http://www.wiki.irkutsk.ru/api.php?action=feedcontributions&user=%D0%A4%D0%B8%D0%B3%D1%83%D1%80%D0%B0+%D0%92%D0%B5%D1%80%D0%B0&feedformat=atomIrkutskWiki - Вклад участника [ru]2024-03-28T14:51:20ZВклад участникаMediaWiki 1.19.0http://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%22%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B5%D0%BB%D0%B8%22Портфолио проекта: "История одной ели"2016-04-10T05:10:28Z<p>Фигура Вера: /* План проведения проекта */</p>
<hr />
<div><br />
==Автор проекта==<br />
<br />
[[Участник: Фигура Вера|Фигура Вера Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник: Хабибулина Лидия|Хабибулина Лидия Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник:Цыбизова Ольга|Цыбизова Ольга Ивановна]]<br />
<br />
== Предмет, класс == <br />
Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы.<br />
При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:<br />
*Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).<br />
*Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.<br />
*Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.<br />
*Используются исследовательские методы.<br />
*Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.<br />
<br />
== Краткая аннотация проекта ==<br />
Проект «История одной ели» разработан в рамках Стандарта второго поколения и ориентирован на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование. Это интегрированный проект. В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм, так как природа - объект специального осмысления. Данный проект мы решили реализовать в 1 классе. Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой. <br />
*Длительность: 4 недели.<br />
*Урочных занятий - 8.<br />
*Внеурочных занятий - 10. <br />
В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:<br />
#фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;<br />
#находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;<br />
#интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;<br />
#составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;<br />
#выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);<br />
#оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.<br />
<br />
== Планируемые результаты обучения ==<br />
После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br />
*Личностные.<br />
Hаучатся: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.<br />
*Метапредметные.<br />
#Регулятивные: научатся ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в достопримечательностях села Дундай.<br />
#Познавательные: научатся ориентироваться в разнообразии способов решения задач.<br />
#Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.<br />
*Предметные.<br />
#Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.<br />
#Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.<br />
#Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.<br />
<br />
== Вопросы, направляющие проект ==<br />
===''Основополагающий вопрос''===<br />
Какой след оставляет человек после себя?<br />
<br />
===''Проблемные вопросы''===<br />
Может ли совпадать жизнь человека и дерева?<br />
Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?<br />
<br />
===''Учебные вопросы''===<br />
Почему ель одинока?<br />
Почему человек сажает деревья?<br />
Сколько лет может прожить дерево?<br />
Перемены в жизни людей, деревьев и общества.<br />
Можно ли оборвать память?<br />
<br />
== План проведения проекта ==<br />
*Подготовительный этап.<br />
Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.<br />
*Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала о ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.<br />
*Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).<br />
*Третий этап: оформление результатов решения проектных задач.<br />
*Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.<br />
#Взаимооценивание (выступают на уроке). <br />
#Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее". <br />
#Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее» (муниципальный уровень).<br />
<br />
== Визитка проекта==<br />
<br />
[[Файл:vizitka.jpg|110px]]<br />
<br />
==== Публикация учителя ==<br />
*Уважаемые родители и педагоги! Приглашаю Вас принять участие в проекте "История одной ели". Надеемся, что, работая над проектом, мы не только откроем для себя много интересного и полезного. Работа будет проводиться по предметам окружающий мир и литературное чтение. За ее ходом и результатами сможете наблюдать и Вы, принять участие.<br />
Если вы согласны, чтобы Ваш ребенок принял участие в проекте,заполните АНКЕТУ участника, отрежьте ее и передайте с ребенком в школу.<br />
<br />
<br />
<br />
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся.<br />
<br />
<br />
[[Файл:f1.jpg|110px]] [[Файл:f2(1).jpg|110px]] [[Файл:f3.jpg|110px]] [[Файл:f4.jpg|110px]] [[Файл:f5.jpg|110px]] [[Файл:f6.jpg|110px]]<br />
<br />
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br />
*До работы над проектом.<br />
# Стартовая презентация. <br />
# Анкетирование. <br />
# Игра "Молекула" Делятся на группы. <br />
# Визитная карточка.<br />
*В ходе работы над проектом. <br />
#Историки - проводится экскурсия в музей, берут интервью у историка.<br />
#Ботаники - изучают материал о ели по учебникам и энциклопедиям, создают рисунки о ели.<br />
#Экологи - выполняют фотографии, отвечают на вопрос: почему ель одинока?<br />
*После завершения работы над проектом. <br />
#Взаимооценивание. Игра "Вопрос - ответ".<br />
#Защита на школьном этапе научно-практической конференции.<br />
*Методы оценивания.<br />
#Самооценка (что делать со своей работой).<br />
#Визитная карточка (составление таблицы :комментарии учащихся, учителя, родителей и т.д.).<br />
#Создание отчета на сайте Дневник.ру. (план-комментарий).<br />
<br />
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br />
<br />
Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка<br />
Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"<br />
*http://wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%D0%A1%D0%B5%D0%BA%D1%80%D0%B5%D1%82%D1%8B_%D0%B1%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%81%D1%83%D0%BD%D0%B4%D1%83%D1%87%D0%BA%D0%B0<br />
<br />
<br />
http://wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0:Pair28<br />
<br />
== Фотогалерея ==<br />
<br />
[[Файл:Fvm1.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm2.png|110px]] <br />
[[Файл:Fvm9.png|110px]] <br />
[[Файл:Fvm4.png|110px]]<br />
<br />
== Выставка работ учащихся==<br />
<br />
[[Файл:Fvm6.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm7.png|110px]]<br />
<br />
== Другие документы ==<br />
Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
*Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
*«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
#Составление плана /Слайд 2//Слайд 3/<br />
#Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
#Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
#Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
#Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
#Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
#Заключение<br />
#Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в<br />
современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
#Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20</div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%22%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B5%D0%BB%D0%B8%22Портфолио проекта: "История одной ели"2016-04-10T04:42:08Z<p>Фигура Вера: /* Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности */</p>
<hr />
<div><br />
==Автор проекта==<br />
<br />
[[Участник: Фигура Вера|Фигура Вера Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник: Хабибулина Лидия|Хабибулина Лидия Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник:Цыбизова Ольга|Цыбизова Ольга Ивановна]]<br />
<br />
== Предмет, класс == <br />
Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы.<br />
При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:<br />
*Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).<br />
*Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.<br />
*Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.<br />
*Используются исследовательские методы.<br />
*Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.<br />
<br />
== Краткая аннотация проекта ==<br />
Проект «История одной ели» разработан в рамках Стандарта второго поколения и ориентирован на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование. Это интегрированный проект. В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм, так как природа - объект специального осмысления. Данный проект мы решили реализовать в 1 классе. Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой. <br />
*Длительность: 4 недели.<br />
*Урочных занятий - 8.<br />
*Внеурочных занятий - 10. <br />
В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:<br />
#фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;<br />
#находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;<br />
#интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;<br />
#составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;<br />
#выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);<br />
#оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.<br />
<br />
== Планируемые результаты обучения ==<br />
После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br />
*Личностные.<br />
Hаучатся: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.<br />
*Метапредметные.<br />
#Регулятивные: научатся ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в достопримечательностях села Дундай.<br />
#Познавательные: научатся ориентироваться в разнообразии способов решения задач.<br />
#Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.<br />
*Предметные.<br />
#Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.<br />
#Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.<br />
#Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.<br />
<br />
== Вопросы, направляющие проект ==<br />
===''Основополагающий вопрос''===<br />
Какой след оставляет человек после себя?<br />
<br />
===''Проблемные вопросы''===<br />
Может ли совпадать жизнь человека и дерева?<br />
Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?<br />
<br />
===''Учебные вопросы''===<br />
Почему ель одинока?<br />
Почему человек сажает деревья?<br />
Сколько лет может прожить дерево?<br />
Перемены в жизни людей, деревьев и общества.<br />
Можно ли оборвать память?<br />
<br />
== План проведения проекта ==<br />
*Подготовительный этап.<br />
Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.<br />
*Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала о ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.<br />
*Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).<br />
*Третий этап: оформление результатов решения проектных задач.<br />
*Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.<br />
#Взаимооценивание (выступают на уроке). <br />
#Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее". <br />
#Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее»(муниципальный уровень).<br />
<br />
== Визитка проекта==<br />
<br />
[[Файл:vizitka.jpg|110px]]<br />
<br />
==== Публикация учителя ==<br />
*Уважаемые родители и педагоги! Приглашаю Вас принять участие в проекте "История одной ели". Надеемся, что, работая над проектом, мы не только откроем для себя много интересного и полезного. Работа будет проводиться по предметам окружающий мир и литературное чтение. За ее ходом и результатами сможете наблюдать и Вы, принять участие.<br />
Если вы согласны, чтобы Ваш ребенок принял участие в проекте,заполните АНКЕТУ участника, отрежьте ее и передайте с ребенком в школу.<br />
<br />
<br />
<br />
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся.<br />
<br />
<br />
[[Файл:f1.jpg|110px]] [[Файл:f2(1).jpg|110px]] [[Файл:f3.jpg|110px]] [[Файл:f4.jpg|110px]] [[Файл:f5.jpg|110px]] [[Файл:f6.jpg|110px]]<br />
<br />
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br />
*До работы над проектом.<br />
# Стартовая презентация. <br />
# Анкетирование. <br />
# Игра "Молекула" Делятся на группы. <br />
# Визитная карточка.<br />
*В ходе работы над проектом. <br />
#Историки - проводится экскурсия в музей, берут интервью у историка.<br />
#Ботаники - изучают материал о ели по учебникам и энциклопедиям, создают рисунки о ели.<br />
#Экологи - выполняют фотографии, отвечают на вопрос: почему ель одинока?<br />
*После завершения работы над проектом. <br />
#Взаимооценивание. Игра "Вопрос - ответ".<br />
#Защита на школьном этапе научно-практической конференции.<br />
*Методы оценивания.<br />
#Самооценка (что делать со своей работой).<br />
#Визитная карточка (составление таблицы :комментарии учащихся, учителя, родителей и т.д.).<br />
#Создание отчета на сайте Дневник.ру. (план-комментарий).<br />
<br />
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br />
<br />
Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка<br />
Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"<br />
*http://wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%D0%A1%D0%B5%D0%BA%D1%80%D0%B5%D1%82%D1%8B_%D0%B1%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%81%D1%83%D0%BD%D0%B4%D1%83%D1%87%D0%BA%D0%B0<br />
<br />
<br />
http://wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0:Pair28<br />
<br />
== Фотогалерея ==<br />
<br />
[[Файл:Fvm1.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm2.png|110px]] <br />
[[Файл:Fvm9.png|110px]] <br />
[[Файл:Fvm4.png|110px]]<br />
<br />
== Выставка работ учащихся==<br />
<br />
[[Файл:Fvm6.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm7.png|110px]]<br />
<br />
== Другие документы ==<br />
Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
*Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
*«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
#Составление плана /Слайд 2//Слайд 3/<br />
#Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
#Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
#Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
#Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
#Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
#Заключение<br />
#Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в<br />
современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
#Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20</div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%22%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B5%D0%BB%D0%B8%22Портфолио проекта: "История одной ели"2016-04-10T04:35:03Z<p>Фигура Вера: /* Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности */</p>
<hr />
<div><br />
==Автор проекта==<br />
<br />
[[Участник: Фигура Вера|Фигура Вера Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник: Хабибулина Лидия|Хабибулина Лидия Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник:Цыбизова Ольга|Цыбизова Ольга Ивановна]]<br />
<br />
== Предмет, класс == <br />
Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы.<br />
При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:<br />
*Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).<br />
*Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.<br />
*Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.<br />
*Используются исследовательские методы.<br />
*Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.<br />
<br />
== Краткая аннотация проекта ==<br />
Проект «История одной ели» разработан в рамках Стандарта второго поколения и ориентирован на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование. Это интегрированный проект. В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм, так как природа - объект специального осмысления. Данный проект мы решили реализовать в 1 классе. Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой. <br />
*Длительность: 4 недели.<br />
*Урочных занятий - 8.<br />
*Внеурочных занятий - 10. <br />
В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:<br />
#фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;<br />
#находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;<br />
#интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;<br />
#составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;<br />
#выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);<br />
#оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.<br />
<br />
== Планируемые результаты обучения ==<br />
После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br />
*Личностные.<br />
Hаучатся: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.<br />
*Метапредметные.<br />
#Регулятивные: научатся ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в достопримечательностях села Дундай.<br />
#Познавательные: научатся ориентироваться в разнообразии способов решения задач.<br />
#Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.<br />
*Предметные.<br />
#Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.<br />
#Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.<br />
#Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.<br />
<br />
== Вопросы, направляющие проект ==<br />
===''Основополагающий вопрос''===<br />
Какой след оставляет человек после себя?<br />
<br />
===''Проблемные вопросы''===<br />
Может ли совпадать жизнь человека и дерева?<br />
Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?<br />
<br />
===''Учебные вопросы''===<br />
Почему ель одинока?<br />
Почему человек сажает деревья?<br />
Сколько лет может прожить дерево?<br />
Перемены в жизни людей, деревьев и общества.<br />
Можно ли оборвать память?<br />
<br />
== План проведения проекта ==<br />
*Подготовительный этап.<br />
Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.<br />
*Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала о ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.<br />
*Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).<br />
*Третий этап: оформление результатов решения проектных задач.<br />
*Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.<br />
#Взаимооценивание (выступают на уроке). <br />
#Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее". <br />
#Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее»(муниципальный уровень).<br />
<br />
== Визитка проекта==<br />
<br />
[[Файл:vizitka.jpg|110px]]<br />
<br />
==== Публикация учителя ==<br />
*Уважаемые родители и педагоги! Приглашаю Вас принять участие в проекте "История одной ели". Надеемся, что, работая над проектом, мы не только откроем для себя много интересного и полезного. Работа будет проводиться по предметам окружающий мир и литературное чтение. За ее ходом и результатами сможете наблюдать и Вы, принять участие.<br />
Если вы согласны, чтобы Ваш ребенок принял участие в проекте,заполните АНКЕТУ участника, отрежьте ее и передайте с ребенком в школу.<br />
<br />
<br />
<br />
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся.<br />
<br />
<br />
[[Файл:f1.jpg|110px]] [[Файл:f2(1).jpg|110px]] [[Файл:f3.jpg|110px]] [[Файл:f4.jpg|110px]] [[Файл:f5.jpg|110px]] [[Файл:f6.jpg|110px]]<br />
<br />
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br />
*До работы над проектом.<br />
# Стартовая презентация. <br />
# Анкетирование. <br />
# Игра "Молекула" Делятся на группы. <br />
# Визитная карточка.<br />
*В ходе работы над проектом. <br />
#Историки - проводится экскурсия в музей, берут интервью у историка.<br />
#Ботаники - изучают материал о ели по учебникам и энциклопедиям, создают рисунки о ели.<br />
#Экологи - выполняют фотографии, отвечают на вопрос: почему ель одинока?<br />
*После завершения работы над проектом. <br />
#Взаимооценивание. Игра "Вопрос - ответ".<br />
#Защита на школьном этапе научно-практической конференции.<br />
*Методы оценивания.<br />
#Самооценка (что делать со своей работой).<br />
#Визитная карточка (составление таблицы :комментарии учащихся, учителя, родителей и т.д.).<br />
#Создание отчета на сайте Дневник.ру. (план-комментарий).<br />
<br />
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br />
здесь я закидываю все ссылки, которыми я пользовалась в интернете<br />
Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка<br />
Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"<br />
*http://wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%D0%A1%D0%B5%D0%BA%D1%80%D0%B5%D1%82%D1%8B_%D0%B1%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%81%D1%83%D0%BD%D0%B4%D1%83%D1%87%D0%BA%D0%B0<br />
<br />
== Фотогалерея ==<br />
<br />
[[Файл:Fvm1.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm2.png|110px]] <br />
[[Файл:Fvm9.png|110px]] <br />
[[Файл:Fvm4.png|110px]]<br />
<br />
== Выставка работ учащихся==<br />
<br />
[[Файл:Fvm6.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm7.png|110px]]<br />
<br />
== Другие документы ==<br />
Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
*Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
*«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
#Составление плана /Слайд 2//Слайд 3/<br />
#Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
#Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
#Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
#Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
#Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
#Заключение<br />
#Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в<br />
современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
#Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20</div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%22%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B5%D0%BB%D0%B8%22Портфолио проекта: "История одной ели"2016-04-10T04:33:09Z<p>Фигура Вера: /* Краткая аннотация проекта */</p>
<hr />
<div><br />
==Автор проекта==<br />
<br />
[[Участник: Фигура Вера|Фигура Вера Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник: Хабибулина Лидия|Хабибулина Лидия Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник:Цыбизова Ольга|Цыбизова Ольга Ивановна]]<br />
<br />
== Предмет, класс == <br />
Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы.<br />
При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:<br />
*Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).<br />
*Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.<br />
*Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.<br />
*Используются исследовательские методы.<br />
*Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.<br />
<br />
== Краткая аннотация проекта ==<br />
Проект «История одной ели» разработан в рамках Стандарта второго поколения и ориентирован на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование. Это интегрированный проект. В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм, так как природа - объект специального осмысления. Данный проект мы решили реализовать в 1 классе. Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой. <br />
*Длительность: 4 недели.<br />
*Урочных занятий - 8.<br />
*Внеурочных занятий - 10. <br />
В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:<br />
#фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;<br />
#находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;<br />
#интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;<br />
#составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;<br />
#выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);<br />
#оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.<br />
<br />
== Планируемые результаты обучения ==<br />
После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br />
*Личностные.<br />
Hаучатся: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.<br />
*Метапредметные.<br />
#Регулятивные: научатся ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в достопримечательностях села Дундай.<br />
#Познавательные: научатся ориентироваться в разнообразии способов решения задач.<br />
#Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.<br />
*Предметные.<br />
#Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.<br />
#Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.<br />
#Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.<br />
<br />
== Вопросы, направляющие проект ==<br />
===''Основополагающий вопрос''===<br />
Какой след оставляет человек после себя?<br />
<br />
===''Проблемные вопросы''===<br />
Может ли совпадать жизнь человека и дерева?<br />
Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?<br />
<br />
===''Учебные вопросы''===<br />
Почему ель одинока?<br />
Почему человек сажает деревья?<br />
Сколько лет может прожить дерево?<br />
Перемены в жизни людей, деревьев и общества.<br />
Можно ли оборвать память?<br />
<br />
== План проведения проекта ==<br />
*Подготовительный этап.<br />
Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.<br />
*Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала о ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.<br />
*Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).<br />
*Третий этап: оформление результатов решения проектных задач.<br />
*Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.<br />
#Взаимооценивание (выступают на уроке). <br />
#Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее". <br />
#Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее»(муниципальный уровень).<br />
<br />
== Визитка проекта==<br />
<br />
[[Файл:vizitka.jpg|110px]]<br />
<br />
==== Публикация учителя ==<br />
*Уважаемые родители и педагоги! Приглашаю Вас принять участие в проекте "История одной ели". Надеемся, что, работая над проектом, мы не только откроем для себя много интересного и полезного. Работа будет проводиться по предметам окружающий мир и литературное чтение. За ее ходом и результатами сможете наблюдать и Вы, принять участие.<br />
Если вы согласны, чтобы Ваш ребенок принял участие в проекте,заполните АНКЕТУ участника, отрежьте ее и передайте с ребенком в школу.<br />
<br />
<br />
<br />
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся.<br />
<br />
<br />
[[Файл:f1.jpg|110px]] [[Файл:f2(1).jpg|110px]] [[Файл:f3.jpg|110px]] [[Файл:f4.jpg|110px]] [[Файл:f5.jpg|110px]] [[Файл:f6.jpg|110px]]<br />
<br />
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br />
*До работы над проектом.<br />
# Стартовая презентация. <br />
# Анкетирование. <br />
# Игра "Молекула" Делятся на группы. <br />
# Визитная карточка.<br />
*В ходе работы над проектом. <br />
#Историки - проводится экскурсия в музей, берут интервью у историка.<br />
#Ботаники - изучают материал о ели по учебникам и энциклопедиям, создают рисунки о ели.<br />
#Экологи - выполняют фотографии, отвечают на вопрос: почему ель одинока?<br />
*После завершения работы над проектом. <br />
#Взаимооценивание. Игра "Вопрос - ответ".<br />
#Защита на школьном этапе научно-практической конференции.<br />
*Методы оценивания.<br />
#Самооценка (что делать со своей работой).<br />
#Визитная карточка (составление таблицы :комментарии учащихся, учителя, родителей и т.д.).<br />
#Создание отчета на сайте Дневник.ру. (план-комментарий).<br />
<br />
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br />
здесь я закидываю все ссылки, которыми я пользовалась в интернете<br />
1/ Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка<br />
2|Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"<br />
*http://wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%D0%A1%D0%B5%D0%BA%D1%80%D0%B5%D1%82%D1%8B_%D0%B1%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%81%D1%83%D0%BD%D0%B4%D1%83%D1%87%D0%BA%D0%B0<br />
<br />
== Фотогалерея ==<br />
<br />
[[Файл:Fvm1.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm2.png|110px]] <br />
[[Файл:Fvm9.png|110px]] <br />
[[Файл:Fvm4.png|110px]]<br />
<br />
== Выставка работ учащихся==<br />
<br />
[[Файл:Fvm6.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm7.png|110px]]<br />
<br />
== Другие документы ==<br />
Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
*Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
*«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
#Составление плана /Слайд 2//Слайд 3/<br />
#Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
#Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
#Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
#Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
#Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
#Заключение<br />
#Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в<br />
современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
#Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20</div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%22%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B5%D0%BB%D0%B8%22Портфолио проекта: "История одной ели"2016-04-10T04:32:09Z<p>Фигура Вера: /* Автор проекта */</p>
<hr />
<div><br />
==Автор проекта==<br />
<br />
[[Участник: Фигура Вера|Фигура Вера Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник: Хабибулина Лидия|Хабибулина Лидия Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник:Цыбизова Ольга|Цыбизова Ольга Ивановна]]<br />
<br />
== Предмет, класс == <br />
Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы.<br />
При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:<br />
*Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).<br />
*Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.<br />
*Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.<br />
*Используются исследовательские методы.<br />
*Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.<br />
