, средства СМИ, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение "мозговой атаки", и пр.), обработка информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы), результат (статья, реферат, доклад, видео,пр.), презентация (публикация в сети, обсуждение в телеконференции, пр.).<br />
Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.<br />
Структура исследовательской деятельности с целью информационного поиска и анализа очень схожа с предметно-исследовательской деятельностью, описанной выше:<br />
- предмет информационного поиска;<br />
- поэтапность поиска с обозначением промежуточных результатов; <br />
- аналитическая работа над собранными фактами;<br />
- выводы;<br />
- корректировка первоначального направления (если требуется); <br />
- дальнейший поиск информации по уточненным направлениям;<br />
- анализ новых фактов;<br />
- обобщение;<br />
- выводы, и так далее до получения данных, удовлетворяющих всех участников проекта;<br />
- заключение, оформление результатов (обсуждение, редактирование, презентация, внешняя оценка);<br />
<br />
'''Практико-ориентированные проекты.'''<br />
<br />
Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования - по экологии, биологии, географии, агрохимии, исторического, литературоведческого, и другого характера, программа действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе, проект закона, справочный материал, словарь, например, обиходной школьной лексики, аргументированное объяснение какого-то физического, химического явления, проект зимнего сада школы, пр.).<br />
<br />
Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.<br />
<br />
По второму признаку - предметно-содержательной области - можно выделить: <br />
<br />
'''Монопроекты.'''<br />
<br />
Как правило, такие проекты проводятся по одному предмету. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы, (например, в курсе физики, биологии, истории, пр.) в ходе серии уроков. Разумеется, работа над монопроектами предусматривает подчас применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле физического знания или исторического знания и т.д. Подобный проект также требует тщательной структуризации по урокам, с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны в результате приобрести. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам (роли в группах распределяются самими учащимися), форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время (например, в рамках научного общества учащихся).<br />
<br />
Рассмотрим наиболее часто используемые типы проектов:<br />
<br />
Наиболее распространены литературно-творческие типы совместных проектов. Дети разных возрастных групп, разных стран мира, разных социальных слоев, разного культурного развития, наконец, разной религиозной ориентации объединяются в желании творить, вместе написать какой-то рассказ, повесть, сценарий видеофильма, статью в газету, альманах, стихи, пр. И было бы не плохо, если скрытую сокоординацию осуществляет профессиональный детский писатель, задача которого, в ходе разыгрываемого сюжета научить ребят грамотно, логично и творчески излагать свои мысли.<br />
Естественно-научные проекты чаще всего бывают исследовательскими, имеющими четко обозначенную исследовательскую задачу (например, состояние лесов в данной местности и мероприятия по их охране; самый лучший стиральный порошок; дороги зимой и пр).<br />
<br />
Экологические проекты также чаще всего требуют привлечения исследовательских, поисковых методов, интегрированного знания из разных областей. Они могут быть одновременно и практико-ориентированными (кислотные дожди; флора и фауна наших лесов; памятники истории и архитектуры в промышленных городах; беспризорные домашние животные в городе и пр).<br />
Языковые (лингвистические) чрезвычайно популярны, поскольку они касаются проблемы изучения иностранных языков, что особенно актуально в международных проектах и потому вызывает живейший интерес участников проектов.<br />
Культуроведческие проекты связаны с историей и традициями разных стран. Без культуроведческих знаний очень трудно бывает работать в совместных международных проектах, так как необходимо хорошо разбираться в особенностях национальных и культурных традиций партнеров, их фольклоре.<br />
<br />
Спортивные проекты объединяют ребят, увлекающихся каким-либо видом спорта. Они в ходе таких проектов обсуждают предстоящие соревнования любимых команд (чужих или своих собственных; методики тренировок; делятся впечатлениями от каких-то новых спортивных игр; обсуждают итоги крупных международных соревнований и пр.).<br />
Географические проекты могут быть исследовательскими, приключенческими, и др.<br />
Исторические проекты позволяют их участникам исследовать самые разнообразные исторические проблемы анализировать какие-то исторические события, факты, прогнозировать развитие политических, социальных событий.<br />
Музыкальные проекты объединяют партнеров, интересующихся музыкой. Это могут быть аналитические проекты, творческие, когда ребята могут даже совместно сочинять какое-то музыкальное произведение.<br />
Межпредметные проекты.<br />
<br />
Межпредметные проекты, как правило, выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, а могут быть достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта (например, такие проекты, как: “Единое речевое пространство”, “Культура общения“, “Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX - XX веков”, пр. Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.<br />
<br />
'''По характеру координации интернет-проекты могут быть организованы:'''<br />
<br />
'''С открытой, явной координацией.'''<br />
<br />
В таких проектах координатор проекта участвует в проекте в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников (например, если нужно договориться о встрече в каком-то официальном учреждении, провести анкетирование, интервью специалистов, собрать репрезентативные данные);<br />
<br />
'''Со скрытой координацией.'''<br />
<br />
В таких проектах (относящихся, главным образом, к телекоммуникационным проектам) координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта (один из ...). Например, в одном случае профессиональный детский писатель выступал как участник проекта, стараясь "научить" своих "коллег" грамотно и литературно излагать свои мысли по различным поводам. В конце этого проекта был издан интереснейший сборник детских рассказов по типу арабских сказок. <br />
<br />
'''Что касается характера контактов, то проекты могут выступать:'''<br />
<br />
Внутренние или региональные проекты.<br />
Это проекты, организуемые либо внутри одной школы, междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, одной страны (это относится также только к телекоммуникационным проектам).<br />
<br />
'''Международные проекты'''<br />
Эти проекты представляют исключительный интерес, о чем подробнее будет рассказано ниже, поскольку для их реализации требуются средства информационных технологий.<br />
<br />
По количеству участников проектов, можно выделить проекты:<br />
- личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах) ;<br />
- парные (между парами участников);<br />
- групповые (между группами участников).<br />
<br />
В последнем случае очень важно правильно, с методической точки зрения, организовать эту групповую деятельность участников проекта (как в группе своих учеников, так и в объединенной группе участников проекта различных школ, стран,т.д.). Роль педагога в этом случае особенно велика.<br />
<br />
И, наконец, по продолжительности проведения проекты могут быть:<br />
- краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы);<br />
- средней продолжительности (от недели до месяца);<br />
- долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).<br />
<br />
Как правило, краткосрочные проекты проводятся на уроках по отдельному предмету, иногда с привлечением знаний из другого предмета. Что касается проектов средней и значительной продолжительности, то такие проекты обычные или телекоммуникационные, внутренние или международные являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем и тогда они могут представлять собой программу проектов.<br />
<br />
Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских проектов и творческих, например, одновременно, практико-ориентированне и исследовательские. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, разрабатывая тот или иной проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.<br />
<br />
<br />
----<br />
Содержание главы:<br />
#[[Интернет в школьном образовании]]<br />
#[[Использование активных методов обучения на уроках информатики]]<br />
#[[Метод проектов]]<br />
#[[Сущность метода проектов]]<br />
#[[Основные требования к использованию метода проектов]]<br />
#[[Типология проектов]]<br />
#[[Организация познавательной деятельности учащихся]]<br />
#[[Телекоммуникационные образовательные проекты]]<br />
#[[Параметры внешней оценки проекта]]<br />
#[[Телеконференции]]<br />
#[[ Рекомендации по организации и проведению учебной телеконференции в школе]]<br />
#[[Проведение учебной телеконференции]]<br />
#[[Оценка работы участников учебной телеконференции]]<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9E%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%BA_%D0%B8%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8E_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B0_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%BE%D0%B2Основные требования к использованию метода проектов2007-06-19T04:51:41Z<p>Sham-anka: Новая: #Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного...</p>
<hr />
<div>#Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.).<br />
#Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, и пр.);<br />
#Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.<br />
#Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).<br />
#Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:<br />
<br />
*определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола"); <br />
*выдвижение гипотезы их решения;<br />
*обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);<br />
*обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).<br />
*сбор, систематизация и анализ полученных данных;<br />
*подведение итогов, оформление результатов, их презентация;<br />
*выводы, выдвижение новых проблем исследования.<br />
<br />
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В других, тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.<br />
<br />
Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения (например, проблема гуманизма конца XIX, начала XX столетия; причины и следствия распада империй; проблема питания, экологии в мегаполисе, пр.).<br />
<br />
Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, кстати, достигается вполне естественная интеграция знаний.<br />
<br />
Ну, например, очень острая проблема городов – загрязнение окружающей среды отходами быта. Проблема: как добиться полной переработки всех отходов? Тут и экология, и химия, и биология, и социология, и физика. Или проблема труда и взаимовыручки в русских народных сказках. Эта проблема для младших школьников, а сколько здесь потребуется от ребят поисков, смекалки, творчества. Тем для проектов неисчерпаемое множество и перечислить хотя бы наиболее, так сказать, "целесообразные", дело совершенно безнадежное, поскольку это живое творчество, которое нельзя никак регламентировать.<br />
<br />
Результаты выполненных проектов должны быть материальны, то есть как-либо оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал "путешествий", компьютерная газета, альманах, доклад и т.д.). В ходе решения какой-либо проектной проблемы учащимся приходится привлекать знания и умения из разных областей: химии, физики, родного языка, иностранных языков, особенно, если речь идет о международных проектах.<br />
<br />
Метод проектов, обучение в сотрудничестве (cooperative learning) находят все большее распространение в системах образования разных стран мира. Причин тому несколько и корни их не только в сфере собственно педагогики, но, главным образом, в сфере социальной:<br />
- необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;<br />
- актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника, пр.);<br />
- актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;<br />
- значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты; уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.<br />
Если выпускник школы приобретает указанные выше навыки и умения, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать совместно в различных коллективах.<br />
<br />
Для того, чтобы овладеть методом проектом, необходимо, прежде всего, знать, что проекты могут быть разными и использование их в учебном процессе требует от учителя серьезной подготовительной работы. <br />
Рассмотрим теперь возможные образовательные проекты, их типологию.<br />
<br />
----<br />
'''Содержание главы:'''<br />
#[[Интернет в школьном образовании]]<br />
#[[Использование активных методов обучения на уроках информатики]]<br />
#[[Метод проектов]]<br />
#[[Сущность метода проектов]]<br />
#[[Основные требования к использованию метода проектов]]<br />
#[[Типология проектов]]<br />
#[[Организация познавательной деятельности учащихся]]<br />
#[[Телекоммуникационные образовательные проекты]]<br />
#[[Параметры внешней оценки проекта]]<br />
#[[Телеконференции]]<br />
#[[ Рекомендации по организации и проведению учебной телеконференции в школе]]<br />
#[[Проведение учебной телеконференции]]<br />
#[[Оценка работы участников учебной телеконференции]]<br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%A1%D1%83%D1%89%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B0_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%BE%D0%B2Сущность метода проектов2007-06-19T04:46:23Z<p>Sham-anka: Новая: В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно кон...</p>
<hr />
<div>В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. <br />
<br />
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению. <br />
На самом деле метод проектов может быть индивидуальным или групповым, но, если это метод, то он предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся и предполагающих презентацию этих результатов. Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. <br />
<br />
Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.<br />
<br />
<br />
----<br />
'''Содержание главы:'''<br />
#[[Интернет в школьном образовании]]<br />
#[[Использование активных методов обучения на уроках информатики]]<br />
#[[Метод проектов]]<br />
#[[Сущность метода проектов]]<br />
#[[Основные требования к использованию метода проектов]]<br />
#[[Типология проектов]]<br />
#[[Организация познавательной деятельности учащихся]]<br />
#[[Телекоммуникационные образовательные проекты]]<br />
#[[Параметры внешней оценки проекта]]<br />
#[[Телеконференции]]<br />
#[[ Рекомендации по организации и проведению учебной телеконференции в школе]]<br />
#[[Проведение учебной телеконференции]]<br />
#[[Оценка работы участников учебной телеконференции]]<br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%BE%D0%B2Метод проектов2007-06-19T04:44:27Z<p>Sham-anka: Новая: Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 20-е годы нынешне...</p>
<hr />
<div>Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 20-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком.<br />
Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.<br />
<br />
Метод проектов Дж. Дьюи нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.<br />
<br />
<br />
----<br />
'''Содержание главы:'''<br />
#[[Интернет в школьном образовании]]<br />
#[[Использование активных методов обучения на уроках информатики]]<br />
#[[Метод проектов]]<br />
#[[Сущность метода проектов]]<br />