<br />
== Краткая аннотация проекта ==<br />
Проект «История одной ели» разработан в рамках Стандарта второго поколения и ориентирован на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование. Это интегрированный проект.В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм, так как природа - объект специального осмысления. Данный проект мы решили реализовать в 1 классе. Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой. <br />
*Длительность: 4 недели.<br />
*Урочных занятий - 8.<br />
*Внеурочных занятий - 10. <br />
В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:<br />
#фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;<br />
#находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;<br />
#интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;<br />
#составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;<br />
#выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);<br />
#оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.<br />
<br />
== Планируемые результаты обучения ==<br />
После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br />
*Личностные.<br />
Hаучатся: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.<br />
*Метапредметные.<br />
#Регулятивные: научатся ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в достопримечательностях села Дундай.<br />
#Познавательные: научатся ориентироваться в разнообразии способов решения задач.<br />
#Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.<br />
*Предметные.<br />
#Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.<br />
#Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.<br />
#Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.<br />
<br />
== Вопросы, направляющие проект ==<br />
===''Основополагающий вопрос''===<br />
Какой след оставляет человек после себя?<br />
<br />
===''Проблемные вопросы''===<br />
Может ли совпадать жизнь человека и дерева?<br />
Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?<br />
<br />
===''Учебные вопросы''===<br />
Почему ель одинока?<br />
Почему человек сажает деревья?<br />
Сколько лет может прожить дерево?<br />
Перемены в жизни людей, деревьев и общества.<br />
Можно ли оборвать память?<br />
<br />
== План проведения проекта ==<br />
*Подготовительный этап.<br />
Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.<br />
*Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала о ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.<br />
*Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).<br />
*Третий этап: оформление результатов решения проектных задач.<br />
*Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.<br />
#Взаимооценивание (выступают на уроке). <br />
#Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее". <br />
#Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее»(муниципальный уровень).<br />
<br />
== Визитка проекта==<br />
<br />
[[Файл:vizitka.jpg|110px]]<br />
<br />
==== Публикация учителя ==<br />
*Уважаемые родители и педагоги! Приглашаю Вас принять участие в проекте "История одной ели". Надеемся, что, работая над проектом, мы не только откроем для себя много интересного и полезного. Работа будет проводиться по предметам окружающий мир и литературное чтение. За ее ходом и результатами сможете наблюдать и Вы, принять участие.<br />
Если вы согласны, чтобы Ваш ребенок принял участие в проекте,заполните АНКЕТУ участника, отрежьте ее и передайте с ребенком в школу.<br />
<br />
<br />
<br />
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся.<br />
<br />
<br />
[[Файл:f1.jpg|110px]] [[Файл:f2(1).jpg|110px]] [[Файл:f3.jpg|110px]] [[Файл:f4.jpg|110px]] [[Файл:f5.jpg|110px]] [[Файл:f6.jpg|110px]]<br />
<br />
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br />
*До работы над проектом.<br />
# Стартовая презентация. <br />
# Анкетирование. <br />
# Игра "Молекула" Делятся на группы. <br />
# Визитная карточка.<br />
*В ходе работы над проектом. <br />
#Историки - проводится экскурсия в музей, берут интервью у историка.<br />
#Ботаники - изучают материал о ели по учебникам и энциклопедиям, создают рисунки о ели.<br />
#Экологи - выполняют фотографии, отвечают на вопрос: почему ель одинока?<br />
*После завершения работы над проектом. <br />
#Взаимооценивание. Игра "Вопрос - ответ".<br />
#Защита на школьном этапе научно-практической конференции.<br />
*Методы оценивания.<br />
#Самооценка (что делать со своей работой).<br />
#Визитная карточка (составление таблицы :комментарии учащихся, учителя, родителей и т.д.).<br />
#Создание отчета на сайте Дневник.ру. (план-комментарий).<br />
<br />
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br />
здесь я закидываю все ссылки, которыми я пользовалась в интернете<br />
1/ Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка<br />
2|Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"<br />
*http://wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%D0%A1%D0%B5%D0%BA%D1%80%D0%B5%D1%82%D1%8B_%D0%B1%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%81%D1%83%D0%BD%D0%B4%D1%83%D1%87%D0%BA%D0%B0<br />
<br />
== Фотогалерея ==<br />
<br />
[[Файл:Fvm1.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm2.png|110px]] <br />
[[Файл:Fvm9.png|110px]] <br />
[[Файл:Fvm4.png|110px]]<br />
<br />
== Выставка работ учащихся==<br />
<br />
[[Файл:Fvm6.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm7.png|110px]]<br />
<br />
== Другие документы ==<br />
Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
*Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
*«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
#Составление плана /Слайд 2//Слайд 3/<br />
#Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
#Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
#Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
#Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
#Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
#Заключение<br />
#Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в<br />
современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
#Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20</div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%22%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B5%D0%BB%D0%B8%22Портфолио проекта: "История одной ели"2016-04-10T04:28:48Z<p>Фигура Вера: /* Фотогалерея */</p>
<hr />
<div><br />
==Автор проекта==<br />
<br />
[[Участник: Фигура Вера|Фигура Вера Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник: Хабибулина Лидия|Хабибулина Лидия Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник:Цыбизова Ольга|Цыбизова Ольга]]<br />
<br />
== Предмет, класс == <br />
Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы.<br />
При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:<br />
*Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).<br />
*Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.<br />
*Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.<br />
*Используются исследовательские методы.<br />
*Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.<br />
<br />
== Краткая аннотация проекта ==<br />
Проект «История одной ели» разработан в рамках Стандарта второго поколения и ориентирован на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование. Это интегрированный проект.В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм, так как природа - объект специального осмысления. Данный проект мы решили реализовать в 1 классе. Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой. <br />
*Длительность: 4 недели.<br />
*Урочных занятий - 8.<br />
*Внеурочных занятий - 10. <br />
В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:<br />
#фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;<br />
#находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;<br />
#интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;<br />
#составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;<br />
#выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);<br />
#оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.<br />
<br />
== Планируемые результаты обучения ==<br />
После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br />
*Личностные.<br />
Hаучатся: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.<br />
*Метапредметные.<br />
#Регулятивные: научатся ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в достопримечательностях села Дундай.<br />
#Познавательные: научатся ориентироваться в разнообразии способов решения задач.<br />
#Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.<br />
*Предметные.<br />
#Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.<br />
#Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.<br />
#Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.<br />
<br />
== Вопросы, направляющие проект ==<br />
===''Основополагающий вопрос''===<br />
Какой след оставляет человек после себя?<br />
<br />
===''Проблемные вопросы''===<br />
Может ли совпадать жизнь человека и дерева?<br />
Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?<br />
<br />
===''Учебные вопросы''===<br />
Почему ель одинока?<br />
Почему человек сажает деревья?<br />
Сколько лет может прожить дерево?<br />
Перемены в жизни людей, деревьев и общества.<br />
Можно ли оборвать память?<br />
<br />
== План проведения проекта ==<br />
*Подготовительный этап.<br />
Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.<br />
*Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала о ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.<br />
*Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).<br />
*Третий этап: оформление результатов решения проектных задач.<br />
*Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.<br />
#Взаимооценивание (выступают на уроке). <br />
#Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее". <br />
#Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее»(муниципальный уровень).<br />
<br />
== Визитка проекта==<br />
<br />
[[Файл:vizitka.jpg|110px]]<br />
<br />
==== Публикация учителя ==<br />
*Уважаемые родители и педагоги! Приглашаю Вас принять участие в проекте "История одной ели". Надеемся, что, работая над проектом, мы не только откроем для себя много интересного и полезного. Работа будет проводиться по предметам окружающий мир и литературное чтение. За ее ходом и результатами сможете наблюдать и Вы, принять участие.<br />
Если вы согласны, чтобы Ваш ребенок принял участие в проекте,заполните АНКЕТУ участника, отрежьте ее и передайте с ребенком в школу.<br />
<br />
<br />
<br />
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся.<br />
<br />
<br />
[[Файл:f1.jpg|110px]] [[Файл:f2(1).jpg|110px]] [[Файл:f3.jpg|110px]] [[Файл:f4.jpg|110px]] [[Файл:f5.jpg|110px]] [[Файл:f6.jpg|110px]]<br />
<br />
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br />
*До работы над проектом.<br />
# Стартовая презентация. <br />
# Анкетирование. <br />
# Игра "Молекула" Делятся на группы. <br />
# Визитная карточка.<br />
*В ходе работы над проектом. <br />
#Историки - проводится экскурсия в музей, берут интервью у историка.<br />
#Ботаники - изучают материал о ели по учебникам и энциклопедиям, создают рисунки о ели.<br />
#Экологи - выполняют фотографии, отвечают на вопрос: почему ель одинока?<br />
*После завершения работы над проектом. <br />
#Взаимооценивание. Игра "Вопрос - ответ".<br />
#Защита на школьном этапе научно-практической конференции.<br />
*Методы оценивания.<br />
#Самооценка (что делать со своей работой).<br />
#Визитная карточка (составление таблицы :комментарии учащихся, учителя, родителей и т.д.).<br />
#Создание отчета на сайте Дневник.ру. (план-комментарий).<br />
<br />
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br />
здесь я закидываю все ссылки, которыми я пользовалась в интернете<br />
1/ Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка<br />
2|Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"<br />
*http://wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%D0%A1%D0%B5%D0%BA%D1%80%D0%B5%D1%82%D1%8B_%D0%B1%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%81%D1%83%D0%BD%D0%B4%D1%83%D1%87%D0%BA%D0%B0<br />
<br />
== Фотогалерея ==<br />
<br />
[[Файл:Fvm1.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm2.png|110px]] <br />
[[Файл:Fvm9.png|110px]] <br />
[[Файл:Fvm4.png|110px]]<br />
<br />
== Выставка работ учащихся==<br />
<br />
[[Файл:Fvm6.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm7.png|110px]]<br />
<br />
== Другие документы ==<br />
Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
*Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
*«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
#Составление плана /Слайд 2//Слайд 3/<br />
#Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
#Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
#Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
#Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
#Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
#Заключение<br />
#Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в<br />
современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
#Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20</div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%22%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B5%D0%BB%D0%B8%22Портфолио проекта: "История одной ели"2016-04-10T04:25:00Z<p>Фигура Вера: /* Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности */</p>
<hr />
<div><br />
==Автор проекта==<br />
<br />
[[Участник: Фигура Вера|Фигура Вера Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник: Хабибулина Лидия|Хабибулина Лидия Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник:Цыбизова Ольга|Цыбизова Ольга]]<br />
<br />
== Предмет, класс == <br />
Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы.<br />
При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:<br />
*Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).<br />
*Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.<br />
*Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.<br />
*Используются исследовательские методы.<br />
*Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.<br />
<br />
== Краткая аннотация проекта ==<br />
Проект «История одной ели» разработан в рамках Стандарта второго поколения и ориентирован на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование. Это интегрированный проект.В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм, так как природа - объект специального осмысления. Данный проект мы решили реализовать в 1 классе. Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой. <br />
*Длительность: 4 недели.<br />
*Урочных занятий - 8.<br />
*Внеурочных занятий - 10. <br />
В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:<br />
#фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;<br />
#находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;<br />
#интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;<br />
#составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;<br />
#выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);<br />
#оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.<br />
<br />
== Планируемые результаты обучения ==<br />
После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br />
*Личностные.<br />
Hаучатся: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.<br />
*Метапредметные.<br />
#Регулятивные: научатся ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в достопримечательностях села Дундай.<br />
#Познавательные: научатся ориентироваться в разнообразии способов решения задач.<br />
#Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.<br />
*Предметные.<br />
#Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.<br />
#Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.<br />
#Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.<br />
<br />
== Вопросы, направляющие проект ==<br />
===''Основополагающий вопрос''===<br />
Какой след оставляет человек после себя?<br />
<br />
===''Проблемные вопросы''===<br />
Может ли совпадать жизнь человека и дерева?<br />
Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?<br />
<br />
===''Учебные вопросы''===<br />
Почему ель одинока?<br />
Почему человек сажает деревья?<br />
Сколько лет может прожить дерево?<br />
Перемены в жизни людей, деревьев и общества.<br />
Можно ли оборвать память?<br />
<br />
== План проведения проекта ==<br />
*Подготовительный этап.<br />
Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.<br />
*Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала о ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.<br />
*Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).<br />
*Третий этап: оформление результатов решения проектных задач.<br />
*Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.<br />
#Взаимооценивание (выступают на уроке). <br />
#Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее". <br />
#Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее»(муниципальный уровень).<br />
<br />
== Визитка проекта==<br />
<br />
[[Файл:vizitka.jpg|110px]]<br />
<br />
==== Публикация учителя ==<br />
*Уважаемые родители и педагоги! Приглашаю Вас принять участие в проекте "История одной ели". Надеемся, что, работая над проектом, мы не только откроем для себя много интересного и полезного. Работа будет проводиться по предметам окружающий мир и литературное чтение. За ее ходом и результатами сможете наблюдать и Вы, принять участие.<br />
Если вы согласны, чтобы Ваш ребенок принял участие в проекте,заполните АНКЕТУ участника, отрежьте ее и передайте с ребенком в школу.<br />
<br />
<br />
<br />
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся.<br />
<br />
<br />
[[Файл:f1.jpg|110px]] [[Файл:f2(1).jpg|110px]] [[Файл:f3.jpg|110px]] [[Файл:f4.jpg|110px]] [[Файл:f5.jpg|110px]] [[Файл:f6.jpg|110px]]<br />
<br />
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br />
*До работы над проектом.<br />
# Стартовая презентация. <br />
# Анкетирование. <br />
# Игра "Молекула" Делятся на группы. <br />
# Визитная карточка.<br />
*В ходе работы над проектом. <br />
#Историки - проводится экскурсия в музей, берут интервью у историка.<br />
#Ботаники - изучают материал о ели по учебникам и энциклопедиям, создают рисунки о ели.<br />
#Экологи - выполняют фотографии, отвечают на вопрос: почему ель одинока?<br />
*После завершения работы над проектом. <br />
#Взаимооценивание. Игра "Вопрос - ответ".<br />
#Защита на школьном этапе научно-практической конференции.<br />
*Методы оценивания.<br />
#Самооценка (что делать со своей работой).<br />
#Визитная карточка (составление таблицы :комментарии учащихся, учителя, родителей и т.д.).<br />
#Создание отчета на сайте Дневник.ру. (план-комментарий).<br />
<br />
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br />
здесь я закидываю все ссылки, которыми я пользовалась в интернете<br />
1/ Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка<br />
2|Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"<br />
*http://wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%D0%A1%D0%B5%D0%BA%D1%80%D0%B5%D1%82%D1%8B_%D0%B1%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%81%D1%83%D0%BD%D0%B4%D1%83%D1%87%D0%BA%D0%B0<br />
<br />
== Фотогалерея ==<br />
[[Файл:V1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:l1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:Fvm1.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm2.png|110px]] <br />
[[Файл:Fvm9.png|110px]] <br />
[[Файл:Fvm4.png|110px]]<br />
<br />
== Выставка работ учащихся==<br />
<br />
[[Файл:Fvm6.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm7.png|110px]]<br />
<br />
== Другие документы ==<br />
Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
*Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
*«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
#Составление плана /Слайд 2//Слайд 3/<br />
#Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
#Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
#Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
#Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
#Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
#Заключение<br />
#Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в<br />
современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
#Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20</div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%22%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B5%D0%BB%D0%B8%22Портфолио проекта: "История одной ели"2016-04-10T04:18:10Z<p>Фигура Вера: /* Другие документы */</p>
<hr />
<div><br />
==Автор проекта==<br />
<br />
[[Участник: Фигура Вера|Фигура Вера Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник: Хабибулина Лидия|Хабибулина Лидия Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник:Цыбизова Ольга|Цыбизова Ольга]]<br />
<br />
== Предмет, класс == <br />
Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы.<br />
При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:<br />
*Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).<br />
*Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.<br />
*Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.<br />
*Используются исследовательские методы.<br />
*Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.<br />
<br />
== Краткая аннотация проекта ==<br />
Проект «История одной ели» разработан в рамках Стандарта второго поколения и ориентирован на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование. Это интегрированный проект.В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм, так как природа - объект специального осмысления. Данный проект мы решили реализовать в 1 классе. Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой. <br />
*Длительность: 4 недели.<br />
*Урочных занятий - 8.<br />
*Внеурочных занятий - 10. <br />
В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:<br />
#фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;<br />
#находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;<br />
#интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;<br />
#составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;<br />
#выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);<br />
#оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.<br />
<br />
== Планируемые результаты обучения ==<br />
После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br />
*Личностные.<br />
Hаучатся: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.<br />
*Метапредметные.<br />
#Регулятивные: научатся ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в достопримечательностях села Дундай.<br />
#Познавательные: научатся ориентироваться в разнообразии способов решения задач.<br />
#Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.<br />
*Предметные.<br />
#Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.<br />
#Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.<br />
#Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.<br />
<br />
== Вопросы, направляющие проект ==<br />
===''Основополагающий вопрос''===<br />
Какой след оставляет человек после себя?<br />
<br />
===''Проблемные вопросы''===<br />
Может ли совпадать жизнь человека и дерева?<br />
Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?<br />
<br />
===''Учебные вопросы''===<br />
Почему ель одинока?<br />
Почему человек сажает деревья?<br />
Сколько лет может прожить дерево?<br />
Перемены в жизни людей, деревьев и общества.<br />
Можно ли оборвать память?<br />
<br />
== План проведения проекта ==<br />
*Подготовительный этап.<br />
Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.<br />
*Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала о ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.<br />
*Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).<br />
*Третий этап: оформление результатов решения проектных задач.<br />
*Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.<br />
#Взаимооценивание (выступают на уроке). <br />
#Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее". <br />
#Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее»(муниципальный уровень).<br />
<br />
== Визитка проекта==<br />
<br />
[[Файл:vizitka.jpg|110px]]<br />
<br />
==== Публикация учителя ==<br />
*Уважаемые родители и педагоги! Приглашаю Вас принять участие в проекте "История одной ели". Надеемся, что, работая над проектом, мы не только откроем для себя много интересного и полезного. Работа будет проводиться по предметам окружающий мир и литературное чтение. За ее ходом и результатами сможете наблюдать и Вы, принять участие.<br />
Если вы согласны, чтобы Ваш ребенок принял участие в проекте,заполните АНКЕТУ участника, отрежьте ее и передайте с ребенком в школу.<br />
<br />
<br />
<br />
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся.<br />
<br />
<br />
[[Файл:f1.jpg|110px]] [[Файл:f2(1).jpg|110px]] [[Файл:f3.jpg|110px]] [[Файл:f4.jpg|110px]] [[Файл:f5.jpg|110px]] [[Файл:f6.jpg|110px]]<br />
<br />
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br />
*До работы над проектом.<br />
# Стартовая презентация. <br />
# Анкетирование. <br />
# Игра "Молекула" Делятся на группы. <br />
# Визитная карточка.<br />
*В ходе работы над проектом. <br />
#Историки - проводится экскурсия в музей, берут интервью у историка.<br />
#Ботаники - изучают материал о ели по учебникам и энциклопедиям, создают рисунки о ели.<br />
#Экологи - выполняют фотографии, отвечают на вопрос: почему ель одинока?<br />
*После завершения работы над проектом. <br />
#Взаимооценивание. Игра "Вопрос - ответ".<br />
#Защита на школьном этапе научно-практической конференции.<br />
*Методы оценивания.<br />
#Самооценка (что делать со своей работой).<br />
#Визитная карточка (составление таблицы :комментарии учащихся, учителя, родителей и т.д.).<br />
#Создание отчета на сайте Дневник.ру. (план-комментарий).<br />
<br />
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br />
здесь я закидываю все ссылки, которыми я пользовалась в интернете<br />
1/ Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка<br />
2|Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"<br />
<br />
== Фотогалерея ==<br />
[[Файл:V1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:l1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:Fvm1.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm2.png|110px]] <br />
[[Файл:Fvm9.png|110px]] <br />
[[Файл:Fvm4.png|110px]]<br />
<br />
== Выставка работ учащихся==<br />
<br />
[[Файл:Fvm6.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm7.png|110px]]<br />
<br />
== Другие документы ==<br />
Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
*Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
*«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
#Составление плана /Слайд 2//Слайд 3/<br />
#Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
#Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
#Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
#Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
#Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
#Заключение<br />
#Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в<br />
современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
#Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20</div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%22%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B5%D0%BB%D0%B8%22Портфолио проекта: "История одной ели"2016-04-10T04:17:01Z<p>Фигура Вера: /* Другие документы */</p>
<hr />
<div><br />
==Автор проекта==<br />
<br />
[[Участник: Фигура Вера|Фигура Вера Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник: Хабибулина Лидия|Хабибулина Лидия Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник:Цыбизова Ольга|Цыбизова Ольга]]<br />
<br />
== Предмет, класс == <br />
Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы.<br />
При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:<br />
*Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).<br />
*Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.<br />
*Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.<br />
*Используются исследовательские методы.<br />
*Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.<br />
<br />
== Краткая аннотация проекта ==<br />
Проект «История одной ели» разработан в рамках Стандарта второго поколения и ориентирован на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование. Это интегрированный проект.В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм, так как природа - объект специального осмысления. Данный проект мы решили реализовать в 1 классе. Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой. <br />
*Длительность: 4 недели.<br />
*Урочных занятий - 8.<br />
*Внеурочных занятий - 10. <br />
В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:<br />
#фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;<br />
#находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;<br />
#интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;<br />
#составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;<br />
#выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);<br />
#оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.<br />
<br />
== Планируемые результаты обучения ==<br />
После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br />
*Личностные.<br />
Hаучатся: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.<br />
*Метапредметные.<br />
#Регулятивные: научатся ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в достопримечательностях села Дундай.<br />
#Познавательные: научатся ориентироваться в разнообразии способов решения задач.<br />
#Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.<br />
*Предметные.<br />
#Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.<br />
#Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.<br />
#Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.<br />
<br />
== Вопросы, направляющие проект ==<br />
===''Основополагающий вопрос''===<br />
Какой след оставляет человек после себя?<br />
<br />
===''Проблемные вопросы''===<br />
Может ли совпадать жизнь человека и дерева?<br />
Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?<br />
<br />
===''Учебные вопросы''===<br />
Почему ель одинока?<br />
Почему человек сажает деревья?<br />
Сколько лет может прожить дерево?<br />
Перемены в жизни людей, деревьев и общества.<br />
Можно ли оборвать память?<br />
<br />
== План проведения проекта ==<br />
*Подготовительный этап.<br />
Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.<br />
*Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала о ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.<br />
*Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).<br />
*Третий этап: оформление результатов решения проектных задач.<br />
*Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.<br />
#Взаимооценивание (выступают на уроке). <br />
#Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее". <br />
#Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее»(муниципальный уровень).<br />
<br />
== Визитка проекта==<br />
<br />
[[Файл:vizitka.jpg|110px]]<br />
<br />
==== Публикация учителя ==<br />
*Уважаемые родители и педагоги! Приглашаю Вас принять участие в проекте "История одной ели". Надеемся, что, работая над проектом, мы не только откроем для себя много интересного и полезного. Работа будет проводиться по предметам окружающий мир и литературное чтение. За ее ходом и результатами сможете наблюдать и Вы, принять участие.<br />
Если вы согласны, чтобы Ваш ребенок принял участие в проекте,заполните АНКЕТУ участника, отрежьте ее и передайте с ребенком в школу.<br />
<br />
<br />
<br />
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся.<br />
<br />
<br />
[[Файл:f1.jpg|110px]] [[Файл:f2(1).jpg|110px]] [[Файл:f3.jpg|110px]] [[Файл:f4.jpg|110px]] [[Файл:f5.jpg|110px]] [[Файл:f6.jpg|110px]]<br />
<br />
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br />
*До работы над проектом.<br />
# Стартовая презентация. <br />
# Анкетирование. <br />
# Игра "Молекула" Делятся на группы. <br />
# Визитная карточка.<br />
*В ходе работы над проектом. <br />
#Историки - проводится экскурсия в музей, берут интервью у историка.<br />
#Ботаники - изучают материал о ели по учебникам и энциклопедиям, создают рисунки о ели.<br />
#Экологи - выполняют фотографии, отвечают на вопрос: почему ель одинока?<br />
*После завершения работы над проектом. <br />
#Взаимооценивание. Игра "Вопрос - ответ".<br />
#Защита на школьном этапе научно-практической конференции.<br />
*Методы оценивания.<br />
#Самооценка (что делать со своей работой).<br />
#Визитная карточка (составление таблицы :комментарии учащихся, учителя, родителей и т.д.).<br />
#Создание отчета на сайте Дневник.ру. (план-комментарий).<br />
<br />
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br />
здесь я закидываю все ссылки, которыми я пользовалась в интернете<br />
1/ Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка<br />
2|Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"<br />
<br />
== Фотогалерея ==<br />
[[Файл:V1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:l1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:Fvm1.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm2.png|110px]] <br />
[[Файл:Fvm9.png|110px]] <br />
[[Файл:Fvm4.png|110px]]<br />
<br />
== Выставка работ учащихся==<br />
<br />
[[Файл:Fvm6.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm7.png|110px]]<br />
<br />
== Другие документы ==<br />
Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
*Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
*«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
#Составление плана /Слайд 2//Слайд 3/<br />
#Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
#Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
#Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
#Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
#Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
#Заключение<br />
#Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в<br />
современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20</div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%22%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B5%D0%BB%D0%B8%22Портфолио проекта: "История одной ели"2016-04-10T04:15:10Z<p>Фигура Вера: /* Другие документы */</p>
<hr />
<div><br />
==Автор проекта==<br />
<br />
[[Участник: Фигура Вера|Фигура Вера Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник: Хабибулина Лидия|Хабибулина Лидия Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник:Цыбизова Ольга|Цыбизова Ольга]]<br />
<br />
== Предмет, класс == <br />
Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы.<br />
При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:<br />
*Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).<br />
*Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.<br />
*Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.<br />
*Используются исследовательские методы.<br />
*Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.<br />
<br />
== Краткая аннотация проекта ==<br />
Проект «История одной ели» разработан в рамках Стандарта второго поколения и ориентирован на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование. Это интегрированный проект.В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм, так как природа - объект специального осмысления. Данный проект мы решили реализовать в 1 классе. Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой. <br />
*Длительность: 4 недели.<br />
*Урочных занятий - 8.<br />
*Внеурочных занятий - 10. <br />
В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:<br />
#фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;<br />
#находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;<br />
#интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;<br />
#составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;<br />
#выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);<br />
#оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.<br />
<br />
== Планируемые результаты обучения ==<br />
После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br />
*Личностные.<br />
Hаучатся: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.<br />
*Метапредметные.<br />
#Регулятивные: научатся ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в достопримечательностях села Дундай.<br />
#Познавательные: научатся ориентироваться в разнообразии способов решения задач.<br />
#Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.<br />
*Предметные.<br />
#Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.<br />
#Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.<br />
#Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.<br />
<br />
== Вопросы, направляющие проект ==<br />
===''Основополагающий вопрос''===<br />
Какой след оставляет человек после себя?<br />
<br />
===''Проблемные вопросы''===<br />
Может ли совпадать жизнь человека и дерева?<br />
Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?<br />
<br />
===''Учебные вопросы''===<br />
Почему ель одинока?<br />
Почему человек сажает деревья?<br />
Сколько лет может прожить дерево?<br />
Перемены в жизни людей, деревьев и общества.<br />
Можно ли оборвать память?<br />
<br />
== План проведения проекта ==<br />
*Подготовительный этап.<br />
Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.<br />
*Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала о ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.<br />
*Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).<br />
*Третий этап: оформление результатов решения проектных задач.<br />
*Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.<br />
#Взаимооценивание (выступают на уроке). <br />
#Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее". <br />
#Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее»(муниципальный уровень).<br />
<br />
== Визитка проекта==<br />
<br />
[[Файл:vizitka.jpg|110px]]<br />
<br />
==== Публикация учителя ==<br />
*Уважаемые родители и педагоги! Приглашаю Вас принять участие в проекте "История одной ели". Надеемся, что, работая над проектом, мы не только откроем для себя много интересного и полезного. Работа будет проводиться по предметам окружающий мир и литературное чтение. За ее ходом и результатами сможете наблюдать и Вы, принять участие.<br />
Если вы согласны, чтобы Ваш ребенок принял участие в проекте,заполните АНКЕТУ участника, отрежьте ее и передайте с ребенком в школу.<br />
<br />
<br />
<br />
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся.<br />
<br />
<br />
[[Файл:f1.jpg|110px]] [[Файл:f2(1).jpg|110px]] [[Файл:f3.jpg|110px]] [[Файл:f4.jpg|110px]] [[Файл:f5.jpg|110px]] [[Файл:f6.jpg|110px]]<br />
<br />
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br />
*До работы над проектом.<br />
# Стартовая презентация. <br />
# Анкетирование. <br />
# Игра "Молекула" Делятся на группы. <br />
# Визитная карточка.<br />
*В ходе работы над проектом. <br />
#Историки - проводится экскурсия в музей, берут интервью у историка.<br />
#Ботаники - изучают материал о ели по учебникам и энциклопедиям, создают рисунки о ели.<br />
#Экологи - выполняют фотографии, отвечают на вопрос: почему ель одинока?<br />
*После завершения работы над проектом. <br />
#Взаимооценивание. Игра "Вопрос - ответ".<br />
#Защита на школьном этапе научно-практической конференции.<br />
*Методы оценивания.<br />
#Самооценка (что делать со своей работой).<br />
#Визитная карточка (составление таблицы :комментарии учащихся, учителя, родителей и т.д.).<br />
#Создание отчета на сайте Дневник.ру. (план-комментарий).<br />
<br />
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br />
здесь я закидываю все ссылки, которыми я пользовалась в интернете<br />
1/ Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка<br />
2|Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"<br />
<br />
== Фотогалерея ==<br />
[[Файл:V1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:l1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:Fvm1.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm2.png|110px]] <br />
[[Файл:Fvm9.png|110px]] <br />
[[Файл:Fvm4.png|110px]]<br />
<br />
== Выставка работ учащихся==<br />
<br />
[[Файл:Fvm6.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm7.png|110px]]<br />
<br />
== Другие документы ==<br />
Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
*Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
*«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
#Составление плана /Слайд 2/<br />
/Слайд 3/ *Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
#Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
#Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
#Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
#Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
#Заключение<br />
#Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в<br />
современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20</div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%22%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B5%D0%BB%D0%B8%22Портфолио проекта: "История одной ели"2016-04-10T04:13:52Z<p>Фигура Вера: /* Другие документы */</p>
<hr />
<div><br />
==Автор проекта==<br />
<br />
[[Участник: Фигура Вера|Фигура Вера Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник: Хабибулина Лидия|Хабибулина Лидия Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник:Цыбизова Ольга|Цыбизова Ольга]]<br />
<br />
== Предмет, класс == <br />
Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы.<br />
При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:<br />
*Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).<br />
*Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.<br />
*Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.<br />
*Используются исследовательские методы.<br />
*Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.<br />
<br />
== Краткая аннотация проекта ==<br />
Проект «История одной ели» разработан в рамках Стандарта второго поколения и ориентирован на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование. Это интегрированный проект.В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм, так как природа - объект специального осмысления. Данный проект мы решили реализовать в 1 классе. Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой. <br />
*Длительность: 4 недели.<br />
*Урочных занятий - 8.<br />
*Внеурочных занятий - 10. <br />
В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:<br />
#фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;<br />
#находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;<br />
#интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;<br />
#составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;<br />
#выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);<br />
#оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.<br />
<br />
== Планируемые результаты обучения ==<br />
После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br />
*Личностные.<br />
Hаучатся: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.<br />
*Метапредметные.<br />
#Регулятивные: научатся ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в достопримечательностях села Дундай.<br />
#Познавательные: научатся ориентироваться в разнообразии способов решения задач.<br />
#Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.<br />
*Предметные.<br />
#Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.<br />
#Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.<br />
#Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.<br />
<br />
== Вопросы, направляющие проект ==<br />
===''Основополагающий вопрос''===<br />
Какой след оставляет человек после себя?<br />
<br />
===''Проблемные вопросы''===<br />
Может ли совпадать жизнь человека и дерева?<br />
Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?<br />
<br />
===''Учебные вопросы''===<br />
Почему ель одинока?<br />
Почему человек сажает деревья?<br />
Сколько лет может прожить дерево?<br />
Перемены в жизни людей, деревьев и общества.<br />
Можно ли оборвать память?<br />
<br />
== План проведения проекта ==<br />
*Подготовительный этап.<br />
Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.<br />
*Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала о ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.<br />
*Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).<br />
*Третий этап: оформление результатов решения проектных задач.<br />
*Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.<br />
#Взаимооценивание (выступают на уроке). <br />
#Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее". <br />
#Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее»(муниципальный уровень).<br />
<br />
== Визитка проекта==<br />
<br />
[[Файл:vizitka.jpg|110px]]<br />
<br />
==== Публикация учителя ==<br />
*Уважаемые родители и педагоги! Приглашаю Вас принять участие в проекте "История одной ели". Надеемся, что, работая над проектом, мы не только откроем для себя много интересного и полезного. Работа будет проводиться по предметам окружающий мир и литературное чтение. За ее ходом и результатами сможете наблюдать и Вы, принять участие.<br />
Если вы согласны, чтобы Ваш ребенок принял участие в проекте,заполните АНКЕТУ участника, отрежьте ее и передайте с ребенком в школу.<br />
<br />
<br />
<br />
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся.<br />
<br />
<br />
[[Файл:f1.jpg|110px]] [[Файл:f2(1).jpg|110px]] [[Файл:f3.jpg|110px]] [[Файл:f4.jpg|110px]] [[Файл:f5.jpg|110px]] [[Файл:f6.jpg|110px]]<br />
<br />
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br />
*До работы над проектом.<br />
# Стартовая презентация. <br />
# Анкетирование. <br />
# Игра "Молекула" Делятся на группы. <br />
# Визитная карточка.<br />
*В ходе работы над проектом. <br />
#Историки - проводится экскурсия в музей, берут интервью у историка.<br />
#Ботаники - изучают материал о ели по учебникам и энциклопедиям, создают рисунки о ели.<br />
#Экологи - выполняют фотографии, отвечают на вопрос: почему ель одинока?<br />
*После завершения работы над проектом. <br />
#Взаимооценивание. Игра "Вопрос - ответ".<br />
#Защита на школьном этапе научно-практической конференции.<br />
*Методы оценивания.<br />
#Самооценка (что делать со своей работой).<br />
#Визитная карточка (составление таблицы :комментарии учащихся, учителя, родителей и т.д.).<br />
#Создание отчета на сайте Дневник.ру. (план-комментарий).<br />
<br />
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br />
здесь я закидываю все ссылки, которыми я пользовалась в интернете<br />
1/ Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка<br />
2|Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"<br />
<br />
== Фотогалерея ==<br />
[[Файл:V1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:l1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:Fvm1.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm2.png|110px]] <br />
[[Файл:Fvm9.png|110px]] <br />
[[Файл:Fvm4.png|110px]]<br />
<br />
== Выставка работ учащихся==<br />
<br />
[[Файл:Fvm6.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm7.png|110px]]<br />
<br />
== Другие документы ==<br />
Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
*Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
*«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
*Составление плана /Слайд 2/<br />
/Слайд 3/ *Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
*Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
*Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
*Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
*Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
*Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
*Заключение<br />
*Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в<br />
современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20</div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%22%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B5%D0%BB%D0%B8%22Портфолио проекта: "История одной ели"2016-04-10T04:10:13Z<p>Фигура Вера: /* Другие документы */</p>
<hr />
<div><br />
==Автор проекта==<br />
<br />
[[Участник: Фигура Вера|Фигура Вера Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник: Хабибулина Лидия|Хабибулина Лидия Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник:Цыбизова Ольга|Цыбизова Ольга]]<br />
<br />
== Предмет, класс == <br />
Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы.<br />
При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:<br />
*Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).<br />
*Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.<br />
*Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.<br />
*Используются исследовательские методы.<br />
*Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.<br />
<br />
== Краткая аннотация проекта ==<br />
Проект «История одной ели» разработан в рамках Стандарта второго поколения и ориентирован на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование. Это интегрированный проект.В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм, так как природа - объект специального осмысления. Данный проект мы решили реализовать в 1 классе. Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой. <br />
*Длительность: 4 недели.<br />
*Урочных занятий - 8.<br />
*Внеурочных занятий - 10. <br />
В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:<br />
#фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;<br />
#находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;<br />
#интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;<br />
#составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;<br />
#выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);<br />
#оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.<br />
<br />
== Планируемые результаты обучения ==<br />
После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br />
*Личностные.<br />
Hаучатся: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.<br />
*Метапредметные.<br />
#Регулятивные: научатся ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в достопримечательностях села Дундай.<br />
#Познавательные: научатся ориентироваться в разнообразии способов решения задач.<br />
#Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.<br />
*Предметные.<br />
#Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.<br />
#Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.<br />
#Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.<br />
<br />
== Вопросы, направляющие проект ==<br />
===''Основополагающий вопрос''===<br />
Какой след оставляет человек после себя?<br />
<br />
===''Проблемные вопросы''===<br />
Может ли совпадать жизнь человека и дерева?<br />
Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?<br />
<br />
===''Учебные вопросы''===<br />
Почему ель одинока?<br />
Почему человек сажает деревья?<br />
Сколько лет может прожить дерево?<br />
Перемены в жизни людей, деревьев и общества.<br />
Можно ли оборвать память?<br />
<br />
== План проведения проекта ==<br />
*Подготовительный этап.<br />
Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.<br />
*Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала о ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.<br />
*Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).<br />
*Третий этап: оформление результатов решения проектных задач.<br />
*Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.<br />
#Взаимооценивание (выступают на уроке). <br />
#Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее". <br />
#Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее»(муниципальный уровень).<br />
<br />
== Визитка проекта==<br />
<br />
[[Файл:vizitka.jpg|110px]]<br />
<br />
==== Публикация учителя ==<br />
*Уважаемые родители и педагоги! Приглашаю Вас принять участие в проекте "История одной ели". Надеемся, что, работая над проектом, мы не только откроем для себя много интересного и полезного. Работа будет проводиться по предметам окружающий мир и литературное чтение. За ее ходом и результатами сможете наблюдать и Вы, принять участие.<br />
Если вы согласны, чтобы Ваш ребенок принял участие в проекте,заполните АНКЕТУ участника, отрежьте ее и передайте с ребенком в школу.<br />
<br />
<br />
<br />
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся.<br />
<br />
<br />
[[Файл:f1.jpg|110px]] [[Файл:f2(1).jpg|110px]] [[Файл:f3.jpg|110px]] [[Файл:f4.jpg|110px]] [[Файл:f5.jpg|110px]] [[Файл:f6.jpg|110px]]<br />
<br />
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br />
*До работы над проектом.<br />
# Стартовая презентация. <br />
# Анкетирование. <br />
# Игра "Молекула" Делятся на группы. <br />
# Визитная карточка.<br />
*В ходе работы над проектом. <br />
#Историки - проводится экскурсия в музей, берут интервью у историка.<br />
#Ботаники - изучают материал о ели по учебникам и энциклопедиям, создают рисунки о ели.<br />
#Экологи - выполняют фотографии, отвечают на вопрос: почему ель одинока?<br />
*После завершения работы над проектом. <br />
#Взаимооценивание. Игра "Вопрос - ответ".<br />
#Защита на школьном этапе научно-практической конференции.<br />
*Методы оценивания.<br />
#Самооценка (что делать со своей работой).<br />
#Визитная карточка (составление таблицы :комментарии учащихся, учителя, родителей и т.д.).<br />
#Создание отчета на сайте Дневник.ру. (план-комментарий).<br />
<br />
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br />
здесь я закидываю все ссылки, которыми я пользовалась в интернете<br />
1/ Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка<br />
2|Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"<br />
<br />
== Фотогалерея ==<br />
[[Файл:V1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:l1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:Fvm1.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm2.png|110px]] <br />
[[Файл:Fvm9.png|110px]] <br />
[[Файл:Fvm4.png|110px]]<br />
<br />
== Выставка работ учащихся==<br />
<br />
[[Файл:Fvm6.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm7.png|110px]]<br />
<br />
== Другие документы ==<br />
Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
#Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
#«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
*Составление плана /Слайд 2/<br />
/Слайд 3/ *Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
*Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
*Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
*Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
*Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
*Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
*Заключение<br />
*Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в<br />
современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/ Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/ Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/ Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
<br />
<br />
<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20</div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%22%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B5%D0%BB%D0%B8%22Портфолио проекта: "История одной ели"2016-04-10T04:07:16Z<p>Фигура Вера: /* Выставка работ учащихся */</p>
<hr />
<div><br />
==Автор проекта==<br />
<br />
[[Участник: Фигура Вера|Фигура Вера Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник: Хабибулина Лидия|Хабибулина Лидия Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник:Цыбизова Ольга|Цыбизова Ольга]]<br />
<br />
== Предмет, класс == <br />
Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы.<br />
При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:<br />
*Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).<br />
*Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.<br />
*Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.<br />
*Используются исследовательские методы.<br />
*Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.<br />
<br />
== Краткая аннотация проекта ==<br />
Проект «История одной ели» разработан в рамках Стандарта второго поколения и ориентирован на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование. Это интегрированный проект.В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм, так как природа - объект специального осмысления. Данный проект мы решили реализовать в 1 классе. Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой. <br />
*Длительность: 4 недели.<br />
*Урочных занятий - 8.<br />
*Внеурочных занятий - 10. <br />
В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:<br />
#фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;<br />
#находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;<br />
#интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;<br />
#составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;<br />
#выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);<br />
#оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.<br />
<br />
== Планируемые результаты обучения ==<br />
После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br />
*Личностные.<br />
Hаучатся: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.<br />
*Метапредметные.<br />
#Регулятивные: научатся ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в достопримечательностях села Дундай.<br />
#Познавательные: научатся ориентироваться в разнообразии способов решения задач.<br />
#Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.<br />
*Предметные.<br />
#Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.<br />
#Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.<br />
#Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.<br />
<br />
== Вопросы, направляющие проект ==<br />
===''Основополагающий вопрос''===<br />
Какой след оставляет человек после себя?<br />
<br />
===''Проблемные вопросы''===<br />
Может ли совпадать жизнь человека и дерева?<br />
Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?<br />
<br />
===''Учебные вопросы''===<br />
Почему ель одинока?<br />
Почему человек сажает деревья?<br />
Сколько лет может прожить дерево?<br />
Перемены в жизни людей, деревьев и общества.<br />
Можно ли оборвать память?<br />
<br />
== План проведения проекта ==<br />
*Подготовительный этап.<br />
Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.<br />
*Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала о ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.<br />
*Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).<br />
*Третий этап: оформление результатов решения проектных задач.<br />
*Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.<br />
#Взаимооценивание (выступают на уроке). <br />
#Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее". <br />
#Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее»(муниципальный уровень).<br />
<br />
== Визитка проекта==<br />
<br />
[[Файл:vizitka.jpg|110px]]<br />
<br />
==== Публикация учителя ==<br />