#[[Основные требования к использованию метода проектов]]<br />
#[[Типология проектов]]<br />
#[[Организация познавательной деятельности учащихся]]<br />
#[[Телекоммуникационные образовательные проекты]]<br />
#[[Параметры внешней оценки проекта]]<br />
#[[Телеконференции]]<br />
#[[ Рекомендации по организации и проведению учебной телеконференции в школе]]<br />
#[[Проведение учебной телеконференции]]<br />
#[[Оценка работы участников учебной телеконференции]]<br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%93%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%B0_3._%D0%98%D0%B8%D0%9A%D0%A2_%D0%B2_%D1%80%D0%B5%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8_%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%B8_%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE-%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B9_%D0%B2_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B8Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении2007-06-19T04:41:59Z<p>Sham-anka: </p>
<hr />
<div>'''Цель изучения главы:'''<br />
#Дать представление о влиянии ИиКТ на педагогические технологии<br />
#Рассказать о методах построения информационно-деятельностных моделей в обучении<br />
#Рассказать о методических целях использования электронных средств учебного назначения<br />
#Дать представление о методике использования электронных учебных материалах<br />
<br />
'''В результате изучения Вы будете знать:'''<br />
*Влияние ИиКТ на педагогические технологии<br />
*Методы построения информационно-деятельностных моделей в обучении <br />
*Методические цели использования электронных средств учебного назначения<br />
*Методику использования электронных учебных материалах<br />
<br />
'''Содержание главы:'''<br />
#[[Методы использования информационных и коммуникационных технологий в обучении школьников]]<br />
#[[Классификация ОЭИ по методическому и дидактическому назначению]]<br />
#[[Теоретические основы создания и использования программных средств учебного назначения]]<br />
#[[Методика конструирования уроков на базе новых информационных технологий]]<br />
<br />
<br />
<br />
*[[Лабораторная работа №2]]<br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%93%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%B0_1._%D0%98%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%BA%D0%B0%D0%BA_%D1%84%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества2007-06-19T04:41:15Z<p>Sham-anka: </p>
<hr />
<div>'''Цель изучения главы:'''<br />
#Дать представление об информатизации общества как социальном процессе и его основных характеристиках.<br />
#Показать влияние процесса информатизации общества на развитие информатизации образования.<br />
<br />
'''В результате изучения Вы будете знать:'''<br />
*Влияние процесса информатизации общества на развитие информатизации образования.<br />
*Какие программы в сфере образования реализуются в настоящее время в Российской Федерации. <br />
<br />
'''Содержание главы:'''<br />
#[[Информатизация образования]]<br />
#[[Информационные революции и информационное общество]]<br />
#[[Опасности информационного общества]]<br />
#[[Особенности формирования информационного общества в России]]<br />
#[[О процессах информатизации в российском образовании]]<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9A%D1%83%D1%80%D1%81_%22%D0%98%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%B8_%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%B8_%D0%B2_%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B8%22Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"2007-06-19T04:40:23Z<p>Sham-anka: </p>
<hr />
<div>*[[Рабочая программа для специальности 030501.06 – Компьютерные технологии]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
*[[Список литературы]]<br />
<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%90%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F_%D0%BD%D0%B0_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%85Апробация на студентах2007-06-19T04:39:04Z<p>Sham-anka: </p>
<hr />
<div>[http://www.letopisi.ru/index.php/%D0%9F%D0%B5%D1%81%D0%BE%D1%87%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0]<br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%90%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F_%D0%BD%D0%B0_%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%85Апробация на студентах2007-06-19T04:38:06Z<p>Sham-anka: Новая: [http://www.letopisi.ru/index.php/%D0%9F%D0%B5%D1%81%D0%BE%D1%87%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0]</p>
<hr />
<div>[http://www.letopisi.ru/index.php/%D0%9F%D0%B5%D1%81%D0%BE%D1%87%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9A%D1%83%D1%80%D1%81_4Курс 42007-06-19T04:36:08Z<p>Sham-anka: </p>
<hr />
<div>*[[Апробация на студентах]]<br />
*[[Группа А]]<br />
*[[Группа Б]]<br />
<br />
<br />
Внимание! При необходимости добавляйте группы самостоятельно, соблюдая структура этого раздела!<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]<br />
[[Категория:Лабораторные работы]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%A4%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE-%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8_%D0%BA%D0%B0%D0%BA_%D1%86%D0%B5%D0%BB%D1%8C_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F,_%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F,_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F_%D0%B8_%D1%81%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8_%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%89%D0%B8%D1%85%D1%81%D1%8FФормирование информационно-коммуникативной компетентности как цель обучения, воспитания, развития и социализации учащихся2007-06-19T04:34:39Z<p>Sham-anka: </p>
<hr />
<div>Под ИКТ-компетентностью подразумевается уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков. <br />
<br />
Для пояснения введенного понятия приведем примеры заданий, проверяющих навыки и когнитивные деятельности, составляющие ИКТ-компетентность: <br />
*Доступ - найти и открыть соответствующее сообщение электронной почты в ящике входящих писем; <br />
*Управление - найти и организовать соответствующую информацию из писем электронной почты; <br />
*Интеграция - проанализировать преимущества рекомендуемых чистящих средств для выведения пятен; <br />
*Оценка - принять решение, какое средство для выведения пятен целесообразно заказать через интернет-магазин, основываясь на информации сайтов продавцов соответствующих товаров; <br />
*Создание - представить свои рекомендации по решению некоторого вопроса в формате письма электронной почты. <br />
<br />
Одним из результатов процесса информатизации школы должно стать появление у учащихся способности использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией. Они должны уметь искать необходимые данные, организовывать, обрабатывать, анализировать и оценивать их, а также продуцировать и распространять информацию в соответствии со своими целями. Эта способность должна обеспечить школьникам возможность: <br />
*успешно продолжать образование в течение всей жизни (включая получение образовательных услуг с использованием Интернет); <br />
*подготовиться к выбранной профессиональной деятельности; <br />
*жить и трудиться в информационном обществе, в условиях экономики, основанной на знаниях. <br />
<br />
В связи с вышеизложенным было принято решение разработать новый инструментарий оценки ИКТ-компетентности, который позволит, грубо говоря, проверить, как школьник мыслит и работает в "цифровом" мире. В рамках проекта оценка ИКТ-компетентности будет проводиться по результатам теста, выполняемого учащимся на компьютере, при этом общая ИКТ-компетентность учащихся будет оцениваться по конечному результату. Составляющие навыки не будут выделяться и оцениваться индивидуально. Для оценки каждого из составляющих навыков в тесте будут представлены несколько заданий, но в целом за тест будет выставляться качественная (диагностическая) оценка, отражающая уровень ИКТ-компетенции (уровень выше базового, базовый, ниже базового). Диагностическая оценка позволит исследовать познавательные и технические навыки, стоящие за конкретными составляющими ИКТ-компетентности. <br />
<br />
Результат такого типа тестирования будет полезен по нескольким причинам. Он может дать: <br />
*общую оценку познавательной и технической компетентности ученика; <br />
*более детализированную систему отчета о набранных баллах, выделяющую конкретные сильные и слабые стороны ученика; <br />
*связь с существующими или специально разработанными методическими материалами; <br />
*основываясь на результатах тестирования можно выделять конкретные цели обучения. <br />
<br />
Но, как известно, цель любой проверки, любой формы контроля достигается только на адекватно составленных (в соответствии с целями) вопросах и задачах. Одной из задач рабочей группы проекта является разработка заданий для теста. Без сомнения, тексты заданий публиковаться до тестирования не будут, но описать будущие задания можно и, скорее всего, необходимо. <br />
<br />
#Тест будет содержать 14 вопросов, выполнение каждого вопроса будет ограничено по времени. Будет 1 вопрос на 30 минут, 2 вопроса на 15 минут и 11 вопросов на 4 минуты. <br />
#Сценарий каждого задания будет приближен к реальной жизни. Например: "Используя программу поиска найти сайты со статьями о болезнях сердца" (задание на оценивание умения "доступ") или "В каждой из найденных статей найти информацию по вариантам лечения" (задание на оценивание умения "интеграция"). Если задание связано с каким-либо школьным предметом, то его содержание не будет выходить за рамки стандарта обучения по данному предмету. Попутно отметим, что в группу по разработке заданий входят учителя информатики, русского языка. <br />
#Для выполнения заданий теста разрабатывается специальная тестирующая среда, включающая имитацию программы поиска в Интернет, почтовой программы, текстового и графического редактора и т.д. Это делается для того, чтобы уравнять условия выполнения теста учащимися (ранее полученные навыки работы с каким-либо программным средством не дадут большого преимущества перед теми ребятами, которые по объективным причинам таких навыков в школе приобрести не смогли). <br />
Одной из косвенных целей данного проекта является акцентирование внимания учителей всех профилей (не только информатики) на развитие у учащихся навыков, составляющих ИКТ-компетентность. Именно поэтому важным было выработать определение ИКТ-грамотности и ИКТ-компетентности. В дальнейшем необходима разработка методик выработки навыков, составляющих ИКТ-компетентность, и учебных заданий, на основе которых эти навыки можно будет вырабатывать. На сегодняшний момент для каждого учителя важно понять, что входит в ИКТ-компетентность, проанализировать, какие учебные задачи можно модифицировать так, чтобы косвенно они работали на выработку необходимых навыков.<br />
<br />
----<br />
Содержание главы:<br />
#[[Понятие информационных и коммуникационных технологий (ИиКТ)]]<br />
#[[Средства ИиКТ]]<br />
#[[Эволюция ИиКТ]]<br />
#[[Цели и направления внедрения средств информатизации и коммуникации в образование]]<br />
#[[Этапы внедрения современных информационных технологий в образование]]<br />
#[[Формирование информационно-коммуникативной компетентности как цель обучения, воспитания, развития и социализации учащихся]] <br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%A2%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%BA_%D0%9F%D0%9F%D0%A1Требования к ППС2007-06-19T04:27:44Z<p>Sham-anka: </p>
<hr />
<div>Анализ педагогической практики использования программных средств учебного назначения позволяет заключить, что наиболее существенными причинами создания низкокачественных компьютерных программ являются, во-первых, частное, а порой и полное игнорирование дидактических принципов обучения при их разработке, и, во-вторых, неправомерный перенос традиционных форм и методов обучения в новую технологию обучения, использующую компьютер. Судя по всему, одинаково вредно как полное отрицание традиционных подходов к обучению с использованием возможностей современных ПВЭМ, так и огульная замена этих подходов новыми конструкциями. Ответ на вопрос, каково соотношение традиционных форм, методов обучения и новых приемов или насколько последние должны дополнять либо замещать традиционные, не может быть решен однозначно.<br />
<br />
В настоящее время уже ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что в условиях информатизации образования меняется парадигма педагогической науки, изменяется структура и содержание образования. Новые методы обучения, основанные на активных, самостоятельных формах приобретения знаний и работе с информацией, вытесняют демонстрационные и иллюстративно-объяснительные и методы, широко используемые традиционной методикой обучения ориентированной в основном на коллективное восприятие информации. Параллельно этому идет процесс использования программных средств и систем учебного назначения (пакетов программных средств учебного назначения) для поддержки традиционных методов обучения. При этом программным средством (систем), используемым в учебных целях, передаются в какой-то мере обучающие функции и, следовательно, каждая программа должна строится сообразно дидактическим принципам обучения, определяющих дидактические требования к ППС.<br />
<br />
Вместе с тем методика преподавания каждого учебного предмета в свою очередь учитывает своеобразие и особенности соответствующей науки, поэтому правомерно говорить о методических требованиях и ППС, которые предусматривают специфику и своеобразие каждой конкретной науки и соответствующего ей учебного предмета. Определяя педагогические требования, предъявляемые к ППС, необходимо учитывать также обоснование выбора темы для ППС, аргументированное определенными методическими целями, и обеспечить проверку педагогической эффективности использования ППС.<br />
<br />
Помимо этого при разработке ППС необходимо учитывать еще и ряд других факторов: возрастные и индивидуальные особенности учащихся, обеспечение доброжелательной и тактичной формы обращения к ученику, возможность повторных обращений к программе в случае неудачной попытки. Все это обусловливает позитивный фон общения пользователя с ЭВМ, определяя эргономические требования к содержанию и оформлению ППС. Большое значение при разработке ППС необходимо уделять удобствам пользователя программой, обеспечивая процесс ее применения необходимым сервисом, простотой использования, гарантией устойчивости от несанкционированного нажатия клавиш, надежностью, возможностью легкого возврата на исходные позиции, рассылкой по сети (в условиях использования комплекта учебной вычислительной техники), возможностью переноса на ЭВМ другого типа. Вышеперечисленное определяет технические требования к ППС, соблюдение которых крайне важно, ибо малейшее отклонение от них может привести к дискредитации самой идеи использования компьютера в учебном процессе. <br />
<br />
Общеизвестно, что разработка ПС, используемых в учебных целях, представляет собой очень сложный процесс, требующий коллективного труда не только учителей, методистов, программистов, но и психологов, гигиенистов, дизайнеров. В связи с этим правомерно предъявлять комплекс требований к разрабатываемым ППС, чтобы их использование не вызывало бы отрицательных (в психолого-педагогическом или физиолого-гигиеническом смысле) последствий, а служило бы целям интенсификации учебного процесса, развития личности обучаемого. <br />
<br />
Перечислим основные требования, предъявляемые к ППС:<br />
*педагогические требования (дидактические; методические; обоснование выбора тематики учебного курса; проверка на педагогическую целесообразность использования и эффективность применения);<br />
*технические требования;<br />
*эргономические требования;<br />