*Уважаемые родители и педагоги! Приглашаю Вас принять участие в проекте "История одной ели". Надеемся, что, работая над проектом, мы не только откроем для себя много интересного и полезного. Работа будет проводиться по предметам окружающий мир и литературное чтение. За ее ходом и результатами сможете наблюдать и Вы, принять участие.<br />
Если вы согласны, чтобы Ваш ребенок принял участие в проекте,заполните АНКЕТУ участника, отрежьте ее и передайте с ребенком в школу.<br />
<br />
<br />
<br />
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся.<br />
<br />
<br />
[[Файл:f1.jpg|110px]] [[Файл:f2(1).jpg|110px]] [[Файл:f3.jpg|110px]] [[Файл:f4.jpg|110px]] [[Файл:f5.jpg|110px]] [[Файл:f6.jpg|110px]]<br />
<br />
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br />
*До работы над проектом.<br />
# Стартовая презентация. <br />
# Анкетирование. <br />
# Игра "Молекула" Делятся на группы. <br />
# Визитная карточка.<br />
*В ходе работы над проектом. <br />
#Историки - проводится экскурсия в музей, берут интервью у историка.<br />
#Ботаники - изучают материал о ели по учебникам и энциклопедиям, создают рисунки о ели.<br />
#Экологи - выполняют фотографии, отвечают на вопрос: почему ель одинока?<br />
*После завершения работы над проектом. <br />
#Взаимооценивание. Игра "Вопрос - ответ".<br />
#Защита на школьном этапе научно-практической конференции.<br />
*Методы оценивания.<br />
#Самооценка (что делать со своей работой).<br />
#Визитная карточка (составление таблицы :комментарии учащихся, учителя, родителей и т.д.).<br />
#Создание отчета на сайте Дневник.ру. (план-комментарий).<br />
<br />
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br />
здесь я закидываю все ссылки, которыми я пользовалась в интернете<br />
1/ Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка<br />
2|Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"<br />
<br />
== Фотогалерея ==<br />
[[Файл:V1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:l1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:Fvm1.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm2.png|110px]] <br />
[[Файл:Fvm9.png|110px]] <br />
[[Файл:Fvm4.png|110px]]<br />
<br />
== Выставка работ учащихся==<br />
<br />
[[Файл:Fvm6.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm7.png|110px]]<br />
<br />
== Другие документы ==<br />
Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
1. Составление плана /Слайд 2/<br />
/Слайд 3/ 2. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
1.1. Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
1.2. Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
2.1. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
2.2. Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
3. Заключение<br />
4. Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие<br />
в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/ Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/ Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/ Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
<br />
<br />
<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20</div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%22%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B5%D0%BB%D0%B8%22Портфолио проекта: "История одной ели"2016-04-10T04:06:48Z<p>Фигура Вера: /* Фотогалерея */</p>
<hr />
<div><br />
==Автор проекта==<br />
<br />
[[Участник: Фигура Вера|Фигура Вера Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник: Хабибулина Лидия|Хабибулина Лидия Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник:Цыбизова Ольга|Цыбизова Ольга]]<br />
<br />
== Предмет, класс == <br />
Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы.<br />
При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:<br />
*Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).<br />
*Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.<br />
*Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.<br />
*Используются исследовательские методы.<br />
*Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.<br />
<br />
== Краткая аннотация проекта ==<br />
Проект «История одной ели» разработан в рамках Стандарта второго поколения и ориентирован на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование. Это интегрированный проект.В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм, так как природа - объект специального осмысления. Данный проект мы решили реализовать в 1 классе. Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой. <br />
*Длительность: 4 недели.<br />
*Урочных занятий - 8.<br />
*Внеурочных занятий - 10. <br />
В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:<br />
#фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;<br />
#находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;<br />
#интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;<br />
#составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;<br />
#выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);<br />
#оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.<br />
<br />
== Планируемые результаты обучения ==<br />
После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br />
*Личностные.<br />
Hаучатся: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.<br />
*Метапредметные.<br />
#Регулятивные: научатся ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в достопримечательностях села Дундай.<br />
#Познавательные: научатся ориентироваться в разнообразии способов решения задач.<br />
#Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.<br />
*Предметные.<br />
#Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.<br />
#Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.<br />
#Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.<br />
<br />
== Вопросы, направляющие проект ==<br />
===''Основополагающий вопрос''===<br />
Какой след оставляет человек после себя?<br />
<br />
===''Проблемные вопросы''===<br />
Может ли совпадать жизнь человека и дерева?<br />
Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?<br />
<br />
===''Учебные вопросы''===<br />
Почему ель одинока?<br />
Почему человек сажает деревья?<br />
Сколько лет может прожить дерево?<br />
Перемены в жизни людей, деревьев и общества.<br />
Можно ли оборвать память?<br />
<br />
== План проведения проекта ==<br />
*Подготовительный этап.<br />
Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.<br />
*Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала о ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.<br />
*Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).<br />
*Третий этап: оформление результатов решения проектных задач.<br />
*Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.<br />
#Взаимооценивание (выступают на уроке). <br />
#Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее". <br />
#Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее»(муниципальный уровень).<br />
<br />
== Визитка проекта==<br />
<br />
[[Файл:vizitka.jpg|110px]]<br />
<br />
==== Публикация учителя ==<br />
*Уважаемые родители и педагоги! Приглашаю Вас принять участие в проекте "История одной ели". Надеемся, что, работая над проектом, мы не только откроем для себя много интересного и полезного. Работа будет проводиться по предметам окружающий мир и литературное чтение. За ее ходом и результатами сможете наблюдать и Вы, принять участие.<br />
Если вы согласны, чтобы Ваш ребенок принял участие в проекте,заполните АНКЕТУ участника, отрежьте ее и передайте с ребенком в школу.<br />
<br />
<br />
<br />
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся.<br />
<br />
<br />
[[Файл:f1.jpg|110px]] [[Файл:f2(1).jpg|110px]] [[Файл:f3.jpg|110px]] [[Файл:f4.jpg|110px]] [[Файл:f5.jpg|110px]] [[Файл:f6.jpg|110px]]<br />
<br />
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br />
*До работы над проектом.<br />
# Стартовая презентация. <br />
# Анкетирование. <br />
# Игра "Молекула" Делятся на группы. <br />
# Визитная карточка.<br />
*В ходе работы над проектом. <br />
#Историки - проводится экскурсия в музей, берут интервью у историка.<br />
#Ботаники - изучают материал о ели по учебникам и энциклопедиям, создают рисунки о ели.<br />
#Экологи - выполняют фотографии, отвечают на вопрос: почему ель одинока?<br />
*После завершения работы над проектом. <br />
#Взаимооценивание. Игра "Вопрос - ответ".<br />
#Защита на школьном этапе научно-практической конференции.<br />
*Методы оценивания.<br />
#Самооценка (что делать со своей работой).<br />
#Визитная карточка (составление таблицы :комментарии учащихся, учителя, родителей и т.д.).<br />
#Создание отчета на сайте Дневник.ру. (план-комментарий).<br />
<br />
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br />
здесь я закидываю все ссылки, которыми я пользовалась в интернете<br />
1/ Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка<br />
2|Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"<br />
<br />
== Фотогалерея ==<br />
[[Файл:V1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:l1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:Fvm1.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm2.png|110px]] <br />
[[Файл:Fvm9.png|110px]] <br />
[[Файл:Fvm4.png|110px]]<br />
<br />
== Выставка работ учащихся==<br />
[[Файл:Fvm2.png|110px]] <br />
[[Файл:Fvm9.png|110px]] <br />
[[Файл:Fvm4.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm6.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm7.png|110px]]<br />
<br />
== Другие документы ==<br />
Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
1. Составление плана /Слайд 2/<br />
/Слайд 3/ 2. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
1.1. Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
1.2. Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
2.1. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
2.2. Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
3. Заключение<br />
4. Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие<br />
в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/ Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/ Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/ Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
<br />
<br />
<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20</div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%22%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B5%D0%BB%D0%B8%22Портфолио проекта: "История одной ели"2016-04-10T04:04:57Z<p>Фигура Вера: /* Фотогалерея */</p>
<hr />
<div><br />
==Автор проекта==<br />
<br />
[[Участник: Фигура Вера|Фигура Вера Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник: Хабибулина Лидия|Хабибулина Лидия Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник:Цыбизова Ольга|Цыбизова Ольга]]<br />
<br />
== Предмет, класс == <br />
Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы.<br />
При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:<br />
*Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).<br />
*Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.<br />
*Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.<br />
*Используются исследовательские методы.<br />
*Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.<br />
<br />
== Краткая аннотация проекта ==<br />
Проект «История одной ели» разработан в рамках Стандарта второго поколения и ориентирован на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование. Это интегрированный проект.В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм, так как природа - объект специального осмысления. Данный проект мы решили реализовать в 1 классе. Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой. <br />
*Длительность: 4 недели.<br />
*Урочных занятий - 8.<br />
*Внеурочных занятий - 10. <br />
В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:<br />
#фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;<br />
#находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;<br />
#интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;<br />
#составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;<br />
#выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);<br />
#оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.<br />
<br />
== Планируемые результаты обучения ==<br />
После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br />
*Личностные.<br />
Hаучатся: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.<br />
*Метапредметные.<br />
#Регулятивные: научатся ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в достопримечательностях села Дундай.<br />
#Познавательные: научатся ориентироваться в разнообразии способов решения задач.<br />
#Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.<br />
*Предметные.<br />
#Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.<br />
#Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.<br />
#Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.<br />
<br />
== Вопросы, направляющие проект ==<br />
===''Основополагающий вопрос''===<br />
Какой след оставляет человек после себя?<br />
<br />
===''Проблемные вопросы''===<br />
Может ли совпадать жизнь человека и дерева?<br />
Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?<br />
<br />
===''Учебные вопросы''===<br />
Почему ель одинока?<br />
Почему человек сажает деревья?<br />
Сколько лет может прожить дерево?<br />
Перемены в жизни людей, деревьев и общества.<br />
Можно ли оборвать память?<br />
<br />
== План проведения проекта ==<br />
*Подготовительный этап.<br />
Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.<br />
*Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала о ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.<br />
*Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).<br />
*Третий этап: оформление результатов решения проектных задач.<br />
*Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.<br />
#Взаимооценивание (выступают на уроке). <br />
#Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее". <br />
#Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее»(муниципальный уровень).<br />
<br />
== Визитка проекта==<br />
<br />
[[Файл:vizitka.jpg|110px]]<br />
<br />
==== Публикация учителя ==<br />
*Уважаемые родители и педагоги! Приглашаю Вас принять участие в проекте "История одной ели". Надеемся, что, работая над проектом, мы не только откроем для себя много интересного и полезного. Работа будет проводиться по предметам окружающий мир и литературное чтение. За ее ходом и результатами сможете наблюдать и Вы, принять участие.<br />
Если вы согласны, чтобы Ваш ребенок принял участие в проекте,заполните АНКЕТУ участника, отрежьте ее и передайте с ребенком в школу.<br />
<br />
<br />
<br />
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся.<br />
<br />
<br />
[[Файл:f1.jpg|110px]] [[Файл:f2(1).jpg|110px]] [[Файл:f3.jpg|110px]] [[Файл:f4.jpg|110px]] [[Файл:f5.jpg|110px]] [[Файл:f6.jpg|110px]]<br />
<br />
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br />
*До работы над проектом.<br />
# Стартовая презентация. <br />
# Анкетирование. <br />
# Игра "Молекула" Делятся на группы. <br />
# Визитная карточка.<br />
*В ходе работы над проектом. <br />
#Историки - проводится экскурсия в музей, берут интервью у историка.<br />
#Ботаники - изучают материал о ели по учебникам и энциклопедиям, создают рисунки о ели.<br />
#Экологи - выполняют фотографии, отвечают на вопрос: почему ель одинока?<br />
*После завершения работы над проектом. <br />
#Взаимооценивание. Игра "Вопрос - ответ".<br />
#Защита на школьном этапе научно-практической конференции.<br />
*Методы оценивания.<br />
#Самооценка (что делать со своей работой).<br />
#Визитная карточка (составление таблицы :комментарии учащихся, учителя, родителей и т.д.).<br />
#Создание отчета на сайте Дневник.ру. (план-комментарий).<br />
<br />
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br />
здесь я закидываю все ссылки, которыми я пользовалась в интернете<br />
1/ Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка<br />
2|Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"<br />
<br />
== Фотогалерея ==<br />
[[Файл:V1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:l1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:Fvm1.png|110px]]<br />
== Выставка работ учащихся==<br />
[[Файл:Fvm2.png|110px]] <br />
[[Файл:Fvm9.png|110px]] <br />
[[Файл:Fvm4.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm6.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm7.png|110px]]<br />
<br />
== Другие документы ==<br />
Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
1. Составление плана /Слайд 2/<br />
/Слайд 3/ 2. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
1.1. Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
1.2. Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
2.1. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
2.2. Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
3. Заключение<br />
4. Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие<br />
в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/ Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/ Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/ Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
<br />
<br />
<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20</div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%22%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B5%D0%BB%D0%B8%22Портфолио проекта: "История одной ели"2016-04-10T04:03:46Z<p>Фигура Вера: /* Ф */</p>
<hr />
<div><br />
==Автор проекта==<br />
<br />
[[Участник: Фигура Вера|Фигура Вера Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник: Хабибулина Лидия|Хабибулина Лидия Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник:Цыбизова Ольга|Цыбизова Ольга]]<br />
<br />
== Предмет, класс == <br />
Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы.<br />
При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:<br />
*Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).<br />
*Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.<br />
*Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.<br />
*Используются исследовательские методы.<br />
*Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.<br />
<br />
== Краткая аннотация проекта ==<br />
Проект «История одной ели» разработан в рамках Стандарта второго поколения и ориентирован на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование. Это интегрированный проект.В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм, так как природа - объект специального осмысления. Данный проект мы решили реализовать в 1 классе. Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой. <br />
*Длительность: 4 недели.<br />
*Урочных занятий - 8.<br />
*Внеурочных занятий - 10. <br />
В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:<br />
#фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;<br />
#находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;<br />
#интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;<br />
#составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;<br />
#выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);<br />
#оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.<br />
<br />
== Планируемые результаты обучения ==<br />
После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br />
*Личностные.<br />
Hаучатся: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.<br />
*Метапредметные.<br />
#Регулятивные: научатся ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в достопримечательностях села Дундай.<br />
#Познавательные: научатся ориентироваться в разнообразии способов решения задач.<br />
#Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.<br />
*Предметные.<br />
#Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.<br />
#Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.<br />
#Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.<br />
<br />
== Вопросы, направляющие проект ==<br />
===''Основополагающий вопрос''===<br />
Какой след оставляет человек после себя?<br />
<br />
===''Проблемные вопросы''===<br />
Может ли совпадать жизнь человека и дерева?<br />
Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?<br />
<br />
===''Учебные вопросы''===<br />
Почему ель одинока?<br />
Почему человек сажает деревья?<br />
Сколько лет может прожить дерево?<br />
Перемены в жизни людей, деревьев и общества.<br />
Можно ли оборвать память?<br />
<br />
== План проведения проекта ==<br />
*Подготовительный этап.<br />
Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.<br />
*Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала о ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.<br />
*Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).<br />
*Третий этап: оформление результатов решения проектных задач.<br />
*Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.<br />
#Взаимооценивание (выступают на уроке). <br />
#Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее". <br />
#Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее»(муниципальный уровень).<br />
<br />
== Визитка проекта==<br />
<br />
[[Файл:vizitka.jpg|110px]]<br />
<br />
==== Публикация учителя ==<br />
*Уважаемые родители и педагоги! Приглашаю Вас принять участие в проекте "История одной ели". Надеемся, что, работая над проектом, мы не только откроем для себя много интересного и полезного. Работа будет проводиться по предметам окружающий мир и литературное чтение. За ее ходом и результатами сможете наблюдать и Вы, принять участие.<br />
Если вы согласны, чтобы Ваш ребенок принял участие в проекте,заполните АНКЕТУ участника, отрежьте ее и передайте с ребенком в школу.<br />
<br />
<br />
<br />
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся.<br />
<br />
<br />
[[Файл:f1.jpg|110px]] [[Файл:f2(1).jpg|110px]] [[Файл:f3.jpg|110px]] [[Файл:f4.jpg|110px]] [[Файл:f5.jpg|110px]] [[Файл:f6.jpg|110px]]<br />
<br />
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br />
*До работы над проектом.<br />
# Стартовая презентация. <br />
# Анкетирование. <br />
# Игра "Молекула" Делятся на группы. <br />
# Визитная карточка.<br />
*В ходе работы над проектом. <br />
#Историки - проводится экскурсия в музей, берут интервью у историка.<br />
#Ботаники - изучают материал о ели по учебникам и энциклопедиям, создают рисунки о ели.<br />
#Экологи - выполняют фотографии, отвечают на вопрос: почему ель одинока?<br />
*После завершения работы над проектом. <br />
#Взаимооценивание. Игра "Вопрос - ответ".<br />
#Защита на школьном этапе научно-практической конференции.<br />
*Методы оценивания.<br />
#Самооценка (что делать со своей работой).<br />
#Визитная карточка (составление таблицы :комментарии учащихся, учителя, родителей и т.д.).<br />
#Создание отчета на сайте Дневник.ру. (план-комментарий).<br />
<br />
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br />
здесь я закидываю все ссылки, которыми я пользовалась в интернете<br />
1/ Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка<br />
2|Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"<br />
<br />
== Фотогалерея ==<br />
[[Файл:V1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:l1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:Fvm1.png|110px]]<br />
<br />
[[Файл:Fvm2.png|110px]] [[Файл:Fvm9.png|110px]] [[Файл:Fvm4.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm6.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm7.png|110px]]<br />
<br />
== Другие документы ==<br />
Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
1. Составление плана /Слайд 2/<br />
/Слайд 3/ 2. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
1.1. Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
1.2. Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
2.1. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
2.2. Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
3. Заключение<br />
4. Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие<br />
в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/ Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/ Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/ Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
<br />
<br />
<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20</div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%22%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B5%D0%BB%D0%B8%22Портфолио проекта: "История одной ели"2016-04-10T04:02:26Z<p>Фигура Вера: /* == Публикация учителя */</p>
<hr />
<div><br />
==Автор проекта==<br />
<br />
[[Участник: Фигура Вера|Фигура Вера Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник: Хабибулина Лидия|Хабибулина Лидия Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник:Цыбизова Ольга|Цыбизова Ольга]]<br />
<br />
== Предмет, класс == <br />
Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы.<br />
При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:<br />
*Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).<br />
*Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.<br />
*Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.<br />
*Используются исследовательские методы.<br />
*Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.<br />
<br />
== Краткая аннотация проекта ==<br />
Проект «История одной ели» разработан в рамках Стандарта второго поколения и ориентирован на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование. Это интегрированный проект.В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм, так как природа - объект специального осмысления. Данный проект мы решили реализовать в 1 классе. Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой. <br />
*Длительность: 4 недели.<br />
*Урочных занятий - 8.<br />
*Внеурочных занятий - 10. <br />
В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:<br />
#фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;<br />
#находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;<br />
#интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;<br />
#составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;<br />
#выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);<br />
#оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.<br />
<br />
== Планируемые результаты обучения ==<br />
После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br />
*Личностные.<br />
Hаучатся: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.<br />
*Метапредметные.<br />
#Регулятивные: научатся ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в достопримечательностях села Дундай.<br />
#Познавательные: научатся ориентироваться в разнообразии способов решения задач.<br />
#Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.<br />
*Предметные.<br />
#Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.<br />
#Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.<br />
#Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.<br />
<br />
== Вопросы, направляющие проект ==<br />
===''Основополагающий вопрос''===<br />
Какой след оставляет человек после себя?<br />
<br />
===''Проблемные вопросы''===<br />
Может ли совпадать жизнь человека и дерева?<br />
Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?<br />
<br />
===''Учебные вопросы''===<br />
Почему ель одинока?<br />
Почему человек сажает деревья?<br />
Сколько лет может прожить дерево?<br />
Перемены в жизни людей, деревьев и общества.<br />
Можно ли оборвать память?<br />
<br />
== План проведения проекта ==<br />
*Подготовительный этап.<br />
Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.<br />
*Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала о ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.<br />
*Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).<br />
*Третий этап: оформление результатов решения проектных задач.<br />
*Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.<br />
#Взаимооценивание (выступают на уроке). <br />
#Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее". <br />
#Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее»(муниципальный уровень).<br />
<br />
== Визитка проекта==<br />
<br />
[[Файл:vizitka.jpg|110px]]<br />
<br />
==== Публикация учителя ==<br />
*Уважаемые родители и педагоги! Приглашаю Вас принять участие в проекте "История одной ели". Надеемся, что, работая над проектом, мы не только откроем для себя много интересного и полезного. Работа будет проводиться по предметам окружающий мир и литературное чтение. За ее ходом и результатами сможете наблюдать и Вы, принять участие.<br />
Если вы согласны, чтобы Ваш ребенок принял участие в проекте,заполните АНКЕТУ участника, отрежьте ее и передайте с ребенком в школу.<br />
<br />
<br />
<br />
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся.<br />
<br />
<br />
[[Файл:f1.jpg|110px]] [[Файл:f2(1).jpg|110px]] [[Файл:f3.jpg|110px]] [[Файл:f4.jpg|110px]] [[Файл:f5.jpg|110px]] [[Файл:f6.jpg|110px]]<br />
<br />
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br />
*До работы над проектом.<br />
# Стартовая презентация. <br />
# Анкетирование. <br />
# Игра "Молекула" Делятся на группы. <br />
# Визитная карточка.<br />
*В ходе работы над проектом. <br />
#Историки - проводится экскурсия в музей, берут интервью у историка.<br />
#Ботаники - изучают материал о ели по учебникам и энциклопедиям, создают рисунки о ели.<br />
#Экологи - выполняют фотографии, отвечают на вопрос: почему ель одинока?<br />
*После завершения работы над проектом. <br />
#Взаимооценивание. Игра "Вопрос - ответ".<br />
#Защита на школьном этапе научно-практической конференции.<br />
*Методы оценивания.<br />
#Самооценка (что делать со своей работой).<br />
#Визитная карточка (составление таблицы :комментарии учащихся, учителя, родителей и т.д.).<br />
#Создание отчета на сайте Дневник.ру. (план-комментарий).<br />
<br />
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br />
здесь я закидываю все ссылки, которыми я пользовалась в интернете<br />
1/ Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка<br />
2|Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"<br />
<br />
== Ф ==<br />
[[Файл:V1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:l1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:Fvm1.png|110px]]<br />
<br />
[[Файл:Fvm2.png|110px]] [[Файл:Fvm9.png|110px]] [[Файл:Fvm4.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm6.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm7.png|110px]]<br />
<br />
== Другие документы ==<br />
Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
1. Составление плана /Слайд 2/<br />
/Слайд 3/ 2. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
1.1. Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
1.2. Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
2.1. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
2.2. Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
3. Заключение<br />
4. Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие<br />
в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/ Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/ Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/ Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
<br />
<br />
<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20</div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%22%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B5%D0%BB%D0%B8%22Портфолио проекта: "История одной ели"2016-04-10T04:00:36Z<p>Фигура Вера: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */</p>
<hr />
<div><br />
==Автор проекта==<br />
<br />
[[Участник: Фигура Вера|Фигура Вера Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник: Хабибулина Лидия|Хабибулина Лидия Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник:Цыбизова Ольга|Цыбизова Ольга]]<br />
<br />
== Предмет, класс == <br />
Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы.<br />
При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:<br />
*Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).<br />
*Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.<br />
*Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.<br />
*Используются исследовательские методы.<br />
*Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.<br />
<br />
== Краткая аннотация проекта ==<br />
Проект «История одной ели» разработан в рамках Стандарта второго поколения и ориентирован на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование. Это интегрированный проект.В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм, так как природа - объект специального осмысления. Данный проект мы решили реализовать в 1 классе. Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой. <br />
*Длительность: 4 недели.<br />
*Урочных занятий - 8.<br />
*Внеурочных занятий - 10. <br />
В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:<br />
#фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;<br />
#находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;<br />
#интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;<br />
#составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;<br />
#выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);<br />
#оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.<br />
<br />
== Планируемые результаты обучения ==<br />
После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br />
*Личностные.<br />
Hаучатся: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.<br />
*Метапредметные.<br />
#Регулятивные: научатся ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в достопримечательностях села Дундай.<br />
#Познавательные: научатся ориентироваться в разнообразии способов решения задач.<br />
#Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.<br />
*Предметные.<br />
#Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.<br />
#Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.<br />
#Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.<br />
<br />
== Вопросы, направляющие проект ==<br />
===''Основополагающий вопрос''===<br />
Какой след оставляет человек после себя?<br />
<br />
===''Проблемные вопросы''===<br />
Может ли совпадать жизнь человека и дерева?<br />
Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?<br />
<br />
===''Учебные вопросы''===<br />
Почему ель одинока?<br />
Почему человек сажает деревья?<br />
Сколько лет может прожить дерево?<br />
Перемены в жизни людей, деревьев и общества.<br />
Можно ли оборвать память?<br />
<br />
== План проведения проекта ==<br />
*Подготовительный этап.<br />
Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.<br />
*Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала о ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.<br />
*Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).<br />
*Третий этап: оформление результатов решения проектных задач.<br />
*Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.<br />
#Взаимооценивание (выступают на уроке). <br />
#Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее". <br />
#Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее»(муниципальный уровень).<br />
<br />
== Визитка проекта==<br />
<br />
[[Файл:vizitka.jpg|110px]]<br />
<br />
==== Публикация учителя ==<br />
*Уважаемые родители и педагоги! Приглашаю Вас принять участие в проекте "История одной ели". Надеемся, что, работая над проектом, мы не только откроем для себя много интересного и полезного. Работа будет проводиться по предметам окружающий мир и литературное чтение. За ее ходом и результатами сможете наблюдать и Вы.<br />
Если вы согласны, чтобы Ваш ребенок принял участие в проекте,заполните АНКЕТУ участника, отрежьте ее и передайте с ребенком в школу.<br />
<br />
<br />
<br />
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся.<br />
<br />
<br />
[[Файл:f1.jpg|110px]] [[Файл:f2(1).jpg|110px]] [[Файл:f3.jpg|110px]] [[Файл:f4.jpg|110px]] [[Файл:f5.jpg|110px]] [[Файл:f6.jpg|110px]]<br />
<br />
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br />
*До работы над проектом.<br />
# Стартовая презентация. <br />
# Анкетирование. <br />
# Игра "Молекула" Делятся на группы. <br />
# Визитная карточка.<br />
*В ходе работы над проектом. <br />
#Историки - проводится экскурсия в музей, берут интервью у историка.<br />
#Ботаники - изучают материал о ели по учебникам и энциклопедиям, создают рисунки о ели.<br />
#Экологи - выполняют фотографии, отвечают на вопрос: почему ель одинока?<br />
*После завершения работы над проектом. <br />
#Взаимооценивание. Игра "Вопрос - ответ".<br />
#Защита на школьном этапе научно-практической конференции.<br />
*Методы оценивания.<br />
#Самооценка (что делать со своей работой).<br />
#Визитная карточка (составление таблицы :комментарии учащихся, учителя, родителей и т.д.).<br />
#Создание отчета на сайте Дневник.ру. (план-комментарий).<br />
<br />
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br />
здесь я закидываю все ссылки, которыми я пользовалась в интернете<br />
1/ Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка<br />
2|Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"<br />
<br />
== Ф ==<br />
[[Файл:V1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:l1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:Fvm1.png|110px]]<br />
<br />
[[Файл:Fvm2.png|110px]] [[Файл:Fvm9.png|110px]] [[Файл:Fvm4.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm6.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm7.png|110px]]<br />
<br />
== Другие документы ==<br />
Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
1. Составление плана /Слайд 2/<br />
/Слайд 3/ 2. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
1.1. Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
1.2. Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
2.1. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
2.2. Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
3. Заключение<br />
4. Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие<br />
в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/ Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/ Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/ Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
<br />
<br />
<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20</div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%22%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B5%D0%BB%D0%B8%22Портфолио проекта: "История одной ели"2016-04-10T03:59:18Z<p>Фигура Вера: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */</p>
<hr />
<div><br />
==Автор проекта==<br />
<br />
[[Участник: Фигура Вера|Фигура Вера Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник: Хабибулина Лидия|Хабибулина Лидия Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник:Цыбизова Ольга|Цыбизова Ольга]]<br />
<br />
== Предмет, класс == <br />
Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы.<br />
При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:<br />
*Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).<br />
*Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.<br />
*Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.<br />
*Используются исследовательские методы.<br />
*Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.<br />
<br />
== Краткая аннотация проекта ==<br />
Проект «История одной ели» разработан в рамках Стандарта второго поколения и ориентирован на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование. Это интегрированный проект.В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм, так как природа - объект специального осмысления. Данный проект мы решили реализовать в 1 классе. Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой. <br />
*Длительность: 4 недели.<br />
*Урочных занятий - 8.<br />
*Внеурочных занятий - 10. <br />
В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:<br />
#фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;<br />
#находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;<br />
#интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;<br />
#составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;<br />
#выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);<br />
#оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.<br />
<br />
== Планируемые результаты обучения ==<br />
После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br />
*Личностные.<br />
Hаучатся: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.<br />
*Метапредметные.<br />
#Регулятивные: научатся ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в достопримечательностях села Дундай.<br />
#Познавательные: научатся ориентироваться в разнообразии способов решения задач.<br />
#Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.<br />
*Предметные.<br />
#Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.<br />
#Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.<br />
#Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.<br />
<br />
== Вопросы, направляющие проект ==<br />
===''Основополагающий вопрос''===<br />
Какой след оставляет человек после себя?<br />
<br />
===''Проблемные вопросы''===<br />
Может ли совпадать жизнь человека и дерева?<br />
Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?<br />
<br />
===''Учебные вопросы''===<br />
Почему ель одинока?<br />
Почему человек сажает деревья?<br />
Сколько лет может прожить дерево?<br />
Перемены в жизни людей, деревьев и общества.<br />
Можно ли оборвать память?<br />
<br />
== План проведения проекта ==<br />
*Подготовительный этап.<br />
Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.<br />
*Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала о ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.<br />
*Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).<br />
*Третий этап: оформление результатов решения проектных задач.<br />
*Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.<br />
#Взаимооценивание (выступают на уроке). <br />
#Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее". <br />
#Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее»(муниципальный уровень).<br />
<br />
== Визитка проекта==<br />
<br />
[[Файл:vizitka.jpg|110px]]<br />
<br />
==== Публикация учителя ==<br />
*Уважаемые родители и педагоги! Приглашаю Вас принять участие в проекте "История одной ели". Надеемся, что, работая над проектом, мы не только откроем для себя много интересного и полезного. Работа будет проводиться по предметам окружающий мир и литературное чтение. За ее ходом и результатами сможете наблюдать и Вы.<br />
Если вы согласны, чтобы Ваш ребенок принял участие в проекте,заполните АНКЕТУ участника, отрежьте ее и передайте с ребенком в школу.<br />
<br />
<br />
<br />
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся.<br />
<br />
<br />
[[Файл:f1.jpg|110px]] [[Файл:f2(1).jpg|110px]] [[Файл:f3.jpg|110px]] [[Файл:f4.jpg|110px]] [[Файл:f5.jpg|110px]] [[Файл:f6.jpg|110px]]<br />
<br />
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br />
*До работы над проектом.<br />
# Стартовая презентация. <br />
# Анкетирование. <br />
# Игра "Молекула" Делятся на группы. <br />
# Визитная карточка.<br />
*В ходе работы над проектом. <br />
#Историки - проводится экскурсия в музей, берут интервью у историка.<br />
#Ботаники - изучают материал о ели по учебникам и энциклопедиям, создают рисунки о ели.<br />
#Экологи - выполняют фотографии, отвечают на вопрос: почему ель одинока?<br />
*После завершения работы над проектом. <br />
#Взаимооценивание. Игра "Вопрос - ответ"<br />
#Защита на школьном этапе научно-практической конференции.<br />
*Методы оценивания.<br />
#Самооценка (что делать со своей работой).<br />
#Визитная карточка (составление таблицы :комментарии учащихся, учителя, родителей и т.д.)<br />
#Создание отчета на сайте Дневник.ру. (план-комментарий)<br />
<br />
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br />
здесь я закидываю все ссылки, которыми я пользовалась в интернете<br />
1/ Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка<br />
2|Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"<br />
<br />
== Ф ==<br />
[[Файл:V1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:l1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:Fvm1.png|110px]]<br />
<br />
[[Файл:Fvm2.png|110px]] [[Файл:Fvm9.png|110px]] [[Файл:Fvm4.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm6.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm7.png|110px]]<br />
<br />
== Другие документы ==<br />
Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
1. Составление плана /Слайд 2/<br />
/Слайд 3/ 2. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
1.1. Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
1.2. Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
2.1. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
2.2. Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
3. Заключение<br />
4. Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие<br />
в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/ Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/ Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/ Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
<br />
<br />
<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20</div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%22%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B5%D0%BB%D0%B8%22Портфолио проекта: "История одной ели"2016-04-10T03:57:55Z<p>Фигура Вера: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */</p>
<hr />
<div><br />
==Автор проекта==<br />
<br />
[[Участник: Фигура Вера|Фигура Вера Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник: Хабибулина Лидия|Хабибулина Лидия Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник:Цыбизова Ольга|Цыбизова Ольга]]<br />
<br />
== Предмет, класс == <br />
Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы.<br />
При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:<br />
*Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).<br />
*Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.<br />
*Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.<br />
*Используются исследовательские методы.<br />
*Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.<br />
<br />
== Краткая аннотация проекта ==<br />
Проект «История одной ели» разработан в рамках Стандарта второго поколения и ориентирован на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование. Это интегрированный проект.В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм, так как природа - объект специального осмысления. Данный проект мы решили реализовать в 1 классе. Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой. <br />
*Длительность: 4 недели.<br />
*Урочных занятий - 8.<br />
*Внеурочных занятий - 10. <br />
В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:<br />
#фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;<br />
#находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;<br />
#интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;<br />
#составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;<br />
#выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);<br />
#оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.<br />
<br />
== Планируемые результаты обучения ==<br />
После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br />
*Личностные.<br />
Hаучатся: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.<br />
*Метапредметные.<br />
#Регулятивные: научатся ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в достопримечательностях села Дундай.<br />
#Познавательные: научатся ориентироваться в разнообразии способов решения задач.<br />
#Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.<br />
*Предметные.<br />
#Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.<br />
#Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.<br />
#Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.<br />
<br />
== Вопросы, направляющие проект ==<br />
===''Основополагающий вопрос''===<br />
Какой след оставляет человек после себя?<br />
<br />
===''Проблемные вопросы''===<br />
Может ли совпадать жизнь человека и дерева?<br />
Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?<br />
<br />
===''Учебные вопросы''===<br />
Почему ель одинока?<br />
Почему человек сажает деревья?<br />
Сколько лет может прожить дерево?<br />
Перемены в жизни людей, деревьев и общества.<br />
Можно ли оборвать память?<br />
<br />
== План проведения проекта ==<br />
*Подготовительный этап.<br />
Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.<br />
*Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала о ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.<br />
*Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).<br />
*Третий этап: оформление результатов решения проектных задач.<br />
*Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.<br />
#Взаимооценивание (выступают на уроке). <br />
#Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее". <br />
#Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее»(муниципальный уровень).<br />
<br />
== Визитка проекта==<br />
<br />
[[Файл:vizitka.jpg|110px]]<br />
<br />
==== Публикация учителя ==<br />
*Уважаемые родители и педагоги! Приглашаю Вас принять участие в проекте "История одной ели". Надеемся, что, работая над проектом, мы не только откроем для себя много интересного и полезного. Работа будет проводиться по предметам окружающий мир и литературное чтение. За ее ходом и результатами сможете наблюдать и Вы.<br />
Если вы согласны, чтобы Ваш ребенок принял участие в проекте,заполните АНКЕТУ участника, отрежьте ее и передайте с ребенком в школу.<br />
<br />
<br />
<br />
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся.<br />
<br />
<br />
[[Файл:f1.jpg|110px]] [[Файл:f2(1).jpg|110px]] [[Файл:f3.jpg|110px]] [[Файл:f4.jpg|110px]] [[Файл:f5.jpg|110px]] [[Файл:f6.jpg|110px]]<br />
<br />
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br />
*До работы над проектом. # Стартовая презентация. # Анкетирование. # Игра "Молекула" Делятся на группы. # Визитная карточка.<br />
*В ходе работы над проектом. #Историки - проводится экскурсия в музей, берут интервью у историка.<br />
#Ботаники - изучают материал о ели по учебникам и энциклопедиям, создают рисунки о ели.<br />
#Экологи - выполняют фотографии, отвечают на вопрос: почему ель одинока?<br />
*После завершения работы над проектом. #Взаимооценивание. Игра "Вопрос - ответ"<br />
#Защита на школьном этапе научно-практической конференции.<br />
*Методы оценивания.<br />
#Самооценка (что делать со своей работой).<br />
#Визитная карточка (составление таблицы :комментарии учащихся, учителя, родителей и т.д.)<br />
#Создание отчета на сайте Дневник.ру. (план-комментарий)<br />
<br />
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br />
здесь я закидываю все ссылки, которыми я пользовалась в интернете<br />
1/ Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка<br />
2|Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"<br />
<br />
== Ф ==<br />
[[Файл:V1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:l1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:Fvm1.png|110px]]<br />
<br />
[[Файл:Fvm2.png|110px]] [[Файл:Fvm9.png|110px]] [[Файл:Fvm4.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm6.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm7.png|110px]]<br />
<br />
== Другие документы ==<br />
Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
1. Составление плана /Слайд 2/<br />
/Слайд 3/ 2. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
1.1. Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
1.2. Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
2.1. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
2.2. Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
3. Заключение<br />
4. Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие<br />
в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/ Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/ Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/ Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
<br />
<br />
<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20</div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%22%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B5%D0%BB%D0%B8%22Портфолио проекта: "История одной ели"2016-04-10T03:55:43Z<p>Фигура Вера: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */</p>
<hr />
<div><br />
==Автор проекта==<br />
<br />
[[Участник: Фигура Вера|Фигура Вера Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник: Хабибулина Лидия|Хабибулина Лидия Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник:Цыбизова Ольга|Цыбизова Ольга]]<br />
<br />
== Предмет, класс == <br />
Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы.<br />
При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:<br />
*Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).<br />
*Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.<br />
*Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.<br />
*Используются исследовательские методы.<br />
*Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.<br />
<br />
== Краткая аннотация проекта ==<br />
Проект «История одной ели» разработан в рамках Стандарта второго поколения и ориентирован на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование. Это интегрированный проект.В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм, так как природа - объект специального осмысления. Данный проект мы решили реализовать в 1 классе. Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой. <br />
*Длительность: 4 недели.<br />
*Урочных занятий - 8.<br />
*Внеурочных занятий - 10. <br />
В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:<br />
#фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;<br />
#находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;<br />
#интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;<br />
#составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;<br />
#выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);<br />
#оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.<br />
<br />
== Планируемые результаты обучения ==<br />
После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br />
*Личностные.<br />
Hаучатся: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.<br />
*Метапредметные.<br />
#Регулятивные: научатся ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в достопримечательностях села Дундай.<br />
#Познавательные: научатся ориентироваться в разнообразии способов решения задач.<br />
#Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.<br />
*Предметные.<br />
#Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.<br />
#Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.<br />
#Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.<br />
<br />
== Вопросы, направляющие проект ==<br />
===''Основополагающий вопрос''===<br />
Какой след оставляет человек после себя?<br />
<br />
===''Проблемные вопросы''===<br />
Может ли совпадать жизнь человека и дерева?<br />
Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?<br />
<br />
===''Учебные вопросы''===<br />
Почему ель одинока?<br />
Почему человек сажает деревья?<br />
Сколько лет может прожить дерево?<br />
Перемены в жизни людей, деревьев и общества.<br />
Можно ли оборвать память?<br />
<br />
== План проведения проекта ==<br />
*Подготовительный этап.<br />
Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.<br />
*Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала о ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.<br />
*Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).<br />
*Третий этап: оформление результатов решения проектных задач.<br />
*Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.<br />
#Взаимооценивание (выступают на уроке). <br />
#Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее". <br />
#Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее»(муниципальный уровень).<br />
<br />
== Визитка проекта==<br />
<br />
[[Файл:vizitka.jpg|110px]]<br />
<br />
==== Публикация учителя ==<br />
*Уважаемые родители и педагоги! Приглашаю Вас принять участие в проекте "История одной ели". Надеемся, что, работая над проектом, мы не только откроем для себя много интересного и полезного. Работа будет проводиться по предметам окружающий мир и литературное чтение. За ее ходом и результатами сможете наблюдать и Вы.<br />
Если вы согласны, чтобы Ваш ребенок принял участие в проекте,заполните АНКЕТУ участника, отрежьте ее и передайте с ребенком в школу.<br />
<br />
<br />
<br />
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся.<br />
<br />
<br />
[[Файл:f1.jpg|110px]] [[Файл:f2(1).jpg|110px]] [[Файл:f3.jpg|110px]] [[Файл:f4.jpg|110px]] [[Файл:f5.jpg|110px]] [[Файл:f6.jpg|110px]]<br />
<br />
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br />
*До работы над проектом. # Стартовая презентация. #. Анкетирование. #. Игра "Молекула" Делятся на группы. #. Визитная карточка.<br />
*В ходе работы над проектом. *Историки - проводится экскурсия в музей, берут интервью у историка.<br />
*Ботаники - изучают материал о ели по учебникам и энциклопедиям, создают рисунки о ели.<br />
*Экологи - выполняют фотографии, отвечают на вопрос: почему ель одинока?<br />
#После завершения работы над проектом. *Взаимооценивание. Игра "Вопрос - ответ"<br />
*Защита на школьном этапе научно-практической конференции.<br />
#Методы оценивания.<br />
*. Самооценка (что делать со своей работой).<br />
*. Визитная карточка (составление таблицы :комментарии учащихся, учителя, родителей и т.д.)<br />
*. Создание отчета на сайте Дневник.ру. (план-комментарий)<br />
<br />
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br />
здесь я закидываю все ссылки, которыми я пользовалась в интернете<br />
1/ Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка<br />
2|Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"<br />
<br />
== Ф ==<br />
[[Файл:V1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:l1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:Fvm1.png|110px]]<br />
<br />
[[Файл:Fvm2.png|110px]] [[Файл:Fvm9.png|110px]] [[Файл:Fvm4.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm6.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm7.png|110px]]<br />
<br />
== Другие документы ==<br />
Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
1. Составление плана /Слайд 2/<br />
/Слайд 3/ 2. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
1.1. Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
1.2. Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
2.1. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
2.2. Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
3. Заключение<br />
4. Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие<br />
в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/ Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/ Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/ Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
<br />
<br />
<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20</div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%22%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B5%D0%BB%D0%B8%22Портфолио проекта: "История одной ели"2016-04-10T03:53:37Z<p>Фигура Вера: /* == Публикация учителя */</p>