*эстетические требования;<br />
*требования к оформлению документации.<br />
<br />
Остановимся более детально на раскрытии сущности дидактических требований, предъявляемых к разрабатываемым ППС. <br />
<br />
'''Дидактические требования к ППС.'''<br />
<br />
Требование обеспечения научности содержания ППС предполагает предъявление средствами программы научно-достоверных сведений (по возможности методами изучаемой науки). При этом возможности моделирования, имитации изучаемых объектов, явлений процессов (как реальных, так и “виртуальных”) может обеспечить проведение экспериментально-исследовательской деятельности, инициирующей самостоятельное «открытие» закономерностей изучаемых процессов, и вместе с тем приблизит школьный эксперимент к современным научным методам исследования.<br />
<br />
Требование обеспечения доступности означает, что предъявляемый программой учебный материал, формы и методы организации учебной деятельности должны соответствовать уровню подготовки обучаемых и их возрастным особенностям. Установление того, доступен ли пониманию обучаемого предъявляемый с помощью ППС учебный материал, соответствует ли он ранее приобретенным знаниям, умениям и навыкам, производится с помощью тестирования. От установленных результатов зависит дальнейший ход обучения с использованием ППС.<br />
<br />
Требование адаптивности (приспосабливаемость ППС к индивидуальным возможностям обучаемого) предполагает реализацию индивидуального подхода к обучаемому, учет индивидуальных возможностей воспринять предложенный учебный материал. Реализация адаптивности может обеспечиваться различными средствами наглядности, несколькими уровнями дифференциации при предъявлении учебного материала по сложности, объему, содержанию.<br />
<br />
Требование обеспечения систематичности и последовательности обучения с использованием ППС предполагает необходимость усвоения обучаемым системы понятий, фактов и способов деятельности в их логической связи с целью обеспечения последовательности и преемственности в овладении знаниями, умениями и навыками.<br />
<br />
Требование обеспечения компьютерной визуализации учебной информации предъявляемой ППС, предполагает реализацию возможностей современных средств визуализации объектов, процессов, явлений, а также их моделей, представление их в динамике развития, во временном и пространственном движении, с сохранением возможности диалогового общения с программой.<br />
<br />
Требование обеспечения сознательности обучения, самостоятельности и активизации деятельности обучаемого предполагает обеспечение средствами программы самостоятельных действий по извлечению учебной информации при четком понимании конкретных целей и задач учебной деятельности. Активизация деятельности обучаемого может обеспечиваться возможностью: самостоятельного управления ситуацией на экране; выбора режима учебной деятельности; вариативности действий в случае принятия самостоятельного решения; создания позитивных стимулов, побуждающих к учебной деятельности, повышающих мотивацию обучения. <br />
<br />
Требование обеспечения прочности усвоения результатов обучения предполагает обеспечение осознанного усвоения обучаемым содержания, внутренней логики и структуры учебного материала, представляемого с помощью ППС. Это требование достигается осуществлением самоконтроля и самокоррекции; обеспечением контроля на основе обратной связи, с диагностикой ошибок по результатам обучения и оценкой результатов учебной деятельности, объяснением сущности допущенной ошибки; тестированием, констатирующим продвижение в учении.<br />
<br />
Требование обеспечения интерактивного диалога предполагает необходимость его организации при условии обеспечения возможности выбора вариантов содержания изучаемого, исследуемого учебного материала, а также режима учебной деятельности, осуществляемой с помощью ППС.<br />
<br />
Требование развития интеллектуального потенциала обучаемого предполагает обеспечение:развитие мышления ( например, алгоритмического стиля мышления, наглядно-образного, теоретического) ; формирования умения принимать оптимальное решения или вариантные решения в сложной ситуации; формирования умения по обработке информации (например, на основе использования систем обработки данных информационно- поисковых систем, баз данных).<br />
<br />
Требования обеспечения суггестивной ( от английского слова , sugegest- предлагать, советовать) обратной связи при работе с ППС предполагает как обеспечение реакции программы на действия пользователя в частности при контроле с диагностикой ошибок по результатам учебной деятельности на каждом логически законченном этапе работы по программе , так и возможность получить предлагаемы программой совет, рекомендацию о дальнейших действиях или комментированное подтверждение (опровержение) выдвинутый гипотизы или предположения. При этом целесообразно обеспечить возможность приема и выдачи вариантов ответа, анализа ошибок и их коррекции.<br />
<br />
'''Методические требования к ППС.'''<br />
<br />
Предполагают необходимость: учитывать своеобразие и особенности конкретного учебного предмета предусматривать специфику соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенности методов исследования ее закономерностей; реализации современных методов обработки информации.<br />
<br />
Обоснование выбора темы учебного предмета (курса) при разработке ППС необходимо аргументировать педагогической целесообразностью его использования и в, частности методическими целями достижение, которых осуществимо только при реализации возможностей СНИТ.<br />
<br />
Эргономические требования к содержанию и оформлению ППС обусловливают необходимость учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, различные типы организации нервной деятельности, различные типы мышления, закономерности восстановления интеллектуальной эмоциональной работоспособности; обеспечить повышение уровня мотивации обучения, положительные стимулы при взаимодействии обучаемого с ППС (доброжелательная и тактичная форма обращения к учебнику, возможность неоднократного обращения к программе в случае неудачной попытки, возможность вкрапления в программу игровых ситуаций); устанавливать требования к изображению информации ( цветовая гамма, разборчивость, четкость изображения), к эффективности считывания изображения, к расположению текста на экране (оконное, табличное, в виде текста, заполняющего весь экран и т. д.), режимам работы с ППС.<br />
<br />
Эстетические требования к ППС устанавливают: соответствие эстетического оформления функциональному назначению ППС; соответствие цветового колорита назначению ППС и эргономическим требованиям; упорядоченность и выразительность графических и изобразительных элементов ППС.<br />
<br />
Программные требования к ППС определяют требования по обеспечению: устойчивости к ошибочным и некорректным действиям пользователя; минимизации времени на действия пользователя; эффективного использования технических ресурсов (в том числе и внешней памяти).<br />
<br />
Требования к оформлению документа на разработку и использование ППС устанавливают единый порядок построения и оформления основных документов на разработку и использование ППС, создаваемых в учреждениях и организациях независимо от ведомственной принадлежности.<br />
<br />
'''Экспертно - аналитическая деятельность по оценке качества программных средств учебного назначения.'''<br />
<br />
В современных теоретических и практико-ориентированных исследованиях существует несколько подходов к проблеме оценки качества программных средств учебного назначения:<br />
*Критериальная оценка их методической пригодности;<br />
*Экспериментальная проверка педагогической целесообразности их использования, основанная на практической апробации применения в процессе обучения в течение определенного периода;<br />
*Экспертная оценка качества;<br />
*Комплексная оценка качества, интегрирующая все или некоторые из вышеперечисленных подходов.<br />
<br />
Отечественный и зарубежный опыт оценки качества ПС учебного назначения убеждает в целесообразности проведения экспертной оценки психолого-педагогического и программно-технического качества ПС , используемых в учебных целях. Это подтверждается также и также и опытом работы работы отечественной экспертной комиссии по оценке качества ППС, функционирующей с 1987 г. При Минпросе ССР и АПН СССР и АПН СССР, затем при Гособразовании СССР, а нынче при Министерстве образования РФ. При этом экспертиза программных учебного назначения состоит в утверждениях компетентного мнения большинства большинства экспертов , знающих данную бласть имеющих научно – практический потенциал для принятия решения .<br />
<br />
Вместе с тем экспертная оценка качества программных средств учебного назначения не дает гарантий от ошибок и возникновения противоречий во мнениях разных экспертов, сравнение преимуществ и пользования обучения, выбор лучшего ПС данного типа из нескольких предложенных зачастую не может быть однозначно. Работа с ППС предполагает нетрадиционные подходы к обучению, сокращает время на изучение учебного материала, обучает различным методам самостоятельной обработки информации, поиски учебной информации.<br />
<br />
В связи с вышеизложенным мы предполагаем экспертно –аналитическую оценку психолого-педагогического и программного – технического качества ППС учебного назначения и целесообразности его использовании в процессе обучения, основанную на трехэтапной деятельности эксперта (анализ, экспертиза, формирование рекомендаций по доработке) с последующей апробацией ПС в учебном процессе (возможны циклы).<br />
<br />
Экспертно-аналитическая деятельность по оценке психолого - педагогического и программно- технического качества ПС учебного назначения и целесообразности его использования в процессе обучения предполагаемых этапов работ. Вычислим их.<br />
<br />
Анализ программного средства учебного назначения с сопроводительными учебно-методическими и инструктивными материалами предполагает:<br />
*Поиск аналогов ПС учебного назначения;<br />
*Анализ на адекватность психолого-педагогическим и программно-техническим требованиям к ППС;<br />
*Анализ на педагогическую целесообразность использования ПМО.<br />
*Используемыми при этом средствами являются:<br />
**Фонд ПС учебного назначения;<br />
**База данных аннотированных каталогов учебного назначения;<br />
**Методические рекомендации по проведению экспертизы ПС учебного назначения.<br />
<br />
Экспертиза программных средств учебного назначения с сопроводительными учебно-методическими и инструктивными материалами.<br />
Используемыми при этом средствами являются:<br />
*Оценочный лист качества ПС учебного назначения<br />
*Экспертная система (программная реализация ) оценки качества ПС учебного назначения.<br />
<br />
Рекомендации по доработке и перспективам развития программного средства учебного назначения.<br />
Представим набор показателей для [[Характеристика ПС ОН]] и «[[Оценочный лист качества ПС ОН]]».<br />
<br />
<br />
----<br />
'''Содержание главы:'''<br />
#[[Оценка и сертификация электронных дидактических средств. Критерии оценки дидактических, эргономических, психолого-педагогических, технологических качеств электронных средств учебного назначения]]<br />
#[[Требования к ППС]]<br />
#[[Требования к ОЭИ]]<br />
#[[Оценка качества образовательных электронных изданий и ресурсов]]<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9E%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B0_%D0%BA%D0%B0%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0_%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D1%8D%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%B8%D0%B7%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%B8_%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%83%D1%80%D1%81%D0%BE%D0%B2Оценка качества образовательных электронных изданий и ресурсов2007-06-19T04:25:38Z<p>Sham-anka: Новая: Основными методами оценки качества средств ИКТ, применяемых в общем среднем образовании, являются ап...</p>
<hr />
<div>Основными методами оценки качества средств ИКТ, применяемых в общем среднем образовании, являются апробация и экспертиза. <br />
<br />
Образовательные электронные издания и ресурсы подлежат апробации посредством их реального использования в учебном процессе, демонстрации и обсуждения основных качественных характеристик разработанных средств информатизации образования на конференциях, семинарах, выставках, презентациях и других общественных мероприятиях. По результатам комплексной апробации формируется система корректив, подлежащих к учету в ходе совершенствования созданных средств ИКТ.<br />
Процесс апробации и последующего совершенствования образовательных электронных изданий и ресурсов носит итеративный циклический характер и должен продолжаться до полного достижения средством информатизации соответствия требованиям качества. <br />
<br />
Для проведения апробации образовательных электронных изданий и ресурсов в учебном процессе формируют экспериментальную группу школьников. Группа должна состоять из обучаемых с разной успеваемостью (отличников, успевающих на "хорошо" и "отлично", успевающих на "хорошо" и "удовлетворительно"). <br />
<br />
В зависимости от специфики образовательных электронных изданий и ресурсов для более точной оценки в апробации может принимать участие несколько экспериментальных групп.<br />
<br />
Перед непосредственным использованием ОЭИ в учебном процессе следует провести подготовку школьников - ознакомить их с темой учебного предмета, в преподавании которого используется издание или ресурс, провести необходимый инструктаж, ознакомить с раздаточным материалом. Затем проводится учебное занятие с использованием образовательного электронного издания или ресурса в строгом соответствии с методическими указаниями и рекомендациями, сопровождающими конкретное средство ИКТ. <br />
<br />
В процессе работы школьников с изданием или ресурсом прослеживается ход и эффективность усвоения учебного материала, фиксируются вопросы учащихся, сбои в работе, проблемы взаимодействия с другими средствами информатизации образования. После окончания занятия ответы, положительные и отрицательные характеристики средства информатизации уточняются в ходе коллективного обсуждения.<br />
<br />
Как правило, апробационные занятия проходят в присутствии учителей, разработчиков, экспертов и специалистов, занимающихся разработкой данного класса средств информатизации образования. На завершающем этапе апробации эксперты должны проанализировать все вопросы и жалобы обучаемых, которые возникали в процессе их работы с образовательным электронным изданием или ресурсом. <br />
<br />
Результаты анализа хода апробации и выявленной специфики функционирования средства информатизации в условиях реального учебного процесса направляются специалистам предприятия-разработчика для принятия мер по совершенствованию электронного издания или ресурса.<br />
<br />
Основой системы оценки качества образовательных электронных изданий и ресурсов является технология экспертизы. Целью проведения независимой компетентной экспертизы является установление соответствия показателей качества средства информатизации образования заранее определенным требованиям международных, государственных и отраслевых стандартов, нормативно-технических документов и др., а также обеспечение качества и эффективности процесса обучения на основе применения данного ОЭИ.<br />
<br />
Универсальная единая для всех образовательных электронных изданий и ресурсов система экспертизы качества должна удовлетворять следующим основным требованиям: <br />
*организация работ должна осуществляться на основе системного подхода; <br />
*в качестве экспертов должны привлекаться специалисты разного профиля, в совокупности, обеспечивающие всесторонний анализ ОЭИ; <br />
*труд и опыт экспертов высшей квалификации (ведущих специалистов в своей области) необходимо использовать только для принятия глобальных решений; <br />
*работа по экспертизе образовательных электронных изданий и ресурсов должна быть разделена на основную и подготовительную; подготовительную работу могут осуществлять специалисты более низкой квалификации; <br />
*вследствие возможного изменения и совершенствования ОЭИ, уже прошедшего экспертизу, в процессе эксплуатации в системе образования, процедура экспертной оценки качества должна периодически повторяться в полном объеме.<br />
Требования к организации комплексной экспертизы предполагают подход, включающий экспертизу технико-технологических, психолого-педагогических и дизайн-эргономических аспектов создания и использования образовательных электронных изданий и ресурсов. <br />
<br />
Технико-технологическая экспертиза. В ходе технико-технологической экспертизы выявляются:<br />
*возможность нормального функционирования средства в требуемых средах, в сетевом режиме, в сочетании с другими изданиями и ресурсами; <br />
*корректность использования современных средств мультимедиа и телекоммуникационных технологий; <br />
*надежность, устойчивость в работоспособности, гетерогенность, устойчивость к дефектам; <br />
*наличие и качество защиты от несанкционированных действий; <br />
*простота, надежность и полнота инсталляции и деинсталляции; <br />
*объем требуемой памяти <br />
*достаточность технического комплекта, сопровождающего средство (наличие необходимых системных программ, шрифтов и пр.); <br />
*дружественность работы инсталлятора (если наличие инсталлятора предусмотрено); <br />
*работоспособность всех заявленных функций и возможностей ОЭИ; <br />
*наличие подсистем диагностики, предупреждений, продолжения работы при восстановлении работоспособности системы; <br />
*корректность функционирования ОЭИ одновременно с другими средствами; <br />
*скорость отклика на запросы пользователей. <br />
<br />
Психолого-педагогическая экспертиза. В ходе психолого-педагогической экспертизы проводится позиционирование ОЭИ и его компонент по типу образовательного электронного издания или ресурса, уровню образования, типу и форме образовательного процесса, осуществляется оценка содержания и сценария средства информатизации, соответствия дидактическим, методическим и психологическим требованиям, использования специально разработанных педагогических методик применения и методической поддержки.<br />
<br />
В ходе проверки выявляются:<br />
*цели и область применения ОЭИ; <br />
*педагогическая целесообразность эксплуатации ОЭИ в рамках планируемой методической системы обучения; <br />
*методическая состоятельность; <br />
*степень соответствия аналогичным средствам информатизации образования.<br />
<br />
Кроме того, в процессе экспертизы специалисты должны оценить степень соответствия образовательного электронного издания или ресурса дидактическим и методическим требованиям:<br />
*научности, <br />
*доступности, <br />
*проблемности, <br />
*наглядности, <br />
*сознательности обучения, <br />
*самостоятельности и активизации деятельности, систематичности и последовательности обучения, <br />
*прочности усвоения знаний, <br />
*единства образовательных, развивающих и воспитательных функций, <br />
*адаптивности, <br />
*интерактивности, <br />
*реализации возможностей компьютерной визуализации учебной информации, <br />
*развития интеллектуального потенциала обучаемого, <br />
*системности и структурно-функциональной связанности представления учебного материала, <br />
*полноты (целостности) и непрерывности дидактического цикла обучения, <br />
*учет своеобразия и особенностей конкретной учебной дисциплины; <br />
*учет специфики соответствующей науки; <br />
*отражения системы научных понятий учебной дисциплины, <br />
*предоставления возможности контролируемых тренировочных действий.<br />
<br />
В ходе психолого-педагогической экспертизы проводится оценка степени раскрытия и полноты основных свойств образовательных электронных изданий и ресурсов, способствующих достижению педагогического эффекта, повышению результативности образования, оценка соответствия компонентов рассматриваемых образовательных электронных изданий и ресурсов психологическим принципам и требованиям (возрастным особенностям и интересам обучаемого, использования развивающих компонент в обучении, способов активизации познавательной активности), оценка соответствия принципам вариативности образования.<br />
<br />
Дизайн-эргономическая экспертиза. <br />
<br />
В ходе данного этапа экспертной деятельности проводится оценка качества интерфейсных компонент образовательных электронных изданий и ресурсов, их соответствия единым эргономическим, эстетическим и здоровьесберегающим требованиям. <br />
<br />
В ходе проверки выявляются:<br />
*временные режимы работы образовательного электронного издания или ресурса, соответствие его компонентов здоровьесберегающим требованиям; <br />
*характеристики используемого подхода к визуализации информации на экране монитора, цветовые характеристики, характеристики пространственного размещения информации, степень соответствия использованных подходов к визуализации подходам, общепринятым для данного класса средств информатизации; <br />
*характеристики организации буквенно-цифровой символики и знаков на экране монитора; <br />
*характеристики организации диалога (доступность для обучаемых, время реакции на ответ или управляющее воздействие, число вариантов и правдоподобность ответов в вопросах типа "меню", наличие инструкции или подсказки); <br />
*характеристики звукового сопровождения (комфортность восприятия звуковой информации, удобство настройки звуковых характеристик, степень засоренности и оптимальность темпа звукового сопровождения); <br />
*степень эстетичности компонент средства информатизации образования.<br />
Кроме того, в процессе дизайн-эргономической экспертизы специалисты должны оценить следующие основные параметры образовательных электронных изданий и ресурсов:<br />
*целесообразность, корректность и удобство использования клавиатуры, манипулятора "мышь", микрофона, сканера, принтера и других устройств; <br />
*наличие и качество видеофрагментов, анимации, статических графических и фото изображений, шрифтового и рисованного текста; <br />
*дружественность интерфейса (удобство использования клавиатуры, подсказок, надписей, системы справки и пр.); <br />
*наличие однообразной, но контекстно-зависимой корректирующей реакции на смысловые ошибки; <br />
*удобство и постоянство принципов навигации по содержательному наполнению ОЭИ; <br />
*возможность и качество имитационного моделирования; <br />
*наличие, эффективность и однообразность работы поисковой и справочной подсистем.<br />
<br />
<br />
----<br />
Содержание главы:<br />
#[[Оценка и сертификация электронных дидактических средств]]. Критерии оценки дидактических, эргономических, психолого-педагогических, технологических качеств электронных средств учебного назначения<br />
#[[Требования к ППС]]<br />
#[[Требования к ОЭИ]]<br />
#[[Оценка качества образовательных электронных изданий и ресурсов]]<br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]<br />
[[Категория:Глоссарий]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%A2%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%BA_%D0%9E%D0%AD%D0%98Требования к ОЭИ2007-06-19T04:22:40Z<p>Sham-anka: Новая: Все образовательные электронные издания и ресурсы должны быть качественными Необходимо четко опред...</p>
<hr />
<div>Все образовательные электронные издания и ресурсы должны быть качественными Необходимо четко определить каким требованиям должны удовлетворять средства ИКТ, чтобы претендовать на звание качественных.<br />
<br />
Как и сами издания и ресурсы, требования к ним можно классифицировать согласно нескольким различным критериям. В частности, все требования можно разделить на две основные группы: требования, инвариантные относительно уровня образования, имеющие отношение ко всем, без исключения, образовательным электронным изданиям и специфические требования, предъявляемые к средствам информатизации общего среднего образования.<br />
<br />
Прежде всего, образовательные электронные издания и ресурсы должны отвечать стандартным дидактическим требованиям, предъявляемым к традиционным учебным изданиям, таким как учебники, учебные и методические пособия. Дидактические требования соответствуют специфическим закономерностям обучения и, соответственно, дидактическим принципам обучения. Далее рассмотрены традиционные дидактические требования к образовательным электронным изданиям и ресурсам, относимые к числу требований первой группы.<br />
<br />
Требование обеспечения научности обучения с использованием цифровых образовательных ресурсов означает достаточную глубину, корректность и научную достоверность изложения содержания учебного материала, предоставляемого ОЭИ с учетом последних научных достижений. В соответствии с потребностями системы образования процесс усвоения учебного материала с помощью ОЭИ должен строиться с учетом основных методов научного познания: эксперимент, сравнение, наблюдение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, аналогия, индукция и дедукция, анализ и синтез, моделирование и системный анализ.<br />
<br />
Требование обеспечения доступности обучения, осуществляемого с использованием образовательных электронных изданий и ресурсов, означает необходимость определения степени теоретической сложности и глубины изучения учебного материала сообразно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. Недопустима чрезмерная усложненность и перегруженность учебного материала, при которой овладение этим материалом становится непосильным для обучаемого.<br />
<br />
Требование обеспечения проблемности обучения обусловлено сущностью и характером учебно-познавательной деятельности. Когда учащийся сталкивается с учебной проблемной ситуацией, требующей разрешения, его мыслительная активность возрастает. Уровень выполнимости данного дидактического требования с помощью образовательных электронных изданий и ресурсов может быть значительно выше, чем при использовании традиционных учебников и пособий.<br />
<br />
Требование обеспечения наглядности обучения означает необходимость учета чувственного восприятия изучаемых объектов, их макетов или моделей и их личное наблюдение учащимся. Требование обеспечения наглядности в случае использования образовательных электронных изданий и ресурсов должно реализовываться на принципиально новом, более высоком уровне. Распространение систем виртуальной реальности позволит в ближайшем будущем говорить не только о наглядности, но и о полисенсорности обучения.<br />
<br />
Требование обеспечения сознательности обучения, самостоятельности и активизации деятельности обучаемого предполагает обеспечение средствами образовательных электронных изданий и ресурсов самостоятельных действий учащихся по извлечению учебной информации при четком понимании конечных целей и задач учебной деятельности. При этом осознанным для учащегося является то содержание, на которое направлена его учебная деятельность. В основе функционирования и использования ОЭИ должен лежать деятельностный подход. Поэтому в соответствующих изданиях и ресурсах должна прослеживаться четкая модель деятельности обучаемого. Мотивы его деятельности должны быть адекватны содержанию учебного материала. Для повышения активности обучения подсистемы ОЭИ должны генерировать учебные ситуации, формулировать вопросы, предоставлять обучаемому возможность выбора той или иной траектории обучения, возможность управления ходом событий.<br />
<br />
Требование обеспечения систематичности и последовательности обучения при использовании образовательных электронных изданий и ресурсов означает обеспечение потребности системы обучения в последовательном усвоении учащимися определенной системы знаний в изучаемой предметной области, потребности в том, чтобы знания, умения и навыки формировались в определенной системе, в логически обоснованном порядке. <br />
Для этого необходимы:<br />
*предъявление учебного материала в систематизированном и структурированном виде; <br />
*учет как ретроспективы, так и перспективы формируемых знаний, умений и навыков при формировании и представлении каждой порции учебной информации; <br />
*учет межпредметных связей изучаемого материала; <br />
*дидактически обоснованная последовательность подачи учебного материала и обучающих воздействий; <br />
*организация процесса получения знаний в последовательности, определяемой логикой обучения; <br />
*обеспечение связи информации, предъявляемой ОЭИ, с практикой за счет подбора примеров, создания содержательных игровых моментов, предъявления заданий практического характера, экспериментов, моделей реальных процессов и явлений.<br />
<br />
Требование обеспечения содержательной и функциональной валидности контрольно-измерительных образовательных электронных изданий и ресурсов и их компонент. Потребности системы обучения накладывают на такие ОЭИ требования обеспечения соответствия контрольно-измерительного материала содержанию учебного материала (содержательная валидность) и оцениваемому уровню деятельности обучаемых (функциональная валидность).<br />
<br />
Требование обеспечения надежности в использовании контрольно-измерительных образовательных электронных изданий и ресурсов и их компонент определяется как вероятность правильного измерения уровня усвоения учебного материала с использованием ОЭИ. Требование отвечает потребностям системы образования в обеспечении устойчивости результатов многократного измерения или контроля результативности обучения одного и того же испытуемого.<br />
<br />
Кроме традиционных дидактических требований, предъявляемых как к образовательным электронным изданиям и ресурсам, так и к традиционным изданиям образовательного назначения, к средствам информатизации обучения предъявляются специфические дидактические требования, обусловленные использованием преимуществ современных информационных и телекоммуникационных технологий в создании и функционировании образовательных электронных изданий и ресурсов.<br />
<br />
Требование адаптивности подразумевает приспособляемость образовательных электронных изданий и ресурсов к индивидуальным возможностям школьника. Требование означает приспособление, адаптацию процесса обучения с использованием ОЭИ к уровню знаний и умений, психологическим особенностям обучаемого. При создании и использовании электронных изданий и ресурсов целесообразно различать три уровня адаптации ОЭИ. Первым уровнем адаптации считается возможность выбора обучаемым наиболее подходящего для него индивидуального темпа изучения материала. Второй уровень адаптации подразумевает диагностику состояния обучаемого, на основании результатов которой предлагается содержание и методика обучения. Третий уровень адаптации базируется на открытом подходе, который не предполагает классифицирования возможных пользователей и заключается в том, что авторы ОЭИ стремятся разработать как можно больше вариантов его использования для как можно большего контингента возможных обучаемых.<br />
<br />
Требование интерактивности обучения означает, что в процессе обучения должно иметь место двустороннее взаимодействие учащегося с образовательными электронными изданиями или ресурсами. Средства ОЭИ должны обеспечивать диалог и обратную связь. Важной составной частью организации диалога является обязательная адекватная реакция образовательных электронных изданий и ресурсов на действие школьников и учителей. Средства обратной связи осуществляют контроль и корректируют действия школьника, дают рекомендации по дальнейшей работе, осуществляют постоянный доступ к справочной и разъясняющей информации. При контроле с диагностикой ошибок по результатам учебной работы средства обратной связи выдают результаты анализа работы с рекомендациями по повышению уровня знаний.<br />