<hr />
<div><br />
==Автор проекта==<br />
<br />
[[Участник: Фигура Вера|Фигура Вера Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник: Хабибулина Лидия|Хабибулина Лидия Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник:Цыбизова Ольга|Цыбизова Ольга]]<br />
<br />
== Предмет, класс == <br />
Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы.<br />
При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:<br />
*Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).<br />
*Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.<br />
*Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.<br />
*Используются исследовательские методы.<br />
*Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.<br />
<br />
== Краткая аннотация проекта ==<br />
Проект «История одной ели» разработан в рамках Стандарта второго поколения и ориентирован на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование. Это интегрированный проект.В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм, так как природа - объект специального осмысления. Данный проект мы решили реализовать в 1 классе. Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой. <br />
*Длительность: 4 недели.<br />
*Урочных занятий - 8.<br />
*Внеурочных занятий - 10. <br />
В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:<br />
#фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;<br />
#находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;<br />
#интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;<br />
#составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;<br />
#выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);<br />
#оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.<br />
<br />
== Планируемые результаты обучения ==<br />
После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br />
*Личностные.<br />
Hаучатся: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.<br />
*Метапредметные.<br />
#Регулятивные: научатся ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в достопримечательностях села Дундай.<br />
#Познавательные: научатся ориентироваться в разнообразии способов решения задач.<br />
#Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.<br />
*Предметные.<br />
#Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.<br />
#Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.<br />
#Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.<br />
<br />
== Вопросы, направляющие проект ==<br />
===''Основополагающий вопрос''===<br />
Какой след оставляет человек после себя?<br />
<br />
===''Проблемные вопросы''===<br />
Может ли совпадать жизнь человека и дерева?<br />
Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?<br />
<br />
===''Учебные вопросы''===<br />
Почему ель одинока?<br />
Почему человек сажает деревья?<br />
Сколько лет может прожить дерево?<br />
Перемены в жизни людей, деревьев и общества.<br />
Можно ли оборвать память?<br />
<br />
== План проведения проекта ==<br />
*Подготовительный этап.<br />
Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.<br />
*Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала о ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.<br />
*Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).<br />
*Третий этап: оформление результатов решения проектных задач.<br />
*Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.<br />
#Взаимооценивание (выступают на уроке). <br />
#Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее". <br />
#Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее»(муниципальный уровень).<br />
<br />
== Визитка проекта==<br />
<br />
[[Файл:vizitka.jpg|110px]]<br />
<br />
==== Публикация учителя ==<br />
*Уважаемые родители и педагоги! Приглашаю Вас принять участие в проекте "История одной ели". Надеемся, что, работая над проектом, мы не только откроем для себя много интересного и полезного. Работа будет проводиться по предметам окружающий мир и литературное чтение. За ее ходом и результатами сможете наблюдать и Вы.<br />
Если вы согласны, чтобы Ваш ребенок принял участие в проекте,заполните АНКЕТУ участника, отрежьте ее и передайте с ребенком в школу.<br />
<br />
<br />
<br />
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся.<br />
<br />
<br />
[[Файл:f1.jpg|110px]] [[Файл:f2(1).jpg|110px]] [[Файл:f3.jpg|110px]] [[Файл:f4.jpg|110px]] [[Файл:f5.jpg|110px]] [[Файл:f6.jpg|110px]]<br />
<br />
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br />
До работы над проектом. 1. Стартовая презентация. 2. Анкетирование. 3. Игра "Молекула" Делятся на группы. 4. Визитная карточка.<br />
В ходе работы над проектом. Историки - проводится экскурсия в музей, берут интервью у историкаэ<br />
Ботаники - изучают материал о ели по учебникам и энциклопедиям, создают рисунки о ели.<br />
Экологи - выполняют фотографии, отвечают на вопрос: почему ель одинока?<br />
После завершения работы над проектом. Взаимооценивание. Игра "Вопрос - ответ"<br />
Защита на школьном этапе научно-практической конференции.<br />
Методы оценивания.<br />
1. Самооценка (что делать со своей работой).<br />
2. Визитная карточка (составление таблицы :комментарии учащихся, учителя, родителей и т.д.)<br />
3. Создание отчета на сайте Дневник.ру. (план-комментарий)<br />
<br />
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br />
здесь я закидываю все ссылки, которыми я пользовалась в интернете<br />
1/ Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка<br />
2|Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"<br />
<br />
== Ф ==<br />
[[Файл:V1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:l1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:Fvm1.png|110px]]<br />
<br />
[[Файл:Fvm2.png|110px]] [[Файл:Fvm9.png|110px]] [[Файл:Fvm4.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm6.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm7.png|110px]]<br />
<br />
== Другие документы ==<br />
Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
1. Составление плана /Слайд 2/<br />
/Слайд 3/ 2. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
1.1. Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
1.2. Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
2.1. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
2.2. Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
3. Заключение<br />
4. Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие<br />
в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/ Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/ Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/ Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
<br />
<br />
<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20</div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%22%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B5%D0%BB%D0%B8%22Портфолио проекта: "История одной ели"2016-04-10T03:53:01Z<p>Фигура Вера: /* == Публикация учителя */</p>
<hr />
<div><br />
==Автор проекта==<br />
<br />
[[Участник: Фигура Вера|Фигура Вера Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник: Хабибулина Лидия|Хабибулина Лидия Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник:Цыбизова Ольга|Цыбизова Ольга]]<br />
<br />
== Предмет, класс == <br />
Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы.<br />
При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:<br />
*Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).<br />
*Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.<br />
*Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.<br />
*Используются исследовательские методы.<br />
*Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.<br />
<br />
== Краткая аннотация проекта ==<br />
Проект «История одной ели» разработан в рамках Стандарта второго поколения и ориентирован на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование. Это интегрированный проект.В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм, так как природа - объект специального осмысления. Данный проект мы решили реализовать в 1 классе. Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой. <br />
*Длительность: 4 недели.<br />
*Урочных занятий - 8.<br />
*Внеурочных занятий - 10. <br />
В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:<br />
#фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;<br />
#находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;<br />
#интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;<br />
#составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;<br />
#выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);<br />
#оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.<br />
<br />
== Планируемые результаты обучения ==<br />
После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br />
*Личностные.<br />
Hаучатся: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.<br />
*Метапредметные.<br />
#Регулятивные: научатся ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в достопримечательностях села Дундай.<br />
#Познавательные: научатся ориентироваться в разнообразии способов решения задач.<br />
#Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.<br />
*Предметные.<br />
#Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.<br />
#Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.<br />
#Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.<br />
<br />
== Вопросы, направляющие проект ==<br />
===''Основополагающий вопрос''===<br />
Какой след оставляет человек после себя?<br />
<br />
===''Проблемные вопросы''===<br />
Может ли совпадать жизнь человека и дерева?<br />
Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?<br />
<br />
===''Учебные вопросы''===<br />
Почему ель одинока?<br />
Почему человек сажает деревья?<br />
Сколько лет может прожить дерево?<br />
Перемены в жизни людей, деревьев и общества.<br />
Можно ли оборвать память?<br />
<br />
== План проведения проекта ==<br />
*Подготовительный этап.<br />
Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.<br />
*Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала о ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.<br />
*Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).<br />
*Третий этап: оформление результатов решения проектных задач.<br />
*Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.<br />
#Взаимооценивание (выступают на уроке). <br />
#Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее". <br />
#Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее»(муниципальный уровень).<br />
<br />
== Визитка проекта==<br />
<br />
[[Файл:vizitka.jpg|110px]]<br />
<br />
==== Публикация учителя ==<br />
Уважаемые родители и педагоги! Приглашаю Вас принять участие в проекте "История одной ели". Надеемся, что, работая над проектом, мы не только откроем для себя много интересного и полезного. Работа будет проводиться по предметам окружающий мир и литературное чтение. За ее ходом и результатами сможете наблюдать и Вы.<br />
Если вы согласны, чтобы Ваш ребенок принял участие в проекте,заполните АНКЕТУ участника, отрежьте ее и передайте с ребенком в школу.<br />
<br />
<br />
<br />
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся.<br />
<br />
<br />
[[Файл:f1.jpg|110px]] [[Файл:f2(1).jpg|110px]] [[Файл:f3.jpg|110px]] [[Файл:f4.jpg|110px]] [[Файл:f5.jpg|110px]] [[Файл:f6.jpg|110px]]<br />
<br />
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br />
До работы над проектом. 1. Стартовая презентация. 2. Анкетирование. 3. Игра "Молекула" Делятся на группы. 4. Визитная карточка.<br />
В ходе работы над проектом. Историки - проводится экскурсия в музей, берут интервью у историкаэ<br />
Ботаники - изучают материал о ели по учебникам и энциклопедиям, создают рисунки о ели.<br />
Экологи - выполняют фотографии, отвечают на вопрос: почему ель одинока?<br />
После завершения работы над проектом. Взаимооценивание. Игра "Вопрос - ответ"<br />
Защита на школьном этапе научно-практической конференции.<br />
Методы оценивания.<br />
1. Самооценка (что делать со своей работой).<br />
2. Визитная карточка (составление таблицы :комментарии учащихся, учителя, родителей и т.д.)<br />
3. Создание отчета на сайте Дневник.ру. (план-комментарий)<br />
<br />
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br />
здесь я закидываю все ссылки, которыми я пользовалась в интернете<br />
1/ Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка<br />
2|Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"<br />
<br />
== Ф ==<br />
[[Файл:V1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:l1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:Fvm1.png|110px]]<br />
<br />
[[Файл:Fvm2.png|110px]] [[Файл:Fvm9.png|110px]] [[Файл:Fvm4.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm6.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm7.png|110px]]<br />
<br />
== Другие документы ==<br />
Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
1. Составление плана /Слайд 2/<br />
/Слайд 3/ 2. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
1.1. Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
1.2. Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
2.1. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
2.2. Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
3. Заключение<br />
4. Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие<br />
в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/ Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/ Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/ Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
<br />
<br />
<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20</div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%22%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B5%D0%BB%D0%B8%22Портфолио проекта: "История одной ели"2016-04-10T03:52:33Z<p>Фигура Вера: /* == Публикация учителя */</p>
<hr />
<div><br />
==Автор проекта==<br />
<br />
[[Участник: Фигура Вера|Фигура Вера Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник: Хабибулина Лидия|Хабибулина Лидия Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник:Цыбизова Ольга|Цыбизова Ольга]]<br />
<br />
== Предмет, класс == <br />
Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы.<br />
При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:<br />
*Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).<br />
*Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.<br />
*Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.<br />
*Используются исследовательские методы.<br />
*Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.<br />
<br />
== Краткая аннотация проекта ==<br />
Проект «История одной ели» разработан в рамках Стандарта второго поколения и ориентирован на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование. Это интегрированный проект.В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм, так как природа - объект специального осмысления. Данный проект мы решили реализовать в 1 классе. Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой. <br />
*Длительность: 4 недели.<br />
*Урочных занятий - 8.<br />
*Внеурочных занятий - 10. <br />
В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:<br />
#фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;<br />
#находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;<br />
#интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;<br />
#составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;<br />
#выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);<br />
#оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.<br />
<br />
== Планируемые результаты обучения ==<br />
После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br />
*Личностные.<br />
Hаучатся: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.<br />
*Метапредметные.<br />
#Регулятивные: научатся ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в достопримечательностях села Дундай.<br />
#Познавательные: научатся ориентироваться в разнообразии способов решения задач.<br />
#Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.<br />
*Предметные.<br />
#Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.<br />
#Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.<br />
#Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.<br />
<br />
== Вопросы, направляющие проект ==<br />
===''Основополагающий вопрос''===<br />
Какой след оставляет человек после себя?<br />
<br />
===''Проблемные вопросы''===<br />
Может ли совпадать жизнь человека и дерева?<br />
Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?<br />
<br />
===''Учебные вопросы''===<br />
Почему ель одинока?<br />
Почему человек сажает деревья?<br />
Сколько лет может прожить дерево?<br />
Перемены в жизни людей, деревьев и общества.<br />
Можно ли оборвать память?<br />
<br />
== План проведения проекта ==<br />
*Подготовительный этап.<br />
Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.<br />
*Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала о ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.<br />
*Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).<br />
*Третий этап: оформление результатов решения проектных задач.<br />
*Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.<br />
#Взаимооценивание (выступают на уроке). <br />
#Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее". <br />
#Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее»(муниципальный уровень).<br />
<br />
== Визитка проекта==<br />
<br />
[[Файл:vizitka.jpg|110px]]<br />
<br />
==== Публикация учителя ==<br />
Уважаемые родители и педагоги! Приглашаю Вас принять участие в проекте "История одной ели".Надеемся, что, работая над проектом, мы не только откроем для себя много интересного и полезного. Работа будет проводиться по предметам окружающий мир и литературное чтение. За ее ходом и результатами сможете наблюдать и Вы.<br />
Если вы согласны, чтобы Ваш ребенок принял участие в проекте,заполните АНКЕТУ участника, отрежьте ее и передайте с ребенком в школу.<br />
<br />
<br />
<br />
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся.<br />
<br />
<br />
[[Файл:f1.jpg|110px]] [[Файл:f2(1).jpg|110px]] [[Файл:f3.jpg|110px]] [[Файл:f4.jpg|110px]] [[Файл:f5.jpg|110px]] [[Файл:f6.jpg|110px]]<br />
<br />
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br />
До работы над проектом. 1. Стартовая презентация. 2. Анкетирование. 3. Игра "Молекула" Делятся на группы. 4. Визитная карточка.<br />
В ходе работы над проектом. Историки - проводится экскурсия в музей, берут интервью у историкаэ<br />
Ботаники - изучают материал о ели по учебникам и энциклопедиям, создают рисунки о ели.<br />
Экологи - выполняют фотографии, отвечают на вопрос: почему ель одинока?<br />
После завершения работы над проектом. Взаимооценивание. Игра "Вопрос - ответ"<br />
Защита на школьном этапе научно-практической конференции.<br />
Методы оценивания.<br />
1. Самооценка (что делать со своей работой).<br />
2. Визитная карточка (составление таблицы :комментарии учащихся, учителя, родителей и т.д.)<br />
3. Создание отчета на сайте Дневник.ру. (план-комментарий)<br />
<br />
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br />
здесь я закидываю все ссылки, которыми я пользовалась в интернете<br />
1/ Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка<br />
2|Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"<br />
<br />
== Ф ==<br />
[[Файл:V1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:l1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:Fvm1.png|110px]]<br />
<br />
[[Файл:Fvm2.png|110px]] [[Файл:Fvm9.png|110px]] [[Файл:Fvm4.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm6.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm7.png|110px]]<br />
<br />
== Другие документы ==<br />
Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
1. Составление плана /Слайд 2/<br />
/Слайд 3/ 2. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
1.1. Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
1.2. Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
2.1. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
2.2. Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
3. Заключение<br />
4. Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие<br />
в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/ Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/ Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/ Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
<br />
<br />
<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20</div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%22%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B5%D0%BB%D0%B8%22Портфолио проекта: "История одной ели"2016-04-10T03:52:11Z<p>Фигура Вера: /* == Публикация учителя */</p>
<hr />
<div><br />
==Автор проекта==<br />
<br />
[[Участник: Фигура Вера|Фигура Вера Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник: Хабибулина Лидия|Хабибулина Лидия Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник:Цыбизова Ольга|Цыбизова Ольга]]<br />
<br />
== Предмет, класс == <br />
Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы.<br />
При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:<br />
*Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).<br />
*Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.<br />
*Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.<br />
*Используются исследовательские методы.<br />
*Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.<br />
<br />
== Краткая аннотация проекта ==<br />
Проект «История одной ели» разработан в рамках Стандарта второго поколения и ориентирован на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование. Это интегрированный проект.В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм, так как природа - объект специального осмысления. Данный проект мы решили реализовать в 1 классе. Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой. <br />
*Длительность: 4 недели.<br />
*Урочных занятий - 8.<br />
*Внеурочных занятий - 10. <br />
В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:<br />
#фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;<br />
#находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;<br />
#интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;<br />
#составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;<br />
#выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);<br />
#оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.<br />
<br />
== Планируемые результаты обучения ==<br />
После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br />
*Личностные.<br />
Hаучатся: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.<br />
*Метапредметные.<br />
#Регулятивные: научатся ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в достопримечательностях села Дундай.<br />
#Познавательные: научатся ориентироваться в разнообразии способов решения задач.<br />
#Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.<br />
*Предметные.<br />
#Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.<br />
#Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.<br />
#Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.<br />
<br />
== Вопросы, направляющие проект ==<br />
===''Основополагающий вопрос''===<br />
Какой след оставляет человек после себя?<br />
<br />
===''Проблемные вопросы''===<br />
Может ли совпадать жизнь человека и дерева?<br />
Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?<br />
<br />
===''Учебные вопросы''===<br />
Почему ель одинока?<br />
Почему человек сажает деревья?<br />
Сколько лет может прожить дерево?<br />
Перемены в жизни людей, деревьев и общества.<br />
Можно ли оборвать память?<br />
<br />
== План проведения проекта ==<br />
*Подготовительный этап.<br />
Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.<br />
*Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала о ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.<br />
*Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).<br />
*Третий этап: оформление результатов решения проектных задач.<br />
*Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.<br />
#Взаимооценивание (выступают на уроке). <br />
#Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее". <br />
#Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее»(муниципальный уровень).<br />
<br />
== Визитка проекта==<br />
<br />
[[Файл:vizitka.jpg|110px]]<br />
<br />
==== Публикация учителя ==<br />
Уважаемые родители и педагоги!Приглашаю Вас принять участие в проекте "История одной ели".Надеемся, что, работая над проектом, мы не только откроем для себя много интересного и полезного. Работа будет проводиться по предметам окружающий мир и литературное чтение. За ее ходом и результатами сможете наблюдать и Вы.<br />
Если вы согласны, чтобы Ваш ребенок принял участие в проекте,заполните АНКЕТУ участника, отрежьте ее и передайте с ребенком в школу.<br />
<br />
<br />
<br />
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся.<br />
<br />
<br />
[[Файл:f1.jpg|110px]] [[Файл:f2(1).jpg|110px]] [[Файл:f3.jpg|110px]] [[Файл:f4.jpg|110px]] [[Файл:f5.jpg|110px]] [[Файл:f6.jpg|110px]]<br />
<br />
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br />
До работы над проектом. 1. Стартовая презентация. 2. Анкетирование. 3. Игра "Молекула" Делятся на группы. 4. Визитная карточка.<br />
В ходе работы над проектом. Историки - проводится экскурсия в музей, берут интервью у историкаэ<br />
Ботаники - изучают материал о ели по учебникам и энциклопедиям, создают рисунки о ели.<br />
Экологи - выполняют фотографии, отвечают на вопрос: почему ель одинока?<br />
После завершения работы над проектом. Взаимооценивание. Игра "Вопрос - ответ"<br />
Защита на школьном этапе научно-практической конференции.<br />
Методы оценивания.<br />
1. Самооценка (что делать со своей работой).<br />
2. Визитная карточка (составление таблицы :комментарии учащихся, учителя, родителей и т.д.)<br />
3. Создание отчета на сайте Дневник.ру. (план-комментарий)<br />
<br />
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br />
здесь я закидываю все ссылки, которыми я пользовалась в интернете<br />
1/ Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка<br />
2|Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"<br />
<br />
== Ф ==<br />
[[Файл:V1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:l1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:Fvm1.png|110px]]<br />
<br />
[[Файл:Fvm2.png|110px]] [[Файл:Fvm9.png|110px]] [[Файл:Fvm4.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm6.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm7.png|110px]]<br />
<br />
== Другие документы ==<br />
Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
1. Составление плана /Слайд 2/<br />
/Слайд 3/ 2. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
1.1. Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
1.2. Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
2.1. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
2.2. Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
3. Заключение<br />
4. Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие<br />
в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/ Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/ Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/ Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
<br />
<br />
<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20</div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%22%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B5%D0%BB%D0%B8%22Портфолио проекта: "История одной ели"2016-04-10T03:39:43Z<p>Фигура Вера: /* == Публикация учителя */</p>
<hr />
<div><br />
==Автор проекта==<br />
<br />
[[Участник: Фигура Вера|Фигура Вера Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник: Хабибулина Лидия|Хабибулина Лидия Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник:Цыбизова Ольга|Цыбизова Ольга]]<br />
<br />
== Предмет, класс == <br />
Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы.<br />
При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:<br />
*Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).<br />
*Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.<br />
*Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.<br />
*Используются исследовательские методы.<br />
*Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.<br />
<br />
== Краткая аннотация проекта ==<br />
Проект «История одной ели» разработан в рамках Стандарта второго поколения и ориентирован на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование. Это интегрированный проект.В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм, так как природа - объект специального осмысления. Данный проект мы решили реализовать в 1 классе. Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой. <br />
*Длительность: 4 недели.<br />
*Урочных занятий - 8.<br />
*Внеурочных занятий - 10. <br />
В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:<br />
#фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;<br />
#находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;<br />
#интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;<br />
#составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;<br />
#выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);<br />
#оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.<br />
<br />
== Планируемые результаты обучения ==<br />
После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br />
*Личностные.<br />
Hаучатся: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.<br />
*Метапредметные.<br />