<br />
Интерактивность и обратную связь следует рассмотреть более подробно, поскольку интерактивность и наличие обратной связи являются существенной отличительной особенностью большинства ОЭИ. <br />
<br />
Обратную связь в триаде "учитель - ОЭИ - ученик" можно разделить на два основных вида: внешнюю и внутреннюю.<br />
Внутренняя обратная связь представляет собой информацию, которая поступает от ОЭИ к обучаемому в ответ на его действия при выполнении упражнений. Такая связь предназначена для самокоррекции учебной деятельности самим обучаемым. Внутренняя обратная связь дает возможность обучаемому сделать осознанный вывод об успешности или ошибочности учебной деятельности. Она побуждает учащегося к рефлексии, является стимулом к дальнейшим действиям, помогает оценить и скорректировать результаты учебной деятельности.<br />
<br />
Внутренняя обратная связь может быть консультирующей и результативной. В качестве консультации могут выступать помощь, разъяснение, подсказка, наталкивание и т.п. Результативная обратная связь также может быть различной: от сообщения обучаемому информации о правильности решенной задачи до демонстрации правильного результата или способа действия.<br />
Информация внешней обратной связи поступает к педагогу, проводящему обучение с использованием компьютерной техники и средств информатизации, и используется им для коррекции как деятельности обучаемого, так и режима функционирования ОЭИ.<br />
Продолжим рассмотрение требований, предъявляемых к ОЭИ.<br />
<br />
Требование развития интеллектуального потенциала обучаемого при работе с образовательными электронными изданиями и ресурсами отвечает потребностям системы образования к формированию у обучаемого стилей мышления (алгоритмического, наглядно-образного, теоретического), умения принимать оптимальное решение или вариативные решения в сложной ситуации, умений по обработке информации (на основе использования систем обработки данных, информационно-поисковых систем, баз данных и пр.).<br />
<br />
Требование системности и структурно-функциональной связанности представления учебного материала в образовательных электронных изданиях и ресурсах. Название требования говорит само за себя.<br />
<br />
Требование обеспечения формируемости и уникальности заданий в контрольно-измерительных образовательных электронных изданиях и ресурсах. Согласно этого требования задания, предъявляемые обучаемому, не должны полностью существовать до начала измерений или контроля и должны формироваться случайным образом в момент работы обучаемого с ОЭИ. При этом задания, получаемые разными обучаемыми, должны быть различными, что отвечает потребностям образования в обеспечении объективности и адекватности педагогических измерений.<br />
<br />
Требование обеспечения полноты (целостности) и непрерывности дидактического цикла обучения с использованием образовательных электронных изданий и ресурсов означает, что ОЭИ должны предоставлять возможность выполнения всех звеньев дидактического цикла в пределах одного сеанса работы с информационной и телекоммуникационной техникой.<br />
Средства информатизации обучения должны создаваться с учетом системы знаний обучаемого и его знания языка. Изложение учебного материала должно быть понятно конкретному возрастному контингенту школьников, но не должно быть слишком простым, поскольку это может привести к снижению внимания.<br />
<br />
Основные эргономические и связанные с ними требования, которые строятся с учетом возрастных особенностей обучаемых, обеспечивают повышение уровня мотивации к обучению, устанавливают требования к изображению информации и режимам работы образовательных электронных изданий и ресурсов.<br />
<br />
Основным эргономическим требованием является требование обеспечения гуманного отношения к обучаемому в процессе информатизации учебного процесса, означающее:<br />
*организацию в образовательном электронном издании или ресурсе дружественного интерфейса, <br />
*обеспечение возможности использования обучаемым необходимых справок, подсказок и методических указаний, <br />
*обеспечение возможности выбора последовательности и темпа работы. <br />
<br />
Соблюдение вышеуказанных требований позволит избежать отрицательного воздействия применяемых образовательных электронных изданий и ресурсов на психику обучаемого, создаст благожелательную атмосферу на занятиях, проводимых с использованием ОЭИ.<br />
<br />
Требования здоровьесберегающего характера, предъявляемые к разработке и использованию образовательных электронных изданий и ресурсов, соответствуют гигиеническим требованиям, санитарным нормам и правилам работы с компьютерной техникой. Для анализа образовательных электронных изданий и ресурсов большое значение имеют требования к режиму труда и отдыха школьников при работе с персональными компьютерами: используемые средства информатизации образования должны быть разработаны таким образом, чтобы время их функционирования не превышало санитарные нормы работы с компьютерной техникой.<br />
<br />
Следует отметить, что соответствие образовательных электронных изданий и ресурсов возрастным особенностям обучаемых и санитарным нормам работы с компьютерной техникой являются одним из основных условий эффективности информатизации учебного процесса. Несоответствие этим требованиям приведет или к не восприятию обучаемыми части информации или к ухудшению их здоровья.<br />
<br />
С эргономическими тесно связаны эстетические требования, которые устанавливают соответствие эстетического оформления функциональному назначению образовательных электронных изданий и ресурсов, упорядоченность и выразительность графических и изобразительных элементов учебной среды, соответствие цветового колорита назначению средства ИКТ.<br />
Эстетические требования к образовательным электронным изданиям и ресурсам не всегда обязательны к учету и соблюдению. Они носят характер рекомендаций по созданию средств информатизации образования. Вместе с тем, нельзя не отметить существенность придерживания одних и тех же "эстетических" позиций при создании средств ИКТ.<br />
<br />
Особым требованиям качества должны удовлетворять и содержательные материалы, сопровождающие средства информатизации. К числу таких материалов, в первую очередь, необходимо отнести сопроводительную техническую и методическую документацию. <br />
Требования к оформлению документации на образовательные электронные издания и ресурсы обосновывают необходимость грамотного и подробного оформления методических указаний и инструкций для обслуживающего персонала, учителей и школьников.<br />
<br />
#Создание и использование средств информатизации образования должно сопровождаться соответствующим документированием с целью обеспечения интерфейса между создателями, заказчиками и пользователями, а также для обеспечения возможности освоения и совершенствования функций компонентов средств ИКТ.<br />
#Документация к образовательным электронным изданиям должна быть исчерпывающей и соответствовать реальным электронным изданиям и ресурсам.<br />
# Документация должна обеспечивать неснижаемую педагогическую эффективность использования образовательных электронных изданий и ресурсов. <br />
<br />
Требования к образовательным электронным изданиям второй группы (специфические требования, зависящие от вида и уровня образовательного процесса) не имеют всеобщего действия и распространяются только на отдельные виды средств ИКТ. <br />
Далее следуют специфические требования к образовательным электронным изданиям и ресурсам, применяемым на отдельных видах учебных занятий.<br />
<br />
Средства информатизации уроков, на которых излагается новый учебный материал, должны обеспечивать возможность иллюстрации излагаемого материала видеоизображением, анимационными роликами с аудиосопровождением, предоставлять учителю средства демонстрации сложных явлений и процессов, визуализации создаваемых на уроке текста, графики, звука.<br />
Средства информатизации лабораторных занятий должны содержать средства автоматизации подготовки школьника к работе, допуска к работе, выполнения эксперимента (в том числе - с удаленным доступом), обработки экспериментальных данных, оформления результатов лабораторной работы. Такие образовательные электронные издания и ресурсы должны предоставлять возможность варьирования темпа самостоятельной работы обучаемого, содержать моделирующие компоненты, создающие виртуальные лаборатории, позволяющие изучать различные явления или процессы в ускоренном или замедленном масштабе времени. Средства информатизации лабораторных занятий, должны также содержать встроенные средства автоматизации контроля знаний, умений и навыков школьников.<br />
<br />
Средства информатизации практических занятий, должны предоставлять школьнику сведения о теме, цели и порядке проведения занятия, контролировать знания каждого обучаемого, выдавать обучаемому информацию о правильности ответа, предъявлять необходимый теоретический материал или методику решения задач, оценивать знания обучаемых, осуществлять обратную связь между учителем, средством ИКТ и школьником.<br />
<br />
Средства информатизации самостоятельной работы школьников должны соответствовать учебной программе изучаемой дисциплины с одновременной ориентацией на углубленное изучение теории. Такие образовательные электронные издания и ресурсы должны обладать более детальной системой контекстно-зависимых справок, комментариев и подсказок. <br />
<br />
<br />
----<br />
Содержание главы:<br />
#[[Оценка и сертификация электронных дидактических средств]]. Критерии оценки дидактических, эргономических, психолого-педагогических, технологических качеств электронных средств учебного назначения<br />
#[[Требования к ППС]]<br />
#[[Требования к ОЭИ]]<br />
#[[Оценка качества образовательных электронных изданий и ресурсов]]<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%A2%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%BA_%D0%9F%D0%9F%D0%A1Требования к ППС2007-06-19T04:19:40Z<p>Sham-anka: Новая: Анализ педагогической практики использования программных средств учебного назначения позволяет за...</p>
<hr />
<div>Анализ педагогической практики использования программных средств учебного назначения позволяет заключить, что наиболее существенными причинами создания низкокачественных компьютерных программ являются, во-первых, частное, а порой и полное игнорирование дидактических принципов обучения при их разработке, и, во-вторых, неправомерный перенос традиционных форм и методов обучения в новую технологию обучения, использующую компьютер. Судя по всему, одинаково вредно как полное отрицание традиционных подходов к обучению с использованием возможностей современных ПВЭМ, так и огульная замена этих подходов новыми конструкциями. Ответ на вопрос, каково соотношение традиционных форм, методов обучения и новых приемов или насколько последние должны дополнять либо замещать традиционные, не может быть решен однозначно.<br />
<br />
В настоящее время уже ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что в условиях информатизации образования меняется парадигма педагогической науки, изменяется структура и содержание образования. Новые методы обучения, основанные на активных, самостоятельных формах приобретения знаний и работе с информацией, вытесняют демонстрационные и иллюстративно-объяснительные и методы, широко используемые традиционной методикой обучения ориентированной в основном на коллективное восприятие информации. Параллельно этому идет процесс использования программных средств и систем учебного назначения (пакетов программных средств учебного назначения) для поддержки традиционных методов обучения. При этом программным средством (систем), используемым в учебных целях, передаются в какой-то мере обучающие функции и, следовательно, каждая программа должна строится сообразно дидактическим принципам обучения, определяющих дидактические требования к ППС.<br />
<br />
Вместе с тем методика преподавания каждого учебного предмета в свою очередь учитывает своеобразие и особенности соответствующей науки, поэтому правомерно говорить о методических требованиях и ППС, которые предусматривают специфику и своеобразие каждой конкретной науки и соответствующего ей учебного предмета. Определяя педагогические требования, предъявляемые к ППС, необходимо учитывать также обоснование выбора темы для ППС, аргументированное определенными методическими целями, и обеспечить проверку педагогической эффективности использования ППС.<br />
<br />
Помимо этого при разработке ППС необходимо учитывать еще и ряд других факторов: возрастные и индивидуальные особенности учащихся, обеспечение доброжелательной и тактичной формы обращения к ученику, возможность повторных обращений к программе в случае неудачной попытки. Все это обусловливает позитивный фон общения пользователя с ЭВМ, определяя эргономические требования к содержанию и оформлению ППС. Большое значение при разработке ППС необходимо уделять удобствам пользователя программой, обеспечивая процесс ее применения необходимым сервисом, простотой использования, гарантией устойчивости от несанкционированного нажатия клавиш, надежностью, возможностью легкого возврата на исходные позиции, рассылкой по сети (в условиях использования комплекта учебной вычислительной техники), возможностью переноса на ЭВМ другого типа. Вышеперечисленное определяет технические требования к ППС, соблюдение которых крайне важно, ибо малейшее отклонение от них может привести к дискредитации самой идеи использования компьютера в учебном процессе. <br />
<br />
Общеизвестно, что разработка ПС, используемых в учебных целях, представляет собой очень сложный процесс, требующий коллективного труда не только учителей, методистов, программистов, но и психологов, гигиенистов, дизайнеров. В связи с этим правомерно предъявлять комплекс требований к разрабатываемым ППС, чтобы их использование не вызывало бы отрицательных (в психолого-педагогическом или физиолого-гигиеническом смысле) последствий, а служило бы целям интенсификации учебного процесса, развития личности обучаемого. <br />
<br />
Перечислим основные требования, предъявляемые к ППС:<br />
*педагогические требования (дидактические; методические; обоснование выбора тематики учебного курса; проверка на педагогическую целесообразность использования и эффективность применения);<br />
*технические требования;<br />
*эргономические требования;<br />
*эстетические требования;<br />
*требования к оформлению документации.<br />
<br />
Остановимся более детально на раскрытии сущности дидактических требований, предъявляемых к разрабатываемым ППС. <br />
<br />
'''Дидактические требования к ППС.'''<br />
<br />
Требование обеспечения научности содержания ППС предполагает предъявление средствами программы научно-достоверных сведений (по возможности методами изучаемой науки). При этом возможности моделирования, имитации изучаемых объектов, явлений процессов (как реальных, так и “виртуальных”) может обеспечить проведение экспериментально-исследовательской деятельности, инициирующей самостоятельное «открытие» закономерностей изучаемых процессов, и вместе с тем приблизит школьный эксперимент к современным научным методам исследования.<br />
<br />
Требование обеспечения доступности означает, что предъявляемый программой учебный материал, формы и методы организации учебной деятельности должны соответствовать уровню подготовки обучаемых и их возрастным особенностям. Установление того, доступен ли пониманию обучаемого предъявляемый с помощью ППС учебный материал, соответствует ли он ранее приобретенным знаниям, умениям и навыкам, производится с помощью тестирования. От установленных результатов зависит дальнейший ход обучения с использованием ППС.<br />
<br />
Требование адаптивности (приспосабливаемость ППС к индивидуальным возможностям обучаемого) предполагает реализацию индивидуального подхода к обучаемому, учет индивидуальных возможностей воспринять предложенный учебный материал. Реализация адаптивности может обеспечиваться различными средствами наглядности, несколькими уровнями дифференциации при предъявлении учебного материала по сложности, объему, содержанию.<br />
<br />
Требование обеспечения систематичности и последовательности обучения с использованием ППС предполагает необходимость усвоения обучаемым системы понятий, фактов и способов деятельности в их логической связи с целью обеспечения последовательности и преемственности в овладении знаниями, умениями и навыками.<br />
<br />
Требование обеспечения компьютерной визуализации учебной информации предъявляемой ППС, предполагает реализацию возможностей современных средств визуализации объектов, процессов, явлений, а также их моделей, представление их в динамике развития, во временном и пространственном движении, с сохранением возможности диалогового общения с программой.<br />
<br />
Требование обеспечения сознательности обучения, самостоятельности и активизации деятельности обучаемого предполагает обеспечение средствами программы самостоятельных действий по извлечению учебной информации при четком понимании конкретных целей и задач учебной деятельности. Активизация деятельности обучаемого может обеспечиваться возможностью: самостоятельного управления ситуацией на экране; выбора режима учебной деятельности; вариативности действий в случае принятия самостоятельного решения; создания позитивных стимулов, побуждающих к учебной деятельности, повышающих мотивацию обучения. <br />
<br />
Требование обеспечения прочности усвоения результатов обучения предполагает обеспечение осознанного усвоения обучаемым содержания, внутренней логики и структуры учебного материала, представляемого с помощью ППС. Это требование достигается осуществлением самоконтроля и самокоррекции; обеспечением контроля на основе обратной связи, с диагностикой ошибок по результатам обучения и оценкой результатов учебной деятельности, объяснением сущности допущенной ошибки; тестированием, констатирующим продвижение в учении.<br />
<br />
Требование обеспечения интерактивного диалога предполагает необходимость его организации при условии обеспечения возможности выбора вариантов содержания изучаемого, исследуемого учебного материала, а также режима учебной деятельности, осуществляемой с помощью ППС.<br />
<br />
Требование развития интеллектуального потенциала обучаемого предполагает обеспечение:развитие мышления ( например, алгоритмического стиля мышления, наглядно-образного, теоретического) ; формирования умения принимать оптимальное решения или вариантные решения в сложной ситуации; формирования умения по обработке информации (например, на основе использования систем обработки данных информационно- поисковых систем, баз данных).<br />
<br />
Требования обеспечения суггестивной ( от английского слова , sugegest- предлагать, советовать) обратной связи при работе с ППС предполагает как обеспечение реакции программы на действия пользователя в частности при контроле с диагностикой ошибок по результатам учебной деятельности на каждом логически законченном этапе работы по программе , так и возможность получить предлагаемы программой совет, рекомендацию о дальнейших действиях или комментированное подтверждение (опровержение) выдвинутый гипотизы или предположения. При этом целесообразно обеспечить возможность приема и выдачи вариантов ответа, анализа ошибок и их коррекции.<br />
<br />
'''Методические требования к ППС.'''<br />
<br />
Предполагают необходимость: учитывать своеобразие и особенности конкретного учебного предмета предусматривать специфику соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенности методов исследования ее закономерностей; реализации современных методов обработки информации.<br />
<br />
Обоснование выбора темы учебного предмета (курса) при разработке ППС необходимо аргументировать педагогической целесообразностью его использования и в, частности методическими целями достижение, которых осуществимо только при реализации возможностей СНИТ.<br />
<br />
Эргономические требования к содержанию и оформлению ППС обусловливают необходимость учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, различные типы организации нервной деятельности, различные типы мышления, закономерности восстановления интеллектуальной эмоциональной работоспособности; обеспечить повышение уровня мотивации обучения, положительные стимулы при взаимодействии обучаемого с ППС (доброжелательная и тактичная форма обращения к учебнику, возможность неоднократного обращения к программе в случае неудачной попытки, возможность вкрапления в программу игровых ситуаций); устанавливать требования к изображению информации ( цветовая гамма, разборчивость, четкость изображения), к эффективности считывания изображения, к расположению текста на экране (оконное, табличное, в виде текста, заполняющего весь экран и т. д.), режимам работы с ППС.<br />
<br />
Эстетические требования к ППС устанавливают: соответствие эстетического оформления функциональному назначению ППС; соответствие цветового колорита назначению ППС и эргономическим требованиям; упорядоченность и выразительность графических и изобразительных элементов ППС.<br />
<br />
Программные требования к ППС определяют требования по обеспечению: устойчивости к ошибочным и некорректным действиям пользователя; минимизации времени на действия пользователя; эффективного использования технических ресурсов (в том числе и внешней памяти).<br />
<br />
Требования к оформлению документа на разработку и использование ППС устанавливают единый порядок построения и оформления основных документов на разработку и использование ППС, создаваемых в учреждениях и организациях независимо от ведомственной принадлежности.<br />
<br />
'''Экспертно - аналитическая деятельность по оценке качества программных средств учебного назначения.'''<br />
<br />
В современных теоретических и практико-ориентированных исследованиях существует несколько подходов к проблеме оценки качества программных средств учебного назначения:<br />
*Критериальная оценка их методической пригодности;<br />
*Экспериментальная проверка педагогической целесообразности их использования, основанная на практической апробации применения в процессе обучения в течение определенного периода;<br />
*Экспертная оценка качества;<br />
*Комплексная оценка качества, интегрирующая все или некоторые из вышеперечисленных подходов.<br />
<br />
Отечественный и зарубежный опыт оценки качества ПС учебного назначения убеждает в целесообразности проведения экспертной оценки психолого-педагогического и программно-технического качества ПС , используемых в учебных целях. Это подтверждается также и также и опытом работы работы отечественной экспертной комиссии по оценке качества ППС, функционирующей с 1987 г. При Минпросе ССР и АПН СССР и АПН СССР, затем при Гособразовании СССР, а нынче при Министерстве образования РФ. При этом экспертиза программных учебного назначения состоит в утверждениях компетентного мнения большинства большинства экспертов , знающих данную бласть имеющих научно – практический потенциал для принятия решения .<br />
<br />
Вместе с тем экспертная оценка качества программных средств учебного назначения не дает гарантий от ошибок и возникновения противоречий во мнениях разных экспертов, сравнение преимуществ и пользования обучения, выбор лучшего ПС данного типа из нескольких предложенных зачастую не может быть однозначно. Работа с ППС предполагает нетрадиционные подходы к обучению, сокращает время на изучение учебного материала, обучает различным методам самостоятельной обработки информации, поиски учебной информации.<br />
<br />
В связи с вышеизложенным мы предполагаем экспертно –аналитическую оценку психолого-педагогического и программного – технического качества ППС учебного назначения и целесообразности его использовании в процессе обучения, основанную на трехэтапной деятельности эксперта (анализ, экспертиза, формирование рекомендаций по доработке) с последующей апробацией ПС в учебном процессе (возможны циклы).<br />
<br />
Экспертно-аналитическая деятельность по оценке психолого - педагогического и программно- технического качества ПС учебного назначения и целесообразности его использования в процессе обучения предполагаемых этапов работ. Вычислим их.<br />
<br />
Анализ программного средства учебного назначения с сопроводительными учебно-методическими и инструктивными материалами предполагает:<br />
*Поиск аналогов ПС учебного назначения;<br />
*Анализ на адекватность психолого-педагогическим и программно-техническим требованиям к ППС;<br />
*Анализ на педагогическую целесообразность использования ПМО.<br />
*Используемыми при этом средствами являются:<br />
**Фонд ПС учебного назначения;<br />
**База данных аннотированных каталогов учебного назначения;<br />
**Методические рекомендации по проведению экспертизы ПС учебного назначения.<br />
<br />
Экспертиза программных средств учебного назначения с сопроводительными учебно-методическими и инструктивными материалами.<br />
Используемыми при этом средствами являются:<br />
*Оценочный лист качества ПС учебного назначения<br />
*Экспертная система (программная реализация ) оценки качества ПС учебного назначения.<br />
<br />
Рекомендации по доработке и перспективам развития программного средства учебного назначения.<br />
Представим набор показателей для [[Характеристика ПС учебного назначения]] и «[[Оценочный лист качества ПС учебного назначения]]».<br />
<br />
<br />
----<br />
'''Содержание главы:'''<br />
#[[Оценка и сертификация электронных дидактических средств. Критерии оценки дидактических, эргономических, психолого-педагогических, технологических качеств электронных средств учебного назначения]]<br />
#[[Требования к ППС]]<br />
#[[Требования к ОЭИ]]<br />
#[[Оценка качества образовательных электронных изданий и ресурсов]<br />
<br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9E%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B0_%D0%B8_%D1%81%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%B8%D1%84%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F_%D1%8D%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%B4%D0%B8%D0%B4%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85_%D1%81%D1%80%D0%B5%D0%B4%D1%81%D1%82%D0%B2Оценка и сертификация электронных дидактических средств2007-06-19T04:14:21Z<p>Sham-anka: Новая: Современный этап развития общества характеризуется бурным развитием информационных технологий. При...</p>
<hr />
<div>Современный этап развития общества характеризуется бурным развитием информационных технологий. Причем разработка новых аппаратных средств информационных технологий сопровождается появлением целой серии более совершенных программных инструментальных средств. Существующий уровень инструментальных средств, предназначенных для создания прикладного программного обеспечения, позволяет обеспечить разработку программных средств образовательного назначения (ПС ОН) даже не имея обширных познаний в области программирования. Особенно наглядно эта тенденция просматривается в области создания новых инструментальных средств разработки мультимедиа-приложений, в том числе и в сетях.<br />
<br />
В нашей стране существует достаточно много фирм, занимающихся разработкой программного обеспечения для системы образования. Среди них есть общепризнанные лидеры, осуществляющие массовый выпуск программных средств по самым разным учебным дисциплинам, такие как: «1С», «NMG», «Кирилл и Мефодий», «Интеллект - Сервис», «Физикон», «Новый диск». Многие учебные заведения самостоятельно занимаются разработкой программного обеспечения, в том числе и ПС ОН. Но среди всего разнообразия программной продукции на современном рынке качественных ПС ОН недостаточно. Это объясняется тем, что ни в нашей стране, ни за рубежом не создана целостная и достаточно эффективная система оценки качества ПС ОН. Под термином «качество» ПС ОН здесь и ниже будем понимать совокупность свойств ПС ОН, определяющих его пригодность для использования в обучении школьников и студентов по преподаваемой дисциплине. <br />
<br />
Международные стандарты, такие как стандарты серии ISO 9000, не учитывают специфику современного программного обеспечения для системы образования и мало пригодны для практического использования. ПС ОН не входят в перечень товаров и услуг, подлежащих обязательной сертификации. Сертификацию ПС ОН осуществляют несколько испытательных лабораторий «Системы добровольной сертификации средств и систем в сфере информатизации (РОСИНФОСЕРТ)», но ее нормативная база не является совершенной, поскольку не регламентирует состав и значения основных характеристик качества ПС ОН и методы их оценки, не отражает технологию проведения экспертизы. Технология оценки качества является той основой, на которой строится вся экспертиза системы сертификации ПС ОН. В настоящее время сдерживание темпов развития экспертизы и сертификации ПС ОН происходит именно из-за отсутствия теории оценки качества ПС ОН. <br />
<br />
Программы информатизации образования России включали такие направления исследований, как разработка теоретических основ оценки качества программных средств, создание органов по их сертификации, развитие системы сертификации программного обеспечения для системы образования. Тема оценки качества ПС ОН являлась предметом обсуждения круглых столов в Комитете при Президенте по информационной политике и Госкомсвязи России, на втором международном конгрессе ЮНЕСКО, и различных научных конференциях.<br />
<br />
В педагогической науке существуют методы, пригодные для оценки качества ПС ОН: экспериментальная оценка, экспертная оценка, комплексная оценка, получившая в ряде работ название экспертно-аналитической оценки качества ПС ОН. Так, экспериментальная оценка качества ПС ОН осуществляется методами педагогического эксперимента. Для постановки и организации экспериментальной оценки качества ПС ОН можно использовать работы по теории и практике проведения педагогического эксперимента Архангельского СИ., Бабанского Ю.К., Беляевой А.П., Грекулова А.Г., Грабаря М.И., Ильиной Т.А., Краснянской К.А., Пискунов А.И. и др. Правильно поставленный сравнительный педагогический эксперимент позволяет в настоящее время обеспечить наибольшую достоверность оценки качества ПС ОН. <br />
<br />
Большинство ПС ОН, поступающих на рынок программных средств, в той или иной мере проходят апробацию в реальных условиях обучения. На практике часто оказывается так, что разрабатывают методику эксперимента, организуют и проводят педагогический эксперимент те же специалисты, которые участвуют в создании программного средства. Они часто идут по пути упрощения педагогического эксперимента. Поэтому допускаются методические погрешности и искажения результатов эксперимента, в том числе и в рекламных целях, поскольку за достоверность его результатов разработчики никакой ответственности не несут. <br />
<br />
В последнее десятилетие в педагогической науке большое внимание уделяется экспертным методам оценки педагогических исследований и разработок, в том числе и ПС ОН. Разработаны методологические основы использования экспертных методов в педагогических исследованиях, ориентированные на использование программных средств (Марченко Е.К., Михеев В.И., Полонский В.М., Черепанов B.C.), определены основные методические цели, которые наиболее эффективно реализуются с использованием ПС ОН. Разработана типология программных средств по функциональному и методическому назначению, дидактические требования к ПС ОН, сформулированы основные положения экспертно-аналитической деятельности по оценке качества ПС ОН и анализа их педагогической целесообразности (Роберт И.В., Кузнецов А.А., Сергеева Т.А. и др.). <br />
<br />