#Регулятивные: научатся ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в достопримечательностях села Дундай.<br />
#Познавательные: научатся ориентироваться в разнообразии способов решения задач.<br />
#Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.<br />
*Предметные.<br />
#Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.<br />
#Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.<br />
#Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.<br />
<br />
== Вопросы, направляющие проект ==<br />
===''Основополагающий вопрос''===<br />
Какой след оставляет человек после себя?<br />
<br />
===''Проблемные вопросы''===<br />
Может ли совпадать жизнь человека и дерева?<br />
Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?<br />
<br />
===''Учебные вопросы''===<br />
Почему ель одинока?<br />
Почему человек сажает деревья?<br />
Сколько лет может прожить дерево?<br />
Перемены в жизни людей, деревьев и общества.<br />
Можно ли оборвать память?<br />
<br />
== План проведения проекта ==<br />
*Подготовительный этап.<br />
Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.<br />
*Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала о ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.<br />
*Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).<br />
*Третий этап: оформление результатов решения проектных задач.<br />
*Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.<br />
#Взаимооценивание (выступают на уроке). <br />
#Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее". <br />
#Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее»(муниципальный уровень).<br />
<br />
== Визитка проекта==<br />
<br />
[[Файл:vizitka.jpg|110px]]<br />
<br />
==== Публикация учителя ==<br />
Уважаемые родители и педагоги!Приглашаю Вас принять участие в проекте "История одной ели".Надеемся, что работая над проектом, мы не только откроем для себя много интересного и полезного.<br />
<br />
<br />
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся.<br />
<br />
<br />
[[Файл:f1.jpg|110px]] [[Файл:f2(1).jpg|110px]] [[Файл:f3.jpg|110px]] [[Файл:f4.jpg|110px]] [[Файл:f5.jpg|110px]] [[Файл:f6.jpg|110px]]<br />
<br />
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br />
До работы над проектом. 1. Стартовая презентация. 2. Анкетирование. 3. Игра "Молекула" Делятся на группы. 4. Визитная карточка.<br />
В ходе работы над проектом. Историки - проводится экскурсия в музей, берут интервью у историкаэ<br />
Ботаники - изучают материал о ели по учебникам и энциклопедиям, создают рисунки о ели.<br />
Экологи - выполняют фотографии, отвечают на вопрос: почему ель одинока?<br />
После завершения работы над проектом. Взаимооценивание. Игра "Вопрос - ответ"<br />
Защита на школьном этапе научно-практической конференции.<br />
Методы оценивания.<br />
1. Самооценка (что делать со своей работой).<br />
2. Визитная карточка (составление таблицы :комментарии учащихся, учителя, родителей и т.д.)<br />
3. Создание отчета на сайте Дневник.ру. (план-комментарий)<br />
<br />
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br />
здесь я закидываю все ссылки, которыми я пользовалась в интернете<br />
1/ Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка<br />
2|Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"<br />
<br />
== Ф ==<br />
[[Файл:V1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:l1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:Fvm1.png|110px]]<br />
<br />
[[Файл:Fvm2.png|110px]] [[Файл:Fvm9.png|110px]] [[Файл:Fvm4.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm6.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm7.png|110px]]<br />
<br />
== Другие документы ==<br />
Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
1. Составление плана /Слайд 2/<br />
/Слайд 3/ 2. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
1.1. Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
1.2. Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
2.1. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
2.2. Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
3. Заключение<br />
4. Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие<br />
в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/ Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/ Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/ Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
<br />
<br />
<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20</div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%22%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B5%D0%BB%D0%B8%22Портфолио проекта: "История одной ели"2016-04-10T03:18:35Z<p>Фигура Вера: /* План проведения проекта */</p>
<hr />
<div><br />
==Автор проекта==<br />
<br />
[[Участник: Фигура Вера|Фигура Вера Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник: Хабибулина Лидия|Хабибулина Лидия Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник:Цыбизова Ольга|Цыбизова Ольга]]<br />
<br />
== Предмет, класс == <br />
Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы.<br />
При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:<br />
*Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).<br />
*Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.<br />
*Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.<br />
*Используются исследовательские методы.<br />
*Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.<br />
<br />
== Краткая аннотация проекта ==<br />
Проект «История одной ели» разработан в рамках Стандарта второго поколения и ориентирован на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование. Это интегрированный проект.В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм, так как природа - объект специального осмысления. Данный проект мы решили реализовать в 1 классе. Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой. <br />
*Длительность: 4 недели.<br />
*Урочных занятий - 8.<br />
*Внеурочных занятий - 10. <br />
В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:<br />
#фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;<br />
#находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;<br />
#интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;<br />
#составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;<br />
#выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);<br />
#оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.<br />
<br />
== Планируемые результаты обучения ==<br />
После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br />
*Личностные.<br />
Hаучатся: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.<br />
*Метапредметные.<br />
#Регулятивные: научатся ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в достопримечательностях села Дундай.<br />
#Познавательные: научатся ориентироваться в разнообразии способов решения задач.<br />
#Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.<br />
*Предметные.<br />
#Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.<br />
#Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.<br />
#Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.<br />
<br />
== Вопросы, направляющие проект ==<br />
===''Основополагающий вопрос''===<br />
Какой след оставляет человек после себя?<br />
<br />
===''Проблемные вопросы''===<br />
Может ли совпадать жизнь человека и дерева?<br />
Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?<br />
<br />
===''Учебные вопросы''===<br />
Почему ель одинока?<br />
Почему человек сажает деревья?<br />
Сколько лет может прожить дерево?<br />
Перемены в жизни людей, деревьев и общества.<br />
Можно ли оборвать память?<br />
<br />
== План проведения проекта ==<br />
*Подготовительный этап.<br />
Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.<br />
*Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала о ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.<br />
*Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).<br />
*Третий этап: оформление результатов решения проектных задач.<br />
*Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.<br />
#Взаимооценивание (выступают на уроке). <br />
#Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее". <br />
#Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее»(муниципальный уровень).<br />
<br />
== Визитка проекта==<br />
<br />
[[Файл:vizitka.jpg|110px]]<br />
<br />
==== Публикация учителя ==<br />
<br />
<br />
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся<br />
<br />
<br />
[[Файл:f1.jpg|110px]] [[Файл:f2(1).jpg|110px]] [[Файл:f3.jpg|110px]] [[Файл:f4.jpg|110px]] [[Файл:f5.jpg|110px]] [[Файл:f6.jpg|110px]]<br />
<br />
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br />
До работы над проектом. 1. Стартовая презентация. 2. Анкетирование. 3. Игра "Молекула" Делятся на группы. 4. Визитная карточка.<br />
В ходе работы над проектом. Историки - проводится экскурсия в музей, берут интервью у историкаэ<br />
Ботаники - изучают материал о ели по учебникам и энциклопедиям, создают рисунки о ели.<br />
Экологи - выполняют фотографии, отвечают на вопрос: почему ель одинока?<br />
После завершения работы над проектом. Взаимооценивание. Игра "Вопрос - ответ"<br />
Защита на школьном этапе научно-практической конференции.<br />
Методы оценивания.<br />
1. Самооценка (что делать со своей работой).<br />
2. Визитная карточка (составление таблицы :комментарии учащихся, учителя, родителей и т.д.)<br />
3. Создание отчета на сайте Дневник.ру. (план-комментарий)<br />
<br />
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br />
здесь я закидываю все ссылки, которыми я пользовалась в интернете<br />
1/ Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка<br />
2|Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"<br />
<br />
== Ф ==<br />
[[Файл:V1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:l1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:Fvm1.png|110px]]<br />
<br />
[[Файл:Fvm2.png|110px]] [[Файл:Fvm9.png|110px]] [[Файл:Fvm4.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm6.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm7.png|110px]]<br />
<br />
== Другие документы ==<br />
Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
1. Составление плана /Слайд 2/<br />
/Слайд 3/ 2. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
1.1. Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
1.2. Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
2.1. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
2.2. Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
3. Заключение<br />
4. Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие<br />
в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/ Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/ Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/ Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
<br />
<br />
<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20</div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%22%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B5%D0%BB%D0%B8%22Портфолио проекта: "История одной ели"2016-04-10T03:14:25Z<p>Фигура Вера: /* Проблемные вопросы */</p>
<hr />
<div><br />
==Автор проекта==<br />
<br />
[[Участник: Фигура Вера|Фигура Вера Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник: Хабибулина Лидия|Хабибулина Лидия Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник:Цыбизова Ольга|Цыбизова Ольга]]<br />
<br />
== Предмет, класс == <br />
Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы.<br />
При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:<br />
*Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).<br />
*Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.<br />
*Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.<br />
*Используются исследовательские методы.<br />
*Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.<br />
<br />
== Краткая аннотация проекта ==<br />
Проект «История одной ели» разработан в рамках Стандарта второго поколения и ориентирован на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование. Это интегрированный проект.В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм, так как природа - объект специального осмысления. Данный проект мы решили реализовать в 1 классе. Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой. <br />
*Длительность: 4 недели.<br />
*Урочных занятий - 8.<br />
*Внеурочных занятий - 10. <br />
В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:<br />
#фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;<br />
#находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;<br />
#интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;<br />
#составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;<br />
#выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);<br />
#оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.<br />
<br />
== Планируемые результаты обучения ==<br />
После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br />
*Личностные.<br />
Hаучатся: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.<br />
*Метапредметные.<br />
#Регулятивные: научатся ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в достопримечательностях села Дундай.<br />
#Познавательные: научатся ориентироваться в разнообразии способов решения задач.<br />
#Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.<br />
*Предметные.<br />
#Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.<br />
#Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.<br />
#Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.<br />
<br />
== Вопросы, направляющие проект ==<br />
===''Основополагающий вопрос''===<br />
Какой след оставляет человек после себя?<br />
<br />
===''Проблемные вопросы''===<br />
Может ли совпадать жизнь человека и дерева?<br />
Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?<br />
<br />
===''Учебные вопросы''===<br />
Почему ель одинока?<br />
Почему человек сажает деревья?<br />
Сколько лет может прожить дерево?<br />
Перемены в жизни людей, деревьев и общества.<br />
Можно ли оборвать память?<br />
<br />
== План проведения проекта ==<br />
Подготовительный этап.<br />
Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.<br />
Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала об ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.<br />
Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).<br />
Третий этап: оформления результатов решения проектных задач.<br />
Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.<br />
<br />
<br />
Взаимооценивание (выступают на уроке). <br />
Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее". <br />
Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее»(муниципальный уровень) <br />
<br />
<br />
<br />
<br />
== Визитка проекта==<br />
<br />
[[Файл:vizitka.jpg|110px]]<br />
<br />
==== Публикация учителя ==<br />
<br />
<br />
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся<br />
<br />
<br />
[[Файл:f1.jpg|110px]] [[Файл:f2(1).jpg|110px]] [[Файл:f3.jpg|110px]] [[Файл:f4.jpg|110px]] [[Файл:f5.jpg|110px]] [[Файл:f6.jpg|110px]]<br />
<br />
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br />
До работы над проектом. 1. Стартовая презентация. 2. Анкетирование. 3. Игра "Молекула" Делятся на группы. 4. Визитная карточка.<br />
В ходе работы над проектом. Историки - проводится экскурсия в музей, берут интервью у историкаэ<br />
Ботаники - изучают материал о ели по учебникам и энциклопедиям, создают рисунки о ели.<br />
Экологи - выполняют фотографии, отвечают на вопрос: почему ель одинока?<br />
После завершения работы над проектом. Взаимооценивание. Игра "Вопрос - ответ"<br />
Защита на школьном этапе научно-практической конференции.<br />
Методы оценивания.<br />
1. Самооценка (что делать со своей работой).<br />
2. Визитная карточка (составление таблицы :комментарии учащихся, учителя, родителей и т.д.)<br />
3. Создание отчета на сайте Дневник.ру. (план-комментарий)<br />
<br />
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br />
здесь я закидываю все ссылки, которыми я пользовалась в интернете<br />
1/ Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка<br />
2|Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"<br />
<br />
== Ф ==<br />
[[Файл:V1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:l1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:Fvm1.png|110px]]<br />
<br />
[[Файл:Fvm2.png|110px]] [[Файл:Fvm9.png|110px]] [[Файл:Fvm4.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm6.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm7.png|110px]]<br />
<br />
== Другие документы ==<br />
Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
1. Составление плана /Слайд 2/<br />
/Слайд 3/ 2. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
1.1. Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
1.2. Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
2.1. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
2.2. Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
3. Заключение<br />
4. Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие<br />
в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/ Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/ Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/ Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
<br />
<br />
<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20</div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%22%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B5%D0%BB%D0%B8%22Портфолио проекта: "История одной ели"2016-04-10T03:13:06Z<p>Фигура Вера: /* Планируемые результаты обучения */</p>
<hr />
<div><br />
==Автор проекта==<br />
<br />
[[Участник: Фигура Вера|Фигура Вера Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник: Хабибулина Лидия|Хабибулина Лидия Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник:Цыбизова Ольга|Цыбизова Ольга]]<br />
<br />
== Предмет, класс == <br />
Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы.<br />
При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:<br />
*Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).<br />
*Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.<br />
*Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.<br />
*Используются исследовательские методы.<br />
*Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.<br />
<br />
== Краткая аннотация проекта ==<br />
Проект «История одной ели» разработан в рамках Стандарта второго поколения и ориентирован на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование. Это интегрированный проект.В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм, так как природа - объект специального осмысления. Данный проект мы решили реализовать в 1 классе. Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой. <br />
*Длительность: 4 недели.<br />
*Урочных занятий - 8.<br />
*Внеурочных занятий - 10. <br />
В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:<br />
#фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;<br />
#находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;<br />
#интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;<br />
#составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;<br />
#выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);<br />
#оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.<br />
<br />
== Планируемые результаты обучения ==<br />
После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br />
*Личностные.<br />
Hаучатся: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.<br />
*Метапредметные.<br />
#Регулятивные: научатся ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в достопримечательностях села Дундай.<br />
#Познавательные: научатся ориентироваться в разнообразии способов решения задач.<br />
#Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.<br />
*Предметные.<br />
#Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.<br />
#Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.<br />
#Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.<br />
<br />
== Вопросы, направляющие проект ==<br />
===''Основополагающий вопрос''===<br />
Какой след оставляет человек после себя?<br />
<br />
===''Проблемные вопросы''===<br />
Может ли совпадать жизнь человека и дерева?<br />
Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?<br />
<br />
===''Учебные вопросы''===<br />
Почему ель одинока?<br />
Почему человек сажает деревья?<br />
Сколько лет может прожить дерево?<br />
Перемены в жизни людей, деревьев и общества.<br />
Можно ли оборвать память?<br />
<br />
== План проведения проекта ==<br />
Подготовительный этап.<br />
Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.<br />
Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала об ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.<br />
Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).<br />
Третий этап: оформления результатов решения проектных задач.<br />
Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.<br />
<br />
<br />
Взаимооценивание (выступают на уроке). <br />
Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее". <br />
Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее»(муниципальный уровень) <br />
<br />
<br />
<br />
<br />
== Визитка проекта==<br />
<br />
[[Файл:vizitka.jpg|110px]]<br />
<br />
==== Публикация учителя ==<br />
<br />
<br />
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся<br />
<br />
<br />
[[Файл:f1.jpg|110px]] [[Файл:f2(1).jpg|110px]] [[Файл:f3.jpg|110px]] [[Файл:f4.jpg|110px]] [[Файл:f5.jpg|110px]] [[Файл:f6.jpg|110px]]<br />
<br />
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br />
До работы над проектом. 1. Стартовая презентация. 2. Анкетирование. 3. Игра "Молекула" Делятся на группы. 4. Визитная карточка.<br />
В ходе работы над проектом. Историки - проводится экскурсия в музей, берут интервью у историкаэ<br />
Ботаники - изучают материал о ели по учебникам и энциклопедиям, создают рисунки о ели.<br />
Экологи - выполняют фотографии, отвечают на вопрос: почему ель одинока?<br />
После завершения работы над проектом. Взаимооценивание. Игра "Вопрос - ответ"<br />
Защита на школьном этапе научно-практической конференции.<br />
Методы оценивания.<br />
1. Самооценка (что делать со своей работой).<br />
2. Визитная карточка (составление таблицы :комментарии учащихся, учителя, родителей и т.д.)<br />
3. Создание отчета на сайте Дневник.ру. (план-комментарий)<br />
<br />
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br />
здесь я закидываю все ссылки, которыми я пользовалась в интернете<br />
1/ Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка<br />
2|Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"<br />
<br />
== Ф ==<br />
[[Файл:V1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:l1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:Fvm1.png|110px]]<br />
<br />
[[Файл:Fvm2.png|110px]] [[Файл:Fvm9.png|110px]] [[Файл:Fvm4.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm6.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm7.png|110px]]<br />
<br />
== Другие документы ==<br />
Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
1. Составление плана /Слайд 2/<br />
/Слайд 3/ 2. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
1.1. Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
1.2. Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
2.1. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
2.2. Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
3. Заключение<br />
4. Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие<br />
в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/ Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/ Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/ Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
<br />
<br />
<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20</div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%22%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B5%D0%BB%D0%B8%22Портфолио проекта: "История одной ели"2016-04-10T03:07:23Z<p>Фигура Вера: /* Краткая аннотация проекта */</p>
<hr />
<div><br />
==Автор проекта==<br />
<br />
[[Участник: Фигура Вера|Фигура Вера Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник: Хабибулина Лидия|Хабибулина Лидия Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник:Цыбизова Ольга|Цыбизова Ольга]]<br />
<br />
== Предмет, класс == <br />
Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы.<br />
При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:<br />
*Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).<br />
*Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.<br />
*Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.<br />
*Используются исследовательские методы.<br />
*Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.<br />
<br />
== Краткая аннотация проекта ==<br />
Проект «История одной ели» разработан в рамках Стандарта второго поколения и ориентирован на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование. Это интегрированный проект.В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм, так как природа - объект специального осмысления. Данный проект мы решили реализовать в 1 классе. Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой. <br />
*Длительность: 4 недели.<br />
*Урочных занятий - 8.<br />
*Внеурочных занятий - 10. <br />
В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:<br />
#фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;<br />
#находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;<br />
#интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;<br />
#составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;<br />
#выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);<br />
#оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.<br />
<br />
== Планируемые результаты обучения ==<br />
Перечислите планируемые результаты, достижение которых учащимися будет оцениваться после завершения проекта, в терминах личностных, метапредметных и предметных умений учащихся. Это должны быть конкретные и проверяемые пункты. Начните заполнение этого раздела с фразы «После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения":<br />
*личностные<br />
Выполняя проект, дети получат возможность научиться: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.<br />
*метапредметные<br />
#Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в местности села Дундай.<br />
#Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач: разные деревья у старого здания школы и деревья у нового здания школы.<br />
#Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.<br />
<br />
*предметные<br />
Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.<br />
Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.<br />
Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.<br />
<br />
== Вопросы, направляющие проект ==<br />
===''Основополагающий вопрос''===<br />
Какой след оставляет человек после себя?<br />
<br />
===''Проблемные вопросы''===<br />
Может ли совпадать жизнь человека и дерева?<br />
Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?<br />
<br />
===''Учебные вопросы''===<br />
Почему ель одинока?<br />
Почему человек сажает деревья?<br />
Сколько лет может прожить дерево?<br />
Перемены в жизни людей, деревьев и общества.<br />
Можно ли оборвать память?<br />
<br />
== План проведения проекта ==<br />
Подготовительный этап.<br />
Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.<br />
Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала об ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.<br />
Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).<br />
Третий этап: оформления результатов решения проектных задач.<br />
Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.<br />
<br />
<br />
Взаимооценивание (выступают на уроке). <br />
Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее". <br />
Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее»(муниципальный уровень) <br />
<br />
<br />
<br />
<br />
== Визитка проекта==<br />
<br />
[[Файл:vizitka.jpg|110px]]<br />
<br />
==== Публикация учителя ==<br />
<br />
<br />
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся<br />
<br />
<br />
[[Файл:f1.jpg|110px]] [[Файл:f2(1).jpg|110px]] [[Файл:f3.jpg|110px]] [[Файл:f4.jpg|110px]] [[Файл:f5.jpg|110px]] [[Файл:f6.jpg|110px]]<br />
<br />
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br />
До работы над проектом. 1. Стартовая презентация. 2. Анкетирование. 3. Игра "Молекула" Делятся на группы. 4. Визитная карточка.<br />
В ходе работы над проектом. Историки - проводится экскурсия в музей, берут интервью у историкаэ<br />
Ботаники - изучают материал о ели по учебникам и энциклопедиям, создают рисунки о ели.<br />
Экологи - выполняют фотографии, отвечают на вопрос: почему ель одинока?<br />
После завершения работы над проектом. Взаимооценивание. Игра "Вопрос - ответ"<br />
Защита на школьном этапе научно-практической конференции.<br />
Методы оценивания.<br />
1. Самооценка (что делать со своей работой).<br />
2. Визитная карточка (составление таблицы :комментарии учащихся, учителя, родителей и т.д.)<br />
3. Создание отчета на сайте Дневник.ру. (план-комментарий)<br />
<br />
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br />
здесь я закидываю все ссылки, которыми я пользовалась в интернете<br />
1/ Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка<br />
2|Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"<br />
<br />
== Ф ==<br />
[[Файл:V1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:l1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:Fvm1.png|110px]]<br />