Сформированы теоретические основы разработки технологии применения программно-методических средств в учебном процессе общеобразовательной школы (Софронова Н.В., Зайнутдинова Л.Х.). Разработаны также психологические основы организации диалога учащегося с ИКТ (Горелов И.Н., Машбиц Е.И., Тихомиров O.K.). Успешно развивается Система добровольной сертификации средств и систем в сфере информатизации РОСИНФОСЕРТ, разработаны организационно-методические документы этой системы (Позднеев Б.М., Шахин В.П.). Вопросы практического использования экспертных методов для проведения сертификационных испытаний ПС ОН отражены в работах Ваграменко Я.А., Галкиной А.И., Роберт И.В. <br />
<br />
Вместе с тем, в настоящее время отсутствуют работы, ориентированные на комплексный подход решения проблемы оценки качества ПС ОН и на создание технологии их оценки. Недостаточно разработаны основные вопросы теории оценки качества. Такие вопросы, как критерии оценки и характеристики качества до недавнего времени были мало исследованы и достаточно спорны. Это является причиной сложностей при организации и проведении экспертизы ПС ОН, вынесении экспертных заключений, особенно в пограничных областях оценок.<br />
<br />
В качестве базового метода исследования использовался итерационный метод, получивший название метода последовательного приближения решения задачи оценки качества ПС ОН. <br />
<br />
В теории информации хорошо известны подобные методы для решения технических задач. Суть его состоит в следующем. На первом этапе отбирается и детально анализируется большой объем теоретической информации на пригодность для решения проблемы исследования. На основании этой информации формируется базовая модель оценки и направления дальнейшего углубления модели. Это первое приближение решения задачи. На следующем этапе осуществляется виток последовательного приближения решения задачи. Идет наращивание модели оценки, устанавливаются и уточняются критерии оценки, уточняются основные направления решения поставленной задачи. <br />
<br />
На последующих этапах идет разбиение критериев оценки качества ПС ОН на характеристики качества, формирование системы оценки качества ПС ОН, уточнение групп характеристик качества и их параметров. <br />
<br />
На последнем этапе осуществляется окончательная адаптация системы оценки качества к конкретным условиям работы, отработка технологии экспертизы качества ПС ОН и уточнение характеристик оценки, их граничных и ориентировочных параметров применительно к рационализации технологии экспертизы.<br />
<br />
Научная новизна определяется предложенным в исследовании системном подходе к решению проблемы оценки качества ПС ОН, реализованным в разработке: <br />
- метода исследования, основанного на методе итераций и базовой модели - информационно-кибернетической модели учебного процесса с использованием средств ИКТ ОН, отличающейся от известных моделей тем, что она обеспечивает исследование информационных процессов в обучении и выявление факторов, влияющих на усвоение учебной информации с позиций таких наук, как педагогика, психология, психофизиология, инженерная психология, теория информации, квалиметрия, эргономика;<br />
- комплексной модели учебного процесса с использованием средств ИКТ ОН, отличающейся от ранее известных тем, что она включает в себя информационно-кибернетическую модель учебного процесса (обеспечивающую исследование информационных процессов в обучении и факторов, влияющих на усвоение учебной информации), учитывает основные дидактические требования к ПС ОН, психолого-физиологические и возрастные особенности восприятия информации, санитарно-гигиенические требования и нормы работы с вычислительной техникой, эргономические характеристики ПС ОН и позволяет выделить основные критерии и характеристики оценки качества ПС ОН; <br />
- требований к системе оценки качества ПС ОН, разработанных на основе теории экспертных суждений и принятия решений экспертом, и требований к организации экспертизы и порядку ее проведения, разработанных на основе нормативных документов, регламентирующих деятельность государственных учреждений, занимающихся экспертизой и сертификацией ПС ОН, позволивших сформировать группы характеристик оценки качества, их граничные и ориентировочные параметры.<br />
<br />
----<br />
Содержание главы:<br />
#[[Оценка и сертификация электронных дидактических средств]]. Критерии оценки дидактических, эргономических, психолого-педагогических, технологических качеств электронных средств учебного назначения<br />
#[[Требования к ППС]]<br />
#[[Требования к ОЭИ]]<br />
#[[Оценка качества образовательных электронных изданий и ресурсов]]<br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]<br />
[[Категория:Глоссарий]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%93%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%B0_6._%D0%AD%D0%BA%D1%81%D0%BF%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%B8_%D0%B0%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D1%8B_%D0%B2_%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B5_%D1%8D%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D1%81%D1%80%D0%B5%D0%B4%D1%81%D1%82%D0%B2_%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BD%D0%B0%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8FГлава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения2007-06-19T04:12:54Z<p>Sham-anka: </p>
<hr />
<div>'''Цель изучения главы:'''<br />
<br />
Разработать основные теоретические положения оценки качества программных средств образовательного назначения (ПС ОН) (критериев и характеристик оценки качества) и создать на их основе технологии оценки психолого-педагогических и эргономических характеристик качества.<br />
<br />
В результате изучения Вы будете знать:<br />
*Дидактические требования к ПС<br />
*Теоретические требования к ПС<br />
*Как правильно оценивать электронные средства учебного назначения<br />
<br />
'''Содержание главы:'''<br />
#[[Оценка и сертификация электронных дидактических средств]].Критерии оценки дидактических, эргономических, психолого-педагогических, технологических качеств электронных средств учебного назначения<br />
#[[Требования к ППС]]<br />
#[[Требования к ОЭИ]]<br />
#[[Оценка качества образовательных электронных изданий и ресурсов]]<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
*[[Лабораторная работа №10]]<br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%93%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%B0_6._%D0%AD%D0%BA%D1%81%D0%BF%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%B8_%D0%B0%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D1%8B_%D0%B2_%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B5_%D1%8D%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D1%81%D1%80%D0%B5%D0%B4%D1%81%D1%82%D0%B2_%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BD%D0%B0%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8FГлава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения2007-06-19T04:10:55Z<p>Sham-anka: </p>
<hr />
<div>'''Цель изучения главы:'''<br />
<br />
Разработать основные теоретические положения оценки качества программных средств образовательного назначения (ПС ОН) (критериев и характеристик оценки качества) и создать на их основе технологии оценки психолого-педагогических и эргономических характеристик качества.<br />
<br />
В результате изучения Вы будете знать:<br />
*Дидактические требования к ПС<br />
*Теоретические требования к ПС<br />
*Как правильно оценивать электронные средства учебного назначения<br />
<br />
'''Содержание главы:'''<br />
#[[Оценка и сертификация электронных дидактических средств. Критерии оценки дидактических, эргономических, психолого-педагогических, технологических качеств электронных средств учебного назначения]]<br />
#[[Требования к ППС]]<br />
#[[Требования к ОЭИ]]<br />
#[[Оценка качества образовательных электронных изданий и ресурсов]]<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
*[[Лабораторная работа №10]]<br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%98%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%98%D0%B8%D0%9A%D0%A2_%D0%B2_%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%86%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B0%D1%85_%D0%BF%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BC%D0%B5%D1%82%D1%83_%C2%AB%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%C2%BBИспользование ИиКТ в учебных процессах по предмету «Русский язык»2007-06-19T04:09:16Z<p>Sham-anka: </p>
<hr />
<div>Обучение русскому языку в школе призвано решать три равные по значимости задачи:<br />
*обучение грамотной письменной речи в соответствии с правилами орфографии и пунктуации,<br />
*развитие речи (формирование умения развернуть письменный или устный монолог в соответствии с требованиями коммуникативной ситуации и проинтерпретировать речевое сообщение собеседника),<br />
*формирование системы лингвистических знаний (знакомство с терминологией и системой понятий).<br />
<br />
Единство трех задач обучения родному языку приводит к тому, что урок русского языка по определению включает разнообразные виды учебных действий, необходимые для развития грамотной устной и письменной речи.<br />
<br />
'''Цели подготовки учителя-словесника к использованию ИиКТ'''<br />
<br />
Первая цель – систематизация электронных и сетевых ресурсов по русскому языку и прикладной лингвистике – реализуется на начальном этапе подготовки. В результате учитель-словесник сможет ориентироваться в предметных средствах ИКТ, подбирать из них необходимое в соответствии с собственным педагогическим стилем и особенностями класса.<br />
<br />
Вторая цель – овладение методикой применения ИКТ на уроке русского языка и внеурочных занятиях. Предполагается, что учитель освоит основные способы использования возможностей, предоставляемых ИКТ: сможет спланировать урок работы учеников с лингвистическими базами данных в интерактивном режиме, определить место мультимедийной презентации в системе урока и т.п.<br />
<br />
Третья цель – формирование у учителя представления об информационных технологиях анализа, обработки и хранения речевых сообщений (устных и письменных), т.е. знакомство с конкретными технологиями, их ролью в прикладной лингвистике, их значением для современного общества. Собственно, именно последняя цель в полной мере отвечает самой формулировке «использование ИКТ», поскольку систематизация предметно ориентированных средств зачастую подразумевает простую замену носителя информации («бумажного» на электронный), а использование ИКТ на уроке – рядовое расширение методического арсенала. <br />
<br />
Знакомство с основными технологиями дает возможность изменить сам подход к текстовой информации и способам ее представления и обработки. В результате достижения третьей цели педагог научится самостоятельно формировать:<br />
*базы данных по ключевым темам теоретической части курса;<br />
*корпусы текстов для диктантов и изложений;<br />
*материалы для моделирования основных коммуникативных ситуаций и проектирования этапов освоения сложных правил.<br />
Формой контроля за успешностью овладения учителем ИиКТ, наряду со стандартным тестированием, становится творческое задание: создание мультимедийной презентации, учебной базы данных, проекта урока по заданной теме.<br />
<br />
'''Средства ИКТ ориентированные на обучение русскому языку'''<br />
Все средства ИКТ по русскому языку можно распределить по трем группам. <br />
<br />
Первую группу составляют репетиторы и тренажеры, облегчающие решение первой задачи школьного курса (обучение грамотности). Среди репетиторов и тренажеров выделяют следующие: «1С: Репетитор. Тесты по орфографии», «1С: Репетитор. Тесты по пунктуации» (автор О. И. Руденко-Моргун, издатель АОЗТ «1С»), «Электронный репетитор: Русский язык» (издатель НПО «Зареалье»), «Русский язык для абитуриента», «Репетитор: Диктант. Универсальный компьютерный тренажер по русскому языку» и «Тренажер по русскому языку» (издатель «Равновесие-Медиа») и другие. Такого рода средства обычно предназначены для самостоятельной работы ученика и абитуриента.<br />
<br />
Во вторую группу можно объединить электронные учебники: «Репетитор по русскому языку. От Кирилла и Мефодия», «Курс русского языка: Репетитор тренажер» (автор М. И. Беляев, издатель «МедиаХауз»), «Уроки на дом» (отдельные диски для 5-6, 7, 8, 9, 10-11 классов) (издатель «Мультимедиа технологии»). Диски предназначены для учителей, школьников, а также родителей, желающих проверить правильность выполнения детьми домашних заданий. Эти средства можно использовать и для формирования системы лингвистических знаний, обеспечивающих грамотную речь, т.е. для решения третьей задачи школьного курса.<br />
<br />
Третья группа – это виртуальные словари. На CD обычно встречаются электронные версии «бумажных» изданий (например, словаря В. И. Даля). Любой словарь – незаменимый источник информации при овладении языком, однако работа со словарем предполагает наличие лексикографической компетенции, в которую входит умение определять тип словаря и способ организации материала в словаре, диагностировать адекватность словаря в исследовательской работе или практической задаче.<br />
<br />
'''Интернет-ресурсы по русскому языку.''' <br />
<br />
Проще всего получить доступ ко всему разнообразию ресурсов через специальные порталы. Основных специализированных порталов три:<br />
*портал Федерации Интернет Образования – http://www.fio.ru. Он включает программу «Учитель» и страницу «В помощь учителю». Новости об ИиКТ в школьном образовании публикует электронный журнал Федерации Интернет Образования. Обратите внимание на статью А. В. Елисеева и А. В. Могилева «Системы создания мультимедиа презентаций», в которой найдете все необходимое для включения мультимедиа в урок русского языка;<br />
*Российский общеобразовательный портал – http://www.school.edu.ru (владелец – издательство «Просвещение») предлагает статьи по различным проблемам образования и обучения;<br />
*Портал «Российское образование» - www.edu.ru – позволяет познакомиться с новостями системы образования, справочниками, учебниками и возможностями применения ИКТ в учебном процессе.<br />
Помимо образовательных порталов стоит посетить:<br />
*справочно-информационный портал Грамота.ру – http://www.gramota.ru;<br />
*Национальный корпус русского языка – http://www.ruscorpora.ru, необходимый учителю-словеснику и позволяющий реализовать практически все возможности ИКТ в обучении русскому языку. Характеристика корпуса и его описание приводятся непосредственно на сайте.<br />
Методическая подготовка учителя. <br />
<br />
'''Основные способы введения ИиКТ на уроке:'''<br />
<br />
Просмотр видеозаписи урока или его фрагмента в Интернете;<br />
*мультимедийные презентации, подготовленные как учителем, так и самими учениками (например, в профильном обучении);<br />
*работа с компьютерными тренажерами;<br />
*поиск информации непосредственно в сети (например, поиск значения слова в виртуальном словаре) и т.п.<br />
<br />
Реализация этих способов предполагает перераспределение времени между индивидуальной и коллективной деятельностью учеников, разработку гибкой системы контроля за результатами деятельности письменные работы, ответы в интерактивном режиме: поиск информации в виртуальном словаре, подбор контекстов из Национального корпуса и т.п. Можно использовать Корпус и для прояснения любых спорных случаев современной русской орфографии и пунктуации (обособления уточняющих членов предложения и т.п.).<br />
<br />
Благодаря ИиКТ учитель преодолевает ограниченность в материалах, получает доступ к словарям и библиотекам. Учеников, безусловно, заинтересует работа в Интернете, создание гипертекстов, путешествие по корпусам текстов. Используя ИиКТ, педагог создает дополнительную мотивацию к изучению родного языка, освоению правил грамотной коммуникации, формированию речевой культуры, развитию самостоятельной активной личности. Необходимо подчеркнуть, что сами по себе информационно-коммуникационные технологии не оптимизируют обучение, а также ни в коей мере не вытесняют традиционные методы и приемы. Новые информационные технологии лишь позволяют приблизить школьную методику к требованиям сегодняшнего дня.<br />
<br />
----<br />
'''Содержание главы:'''<br />
#[[Индивидуализация и дифференциация обучения на основе применения средств информатизации образования]]<br />
#[[Использование ИиКТ в учебных процессах по предмету «Физика»]]<br />
#[[Использование ИиКТ в учебных процессах по предмету «Русский язык»]]<br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%98%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%98%D0%B8%D0%9A%D0%A2_%D0%B2_%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%86%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B0%D1%85_%D0%BF%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BC%D0%B5%D1%82%D1%83_%C2%AB%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%C2%BBИспользование ИиКТ в учебных процессах по предмету «Русский язык»2007-06-19T04:08:26Z<p>Sham-anka: Новая: Обучение русскому языку в школе призвано решать три равные задачи по значимости задачи: *обучение гра...</p>
<hr />
<div>Обучение русскому языку в школе призвано решать три равные задачи по значимости задачи:<br />
*обучение грамотной письменной речи в соответствии с правилами орфографии и пунктуации,<br />
*развитие речи (формирование умения развернуть письменный или устный монолог в соответствии с требованиями коммуникативной ситуации и проинтерпретировать речевое сообщение собеседника),<br />
*формирование системы лингвистических знаний (знакомство с терминологией и системой понятий).<br />
<br />
Единство трех задач обучения родному языку приводит к тому, что урок русского языка по определению включает разнообразные виды учебных действий, необходимые для развития грамотной устной и письменной речи.<br />
<br />
'''Цели подготовки учителя-словесника к использованию ИиКТ'''<br />
<br />
Первая цель – систематизация электронных и сетевых ресурсов по русскому языку и прикладной лингвистике – реализуется на начальном этапе подготовки. В результате учитель-словесник сможет ориентироваться в предметных средствах ИКТ, подбирать из них необходимое в соответствии с собственным педагогическим стилем и особенностями класса.<br />
<br />
Вторая цель – овладение методикой применения ИКТ на уроке русского языка и внеурочных занятиях. Предполагается, что учитель освоит основные способы использования возможностей, предоставляемых ИКТ: сможет спланировать урок работы учеников с лингвистическими базами данных в интерактивном режиме, определить место мультимедийной презентации в системе урока и т.п.<br />
<br />
Третья цель – формирование у учителя представления об информационных технологиях анализа, обработки и хранения речевых сообщений (устных и письменных), т.е. знакомство с конкретными технологиями, их ролью в прикладной лингвистике, их значением для современного общества. Собственно, именно последняя цель в полной мере отвечает самой формулировке «использование ИКТ», поскольку систематизация предметно ориентированных средств зачастую подразумевает простую замену носителя информации («бумажного» на электронный), а использование ИКТ на уроке – рядовое расширение методического арсенала. <br />
<br />
Знакомство с основными технологиями дает возможность изменить сам подход к текстовой информации и способам ее представления и обработки. В результате достижения третьей цели педагог научится самостоятельно формировать:<br />
*базы данных по ключевым темам теоретической части курса;<br />
*корпусы текстов для диктантов и изложений;<br />
*материалы для моделирования основных коммуникативных ситуаций и проектирования этапов освоения сложных правил.<br />
Формой контроля за успешностью овладения учителем ИиКТ, наряду со стандартным тестированием, становится творческое задание: создание мультимедийной презентации, учебной базы данных, проекта урока по заданной теме.<br />
<br />
'''Средства ИКТ ориентированные на обучение русскому языку'''<br />
Все средства ИКТ по русскому языку можно распределить по трем группам. <br />
<br />
Первую группу составляют репетиторы и тренажеры, облегчающие решение первой задачи школьного курса (обучение грамотности). Среди репетиторов и тренажеров выделяют следующие: «1С: Репетитор. Тесты по орфографии», «1С: Репетитор. Тесты по пунктуации» (автор О. И. Руденко-Моргун, издатель АОЗТ «1С»), «Электронный репетитор: Русский язык» (издатель НПО «Зареалье»), «Русский язык для абитуриента», «Репетитор: Диктант. Универсальный компьютерный тренажер по русскому языку» и «Тренажер по русскому языку» (издатель «Равновесие-Медиа») и другие. Такого рода средства обычно предназначены для самостоятельной работы ученика и абитуриента.<br />
<br />
Во вторую группу можно объединить электронные учебники: «Репетитор по русскому языку. От Кирилла и Мефодия», «Курс русского языка: Репетитор тренажер» (автор М. И. Беляев, издатель «МедиаХауз»), «Уроки на дом» (отдельные диски для 5-6, 7, 8, 9, 10-11 классов) (издатель «Мультимедиа технологии»). Диски предназначены для учителей, школьников, а также родителей, желающих проверить правильность выполнения детьми домашних заданий. Эти средства можно использовать и для формирования системы лингвистических знаний, обеспечивающих грамотную речь, т.е. для решения третьей задачи школьного курса.<br />
<br />
Третья группа – это виртуальные словари. На CD обычно встречаются электронные версии «бумажных» изданий (например, словаря В. И. Даля). Любой словарь – незаменимый источник информации при овладении языком, однако работа со словарем предполагает наличие лексикографической компетенции, в которую входит умение определять тип словаря и способ организации материала в словаре, диагностировать адекватность словаря в исследовательской работе или практической задаче.<br />
<br />
'''Интернет-ресурсы по русскому языку.''' <br />
<br />
Проще всего получить доступ ко всему разнообразию ресурсов через специальные порталы. Основных специализированных порталов три:<br />
*портал Федерации Интернет Образования – http://www.fio.ru. Он включает программу «Учитель» и страницу «В помощь учителю». Новости об ИиКТ в школьном образовании публикует электронный журнал Федерации Интернет Образования. Обратите внимание на статью А. В. Елисеева и А. В. Могилева «Системы создания мультимедиа презентаций», в которой найдете все необходимое для включения мультимедиа в урок русского языка;<br />
*Российский общеобразовательный портал – http://www.school.edu.ru (владелец – издательство «Просвещение») предлагает статьи по различным проблемам образования и обучения;<br />
*Портал «Российское образование» - www.edu.ru – позволяет познакомиться с новостями системы образования, справочниками, учебниками и возможностями применения ИКТ в учебном процессе.<br />
Помимо образовательных порталов стоит посетить:<br />
*справочно-информационный портал Грамота.ру – http://www.gramota.ru;<br />
*Национальный корпус русского языка – http://www.ruscorpora.ru, необходимый учителю-словеснику и позволяющий реализовать практически все возможности ИКТ в обучении русскому языку. Характеристика корпуса и его описание приводятся непосредственно на сайте.<br />
Методическая подготовка учителя. <br />
<br />
'''Основные способы введения ИиКТ на уроке:'''<br />
<br />
Просмотр видеозаписи урока или его фрагмента в Интернете;<br />
*мультимедийные презентации, подготовленные как учителем, так и самими учениками (например, в профильном обучении);<br />
*работа с компьютерными тренажерами;<br />
*поиск информации непосредственно в сети (например, поиск значения слова в виртуальном словаре) и т.п.<br />
<br />
Реализация этих способов предполагает перераспределение времени между индивидуальной и коллективной деятельностью учеников, разработку гибкой системы контроля за результатами деятельности письменные работы, ответы в интерактивном режиме: поиск информации в виртуальном словаре, подбор контекстов из Национального корпуса и т.п. Можно использовать Корпус и для прояснения любых спорных случаев современной русской орфографии и пунктуации (обособления уточняющих членов предложения и т.п.).<br />
<br />
Благодаря ИиКТ учитель преодолевает ограниченность в материалах, получает доступ к словарям и библиотекам. Учеников, безусловно, заинтересует работа в Интернете, создание гипертекстов, путешествие по корпусам текстов. Используя ИиКТ, педагог создает дополнительную мотивацию к изучению родного языка, освоению правил грамотной коммуникации, формированию речевой культуры, развитию самостоятельной активной личности. Необходимо подчеркнуть, что сами по себе информационно-коммуникационные технологии не оптимизируют обучение, а также ни в коей мере не вытесняют традиционные методы и приемы. Новые информационные технологии лишь позволяют приблизить школьную методику к требованиям сегодняшнего дня.<br />
<br />
----<br />
'''Содержание главы:'''<br />
#[[Индивидуализация и дифференциация обучения на основе применения средств информатизации образования]]<br />
#[[Использование ИиКТ в учебных процессах по предмету «Физика»]]<br />
#[[Использование ИиКТ в учебных процессах по предмету «Русский язык»]]<br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-ankahttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%98%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%98%D0%B8%D0%9A%D0%A2_%D0%B2_%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%86%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B0%D1%85_%D0%BF%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BC%D0%B5%D1%82%D1%83_%C2%AB%D0%A4%D0%B8%D0%B7%D0%B8%D0%BA%D0%B0%C2%BBИспользование ИиКТ в учебных процессах по предмету «Физика»2007-06-19T04:03:57Z<p>Sham-anka: Новая: Значительная часть распространяемых в отечественной системе образования программных продуктов по ...</p>
<hr />
<div>Значительная часть распространяемых в отечественной системе образования программных продуктов по физике относится к классу программно-методических средств обучения (ПМС). ПМС базируется на более сложной системе взаимодействий: «учитель-компьютер», «учитель-ученик», «ученик-компьютер».<br />
<br />
Многие объекты виртуальной среды могут использоваться как наглядные средства при изложении учителем различных вопросов учебной программы по физике.<br />
<br />
Значительная часть виртуальных объектов электронных изданий по физике может быть задействована при организации лабораторных занятий. Компьютерные анимации, интерактивные модели, конструкторы, тренажеры, видеозаписи физических экспериментов могут эффективно применяться с целью предварительной отработки у учащихся ряда экспериментальных действий и операций, формирования у них общих подходов к планированию и проведению отдельных этапов экспериментального исследования, а также контроля уровня сформированности у школьников умений и навыков в выполнении физического эксперимента. <br />
<br />
Не менее обширна система виртуальных объектов, позволяющих отрабатывать у школьников умения и навыки в решении физических задач, соответствующие мультимедийные тренажеры и манипулятивные тесты по решению физических задач способствуют быстрому совершенствованию учебных умений школьников.<br />
<br />
Динамические манипулятивные модели виртуальной среды (модели объектов и процессов природы, технических объектов и технологических процессов), собственно моделирующих предметные среды позволяют организовывать исследовательскую и творческую проектную деятельность учащихся по предмету.<br />
<br />
Формы и жанры электронных учебных изданий по физике<br />
В области естественнонаучного образования представляется рациональным различать следующие разновидности форм и жанров программно – педагогического обеспечения процесса обучения.<br />
#Электронные копии бумажных учебных изданий (учебников и учебных пособий, хрестоматий, дидактических материалов и.т.п.), учебных аудио-видеоматериалов.<br />
#Программно-педагогические средства (ППС), разработанные на основе мультимедийного инструментария виртуальной среды. К настоящему времени сформировалась некоторая система жанров ППС:<br />
*Электронные энциклопедии;<br />
*Энциклопедические словари и справочники;<br />
*Электронные каталоги и электронные коллекции (рисунков, фотоиллюстраций, моделей, видеоматериалов, таблиц, схем, опорных конспектов, тематических презентаций, аппретов и т.п.)<br />
*Электронные библиотеки (т.е. каталоги и соответствующие им коллекции);<br />
*Интерактивное учебное видео;<br />
*Электронные учебники и задачники;<br />
*Интерактивные обучающие среды (ILE-Interactive Learning Environment), предусматривающие использование комплекса средств педагогического воздействия (среды-сценарии, моделирующие среды);<br />
*Электроныые учебные занятия (лекции, уроки, лабораторные работы, экскурсии и т.п.) ;<br />
*Электронные репетиторы и тренажеры;<br />
*Электронные музеи;<br />
*Электронные дидактические игры;<br />
*Электронные экспертные системы учебных достижений (например, электронные тесты);<br />
*Электронные экспертные обучающие системы, моделирующие деятельность экспертов по решению задач различной сложности из определенной предметной области и обеспечивающие ответ на конкретный запрос пользователя;<br />
Перечень электронных учебных изданий по физике достаточно широк и насчитывает несколько десятков наименований. <br />
<br />
Наиболее популярные ЭУИ по физике приведены ниже:<br />
#Физикон. Открытая физика: в 2-ч./Под.ред. С.М,Козелла М.:ООО”Физикон”,2002 (http://www.physicon.ru/)<br />
#1C Образование 3.0. Образовательный комплекс: Библиотека электронных наглядных пособий ”Физика (7-11классы)” (CD)/ Н.К.Ханнанов, Д.В.Баяндин М.:Лаборатория физики и астрономии ИОСО РАО; Дрофа, 2004 (http://www.1c.ru/)<br />
#Боревский Л.Я. Курс физики XXI века. Полная теория в иллюстрациях+210 моделей. МедиаХауз, 2003 (http://www.media-house.ru/)<br />
#Физикус: обучение с приключением(от 9 до 16 лет) МедиаХауз, 2003 (http://www.mediahouse.ru/)<br />
#Видеозадачи по физике: в 4-ч./А.И. Фишман, А.И. Скворцов Р.В. Даминов; Казанский государственный университет NMG (http://www.nmg.ru/)<br />
#Физика. Обучающая программа для 9-11 классов СПб.: ТПО ”Северный очаг”, 2003 (http://www.umsolver.com/)<br />
#Виртуальная физика “STRATUM2000” /Д.В. Баяндин, О.И. Мухин; РЦИ Перм.гос тех.ун-тет. , Пермь 2002 (http://www.stratum.ac.ru/)<br />
#Репетитор по физике КиМ. М.:Кирилл и Мефодий, 2002 (http://km.ru/)<br />
#Активная физика (Pi-Logic Research Group) (http://cacedu.unibel.by/)<br />
#Дракоша: Занимательная физика. Медиа-Сервис, 2000 (http://www.media2000.ru/)<br />
<br />
<br />
----<br />
'''Содержание главы:'''<br />
#[[Индивидуализация и дифференциация обучения на основе применения средств информатизации образования]]<br />
#[[Использование ИиКТ в учебных процессах по предмету «Физика»]]<br />
#[[Использование ИиКТ в учебных процессах по предмету «Русский язык»]]<br />
<br />
<br />
----<br />
*[[Курс "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"|На главную]]<br />
*[[Глава 1. Информатизация образования как фактор развития общества]]<br />
*[[Глава 2. Цели и задачи использования ИиКТ в образовании]]<br />
*[[Глава 3. ИиКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении]]<br />
*[[Глава 4. ИиКТ в активизации познавательной деятельности учащихся]]<br />
*[[Глава 5. Социальные сервисы сети Интернет]]<br />
*[[Глава 6. Экспертные и аналитические методы в оценке электронных средств учебного назначения]]<br />
*[[Глава 7. ИиКТ в учебных предметах]]<br />
*[[Лабораторные работы]]<br />
*[[Лабораторные работы студентов 2007-2008 гг]]<br />
*[[Глоссарий]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:Образование]]</div>Sham-anka