<br />
[[Файл:Fvm2.png|110px]] [[Файл:Fvm9.png|110px]] [[Файл:Fvm4.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm6.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm7.png|110px]]<br />
<br />
== Другие документы ==<br />
Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
1. Составление плана /Слайд 2/<br />
/Слайд 3/ 2. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
1.1. Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
1.2. Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
2.1. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
2.2. Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
3. Заключение<br />
4. Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие<br />
в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/ Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/ Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/ Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
<br />
<br />
<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20</div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%22%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B5%D0%BB%D0%B8%22Портфолио проекта: "История одной ели"2016-04-10T03:06:26Z<p>Фигура Вера: /* Предмет, класс */</p>
<hr />
<div><br />
==Автор проекта==<br />
<br />
[[Участник: Фигура Вера|Фигура Вера Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник: Хабибулина Лидия|Хабибулина Лидия Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник:Цыбизова Ольга|Цыбизова Ольга]]<br />
<br />
== Предмет, класс == <br />
Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы.<br />
При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:<br />
*Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).<br />
*Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.<br />
*Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.<br />
*Используются исследовательские методы.<br />
*Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.<br />
<br />
== Краткая аннотация проекта ==<br />
Проект «История одной ели» разработан в рамках Стандарта второго поколения и ориентирован на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование. Это интегрированный проект.В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм, так как природа - объект специального осмысления. Данный проект мы решили реализовать в 1 классе. Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой. <br />
*Длительность: 4 недели.<br />
*Урочных занятий - 8.<br />
*Внеурочных занятий - 10. <br />
В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:<br />
#фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;<br />
#находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;<br />
#интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;<br />
#составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;<br />
#выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);<br />
#оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.<br />
<br />
== Планируемые результаты обучения ==<br />
Перечислите планируемые результаты, достижение которых учащимися будет оцениваться после завершения проекта, в терминах личностных, метапредметных и предметных умений учащихся. Это должны быть конкретные и проверяемые пункты. Начните заполнение этого раздела с фразы «После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения":<br />
*личностные<br />
Выполняя проект, дети получат возможность научиться: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.<br />
*метапредметные<br />
#Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в местности села Дундай.<br />
#Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач: разные деревья у старого здания школы и деревья у нового здания школы.<br />
#Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.<br />
<br />
*предметные<br />
Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.<br />
Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.<br />
Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.<br />
<br />
== Вопросы, направляющие проект ==<br />
===''Основополагающий вопрос''===<br />
Какой след оставляет человек после себя?<br />
<br />
===''Проблемные вопросы''===<br />
Может ли совпадать жизнь человека и дерева?<br />
Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?<br />
<br />
===''Учебные вопросы''===<br />
Почему ель одинока?<br />
Почему человек сажает деревья?<br />
Сколько лет может прожить дерево?<br />
Перемены в жизни людей, деревьев и общества.<br />
Можно ли оборвать память?<br />
<br />
== План проведения проекта ==<br />
Подготовительный этап.<br />
Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.<br />
Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала об ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.<br />
Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).<br />
Третий этап: оформления результатов решения проектных задач.<br />
Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.<br />
<br />
<br />
Взаимооценивание (выступают на уроке). <br />
Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее". <br />
Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее»(муниципальный уровень) <br />
<br />
<br />
<br />
<br />
== Визитка проекта==<br />
<br />
[[Файл:vizitka.jpg|110px]]<br />
<br />
==== Публикация учителя ==<br />
<br />
<br />
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся<br />
<br />
<br />
[[Файл:f1.jpg|110px]] [[Файл:f2(1).jpg|110px]] [[Файл:f3.jpg|110px]] [[Файл:f4.jpg|110px]] [[Файл:f5.jpg|110px]] [[Файл:f6.jpg|110px]]<br />
<br />
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br />
До работы над проектом. 1. Стартовая презентация. 2. Анкетирование. 3. Игра "Молекула" Делятся на группы. 4. Визитная карточка.<br />
В ходе работы над проектом. Историки - проводится экскурсия в музей, берут интервью у историкаэ<br />
Ботаники - изучают материал о ели по учебникам и энциклопедиям, создают рисунки о ели.<br />
Экологи - выполняют фотографии, отвечают на вопрос: почему ель одинока?<br />
После завершения работы над проектом. Взаимооценивание. Игра "Вопрос - ответ"<br />
Защита на школьном этапе научно-практической конференции.<br />
Методы оценивания.<br />
1. Самооценка (что делать со своей работой).<br />
2. Визитная карточка (составление таблицы :комментарии учащихся, учителя, родителей и т.д.)<br />
3. Создание отчета на сайте Дневник.ру. (план-комментарий)<br />
<br />
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br />
здесь я закидываю все ссылки, которыми я пользовалась в интернете<br />
1/ Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка<br />
2|Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"<br />
<br />
== Ф ==<br />
[[Файл:V1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:l1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:Fvm1.png|110px]]<br />
<br />
[[Файл:Fvm2.png|110px]] [[Файл:Fvm9.png|110px]] [[Файл:Fvm4.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm6.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm7.png|110px]]<br />
<br />
== Другие документы ==<br />
Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
1. Составление плана /Слайд 2/<br />
/Слайд 3/ 2. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
1.1. Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
1.2. Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
2.1. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
2.2. Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
3. Заключение<br />
4. Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие<br />
в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/ Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/ Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/ Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
<br />
<br />
<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20</div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%22%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B5%D0%BB%D0%B8%22Портфолио проекта: "История одной ели"2016-04-10T03:05:02Z<p>Фигура Вера: /* Краткая аннотация проекта */</p>
<hr />
<div><br />
==Автор проекта==<br />
<br />
[[Участник: Фигура Вера|Фигура Вера Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник: Хабибулина Лидия|Хабибулина Лидия Михайловна]]<br />
<br />
[[Участник:Цыбизова Ольга|Цыбизова Ольга]]<br />
<br />
== Предмет, класс == <br />
Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы<br />
При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:<br />
*Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).<br />
*Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.<br />
*Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.<br />
*Используются исследовательские методы.<br />
*Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.<br />
<br />
== Краткая аннотация проекта ==<br />
Проект «История одной ели» разработан в рамках Стандарта второго поколения и ориентирован на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование. Это интегрированный проект.В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм, так как природа - объект специального осмысления. Данный проект мы решили реализовать в 1 классе. Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой. <br />
*Длительность: 4 недели.<br />
*Урочных занятий - 8.<br />
*Внеурочных занятий - 10. <br />
В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:<br />
#фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;<br />
#находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;<br />
#интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;<br />
#составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;<br />
#выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);<br />
#оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.<br />
<br />
== Планируемые результаты обучения ==<br />
Перечислите планируемые результаты, достижение которых учащимися будет оцениваться после завершения проекта, в терминах личностных, метапредметных и предметных умений учащихся. Это должны быть конкретные и проверяемые пункты. Начните заполнение этого раздела с фразы «После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения":<br />
*личностные<br />
Выполняя проект, дети получат возможность научиться: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.<br />
*метапредметные<br />
#Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в местности села Дундай.<br />
#Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач: разные деревья у старого здания школы и деревья у нового здания школы.<br />
#Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.<br />
<br />
*предметные<br />
Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.<br />
Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.<br />
Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.<br />
<br />
== Вопросы, направляющие проект ==<br />
===''Основополагающий вопрос''===<br />
Какой след оставляет человек после себя?<br />
<br />
===''Проблемные вопросы''===<br />
Может ли совпадать жизнь человека и дерева?<br />
Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?<br />
<br />
===''Учебные вопросы''===<br />
Почему ель одинока?<br />
Почему человек сажает деревья?<br />
Сколько лет может прожить дерево?<br />
Перемены в жизни людей, деревьев и общества.<br />
Можно ли оборвать память?<br />
<br />
== План проведения проекта ==<br />
Подготовительный этап.<br />
Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.<br />
Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала об ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.<br />
Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).<br />
Третий этап: оформления результатов решения проектных задач.<br />
Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.<br />
<br />
<br />
Взаимооценивание (выступают на уроке). <br />
Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее". <br />
Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее»(муниципальный уровень) <br />
<br />
<br />
<br />
<br />
== Визитка проекта==<br />
<br />
[[Файл:vizitka.jpg|110px]]<br />
<br />
==== Публикация учителя ==<br />
<br />
<br />
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся<br />
<br />
<br />
[[Файл:f1.jpg|110px]] [[Файл:f2(1).jpg|110px]] [[Файл:f3.jpg|110px]] [[Файл:f4.jpg|110px]] [[Файл:f5.jpg|110px]] [[Файл:f6.jpg|110px]]<br />
<br />
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br />
До работы над проектом. 1. Стартовая презентация. 2. Анкетирование. 3. Игра "Молекула" Делятся на группы. 4. Визитная карточка.<br />
В ходе работы над проектом. Историки - проводится экскурсия в музей, берут интервью у историкаэ<br />
Ботаники - изучают материал о ели по учебникам и энциклопедиям, создают рисунки о ели.<br />
Экологи - выполняют фотографии, отвечают на вопрос: почему ель одинока?<br />
После завершения работы над проектом. Взаимооценивание. Игра "Вопрос - ответ"<br />
Защита на школьном этапе научно-практической конференции.<br />
Методы оценивания.<br />
1. Самооценка (что делать со своей работой).<br />
2. Визитная карточка (составление таблицы :комментарии учащихся, учителя, родителей и т.д.)<br />
3. Создание отчета на сайте Дневник.ру. (план-комментарий)<br />
<br />
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br />
здесь я закидываю все ссылки, которыми я пользовалась в интернете<br />
1/ Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка<br />
2|Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"<br />
<br />
== Ф ==<br />
[[Файл:V1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:l1.jpg|110px]]<br />
[[Файл:Fvm1.png|110px]]<br />
<br />
[[Файл:Fvm2.png|110px]] [[Файл:Fvm9.png|110px]] [[Файл:Fvm4.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm6.png|110px]]<br />
[[Файл:Fvm7.png|110px]]<br />
<br />
== Другие документы ==<br />
Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
1. Составление плана /Слайд 2/<br />
/Слайд 3/ 2. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
1.1. Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
1.2. Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
2.1. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
2.2. Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
3. Заключение<br />
4. Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие<br />
в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/ Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/ Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/ Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
<br />
<br />
<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20</div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:Fvm9.pngФайл:Fvm9.png2016-04-09T16:28:53Z<p>Фигура Вера: </p>
<hr />
<div></div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%22%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B5%D0%BB%D0%B8%22Портфолио проекта: "История одной ели"2016-04-09T16:26:17Z<p>Фигура Вера: /* Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности */</p>
<hr />
<div><br />
Фигура Вера Михайловна Хабибулина Лидия Михайловна Цыбизова Ольга Ивановна<br />
<br />
== Предмет, класс == Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы<br />
При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:<br />
*Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).<br />
*Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.<br />
*Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.<br />
*Используются исследовательские методы.<br />
*Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.<br />
<br />
== Краткая аннотация проекта ==<br />
Проект «История одной ели».<br />
Отношения человека и окружающей среды. Интегрированный проект. В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм.<br />
Длительность: 4 недели.<br />
Урочных занятий - 8.<br />
Внеурочных занятий - 10.<br />
Конструирование способа действия (проектирование). <br />
Стандарты второго поколения ориентируются на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование <br />
из мира человека и природы. Природа - объект специального осмысления. Ребенок воспитывается в обществе, в семье. Именно здесь формируется его <br />
мировоззрение. <br />
В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:<br />
- фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;<br />
- находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;<br />
-интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;<br />
- составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;<br />
- выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);<br />
- оценивать результаты собственного труда и труда товарищей<br />
<br />
Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой. Ребенок делает оценку, что в природе во всем предусмотрен строго выверенный порядок. А невнимательное отношение к этим фактам может повлечь нравственные разрушения. <br />
Данный проект мы решили реализовать в 1 классе.<br />
<br />
== Планируемые результаты обучения ==<br />
Перечислите планируемые результаты, достижение которых учащимися будет оцениваться после завершения проекта, в терминах личностных, метапредметных и предметных умений учащихся. Это должны быть конкретные и проверяемые пункты. Начните заполнение этого раздела с фразы «После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения":<br />
*личностные<br />
Выполняя проект, дети получат возможность научиться: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.<br />
*метапредметные<br />
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в местности села Дундай.<br />
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач: разные деревья у старого здания школы и деревья у нового здания школы.<br />
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.<br />
<br />
*предметные<br />
Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.<br />
Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.<br />
Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.<br />
<br />
== Вопросы, направляющие проект ==<br />
===''Основополагающий вопрос''===<br />
Какой след оставляет человек после себя?<br />
<br />
===''Проблемные вопросы''===<br />
Может ли совпадать жизнь человека и дерева?<br />
Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?<br />
<br />
===''Учебные вопросы''===<br />
Почему ель одинока?<br />
Почему человек сажает деревья?<br />
Сколько лет может прожить дерево?<br />
Перемены в жизни людей, деревьев и общества.<br />
Можно ли оборвать память?<br />
<br />
== План проведения проекта ==<br />
Подготовительный этап.<br />
Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.<br />
Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала об ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.<br />
Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).<br />
Третий этап: оформления результатов решения проектных задач.<br />
Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.<br />
<br />
<br />
Взаимооценивание (выступают на уроке). <br />
Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее". <br />
Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее»(муниципальный уровень) <br />
<br />
<br />
<br />
<br />
== Визитка проекта==<br />
<br />
[[Файл:vizitka.jpg|110px]]<br />
<br />
==== Публикация учителя ==<br />
<br />
<br />
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся<br />
<br />
<br />
[[Файл:f1.jpg|110px]] [[Файл:f2(1).jpg|110px]] [[Файл:f3.jpg|110px]] [[Файл:f4.jpg|110px]] [[Файл:f5.jpg|110px]] [[Файл:f6.jpg|110px]]<br />
<br />
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br />
До работы над проектом. 1. Стартовая презентация. 2. Анкетирование. 3. Игра "Молекула" Делятся на группы. 4. Визитная карточка.<br />
В ходе работы над проектом. Историки - проводится экскурсия в музей, берут интервью у историкаэ<br />
Ботаники - изучают материал о ели по учебникам и энциклопедиям, создают рисунки о ели.<br />
Экологи - выполняют фотографии, отвечают на вопрос: почему ель одинока?<br />
После завершения работы над проектом. Взаимооценивание. Игра "Вопрос - ответ"<br />
Защита на школьном этапе научно-практической конференции.<br />
Методы оценивания.<br />
1. Самооценка (что делать со своей работой).<br />
2. Визитная карточка (составление таблицы :комментарии учащихся, учителя, родителей и т.д.)<br />
3. Создание отчета на сайте Дневник.ру. (план-комментарий)<br />
<br />
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br />
здесь я закидываю все ссылки, которыми я пользовалась в интернете<br />
1/ Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка<br />
2|Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"<br />
<br />
[[Файл:V1.jpg|110px]]== Другие документы ==<br />
[[Файл:l1.jpg|110px]]==Другие документы ==<br />
[[Файл:Fvm1.png|110px]]== Другие документы ==<br />
<br />
[[Файл:Fvm2.png|110px]]== Другие документы == [[Файл:Fvm9.png|110px]]== Другие документы == [[Файл:Fvm4.png|110px]]== Другие документы ==<br />
[[Файл:Fvm6.png|110px]]== Другие документы ==<br />
[[Файл:Fvm7.png|110px]]== Другие документы ==<br />
<br />
<br />
Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
1. Составление плана /Слайд 2/<br />
/Слайд 3/ 2. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
1.1. Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
1.2. Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
2.1. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
2.2. Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
3. Заключение<br />
4. Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие<br />
в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/ Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/ Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/ Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
<br />
<br />
<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20</div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:Fvm3.pngФайл:Fvm3.png2016-04-09T16:24:07Z<p>Фигура Вера: Фигура Вера загружена новая версия «Файл:Fvm3.png»</p>
<hr />
<div></div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:Fvm3.pngФайл:Fvm3.png2016-04-09T16:18:35Z<p>Фигура Вера: </p>
<hr />
<div></div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%22%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B5%D0%BB%D0%B8%22Портфолио проекта: "История одной ели"2016-04-09T16:16:03Z<p>Фигура Вера: /* Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности */</p>
<hr />
<div><br />
Фигура Вера Михайловна Хабибулина Лидия Михайловна Цыбизова Ольга Ивановна<br />
<br />
== Предмет, класс == Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы<br />
При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:<br />
*Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).<br />
*Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.<br />
*Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.<br />
*Используются исследовательские методы.<br />
*Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.<br />
<br />
== Краткая аннотация проекта ==<br />
Проект «История одной ели».<br />
Отношения человека и окружающей среды. Интегрированный проект. В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм.<br />
Длительность: 4 недели.<br />
Урочных занятий - 8.<br />
Внеурочных занятий - 10.<br />
Конструирование способа действия (проектирование). <br />
Стандарты второго поколения ориентируются на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование <br />
из мира человека и природы. Природа - объект специального осмысления. Ребенок воспитывается в обществе, в семье. Именно здесь формируется его <br />
мировоззрение. <br />
В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:<br />
- фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;<br />
- находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;<br />
-интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;<br />
- составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;<br />
- выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);<br />
- оценивать результаты собственного труда и труда товарищей<br />
<br />
Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой. Ребенок делает оценку, что в природе во всем предусмотрен строго выверенный порядок. А невнимательное отношение к этим фактам может повлечь нравственные разрушения. <br />
Данный проект мы решили реализовать в 1 классе.<br />
<br />
== Планируемые результаты обучения ==<br />
Перечислите планируемые результаты, достижение которых учащимися будет оцениваться после завершения проекта, в терминах личностных, метапредметных и предметных умений учащихся. Это должны быть конкретные и проверяемые пункты. Начните заполнение этого раздела с фразы «После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения":<br />
*личностные<br />
Выполняя проект, дети получат возможность научиться: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.<br />
*метапредметные<br />
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в местности села Дундай.<br />
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач: разные деревья у старого здания школы и деревья у нового здания школы.<br />
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.<br />
<br />
*предметные<br />
Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.<br />
Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.<br />
Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.<br />
<br />
== Вопросы, направляющие проект ==<br />
===''Основополагающий вопрос''===<br />
Какой след оставляет человек после себя?<br />
<br />
===''Проблемные вопросы''===<br />
Может ли совпадать жизнь человека и дерева?<br />
Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?<br />
<br />
===''Учебные вопросы''===<br />
Почему ель одинока?<br />
Почему человек сажает деревья?<br />
Сколько лет может прожить дерево?<br />
Перемены в жизни людей, деревьев и общества.<br />
Можно ли оборвать память?<br />
<br />
== План проведения проекта ==<br />
Подготовительный этап.<br />
Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.<br />
Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала об ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.<br />
Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).<br />
Третий этап: оформления результатов решения проектных задач.<br />
Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.<br />
<br />
<br />
Взаимооценивание (выступают на уроке). <br />
Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее". <br />
Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее»(муниципальный уровень) <br />
<br />
<br />
<br />
<br />
== Визитка проекта==<br />
<br />
[[Файл:vizitka.jpg|110px]]<br />
<br />
==== Публикация учителя ==<br />
<br />
<br />
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся<br />
<br />
<br />
[[Файл:f1.jpg|110px]] [[Файл:f2(1).jpg|110px]] [[Файл:f3.jpg|110px]] [[Файл:f4.jpg|110px]] [[Файл:f5.jpg|110px]] [[Файл:f6.jpg|110px]]<br />
<br />
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br />
До работы над проектом. 1. Стартовая презентация. 2. Анкетирование. 3. Игра "Молекула" Делятся на группы. 4. Визитная карточка.<br />
В ходе работы над проектом. Историки - проводится экскурсия в музей, берут интервью у историкаэ<br />
Ботаники - изучают материал о ели по учебникам и энциклопедиям, создают рисунки о ели.<br />
Экологи - выполняют фотографии, отвечают на вопрос: почему ель одинока?<br />
После завершения работы над проектом. Взаимооценивание. Игра "Вопрос - ответ"<br />
Защита на школьном этапе научно-практической конференции.<br />
Методы оценивания.<br />
1. Самооценка (что делать со своей работой).<br />
2. Визитная карточка (составление таблицы :комментарии учащихся, учителя, родителей и т.д.)<br />
3. Создание отчета на сайте Дневник.ру. (план-комментарий)<br />
<br />
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br />
здесь я закидываю все ссылки, которыми я пользовалась в интернете<br />
1/ Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка<br />
2|Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"<br />
<br />
[[Файл:V1.jpg|110px]]== Другие документы ==<br />
[[Файл:l1.jpg|110px]]==Другие документы ==<br />
[[Файл:Fvm1.png|110px]]== Другие документы ==<br />
<br />
[[Файл:Fvm2.png|110px]]== Другие документы == [[Файл:Fvm3.png|110px]]== Другие документы == [[Файл:Fvm4.png|110px]]== Другие документы ==<br />
[[Файл:Fvm6.png|110px]]== Другие документы ==<br />
[[Файл:Fvm7.png|110px]]== Другие документы ==<br />
<br />
<br />
Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
1. Составление плана /Слайд 2/<br />
/Слайд 3/ 2. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
1.1. Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
1.2. Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
2.1. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
2.2. Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
3. Заключение<br />
4. Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие<br />
в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/ Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/ Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/ Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
<br />
<br />
<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20</div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:Fvm4.pngФайл:Fvm4.png2016-04-09T16:10:18Z<p>Фигура Вера: </p>
<hr />
<div></div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%22%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B5%D0%BB%D0%B8%22Портфолио проекта: "История одной ели"2016-04-09T16:07:46Z<p>Фигура Вера: /* Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности */</p>
<hr />
<div><br />
Фигура Вера Михайловна Хабибулина Лидия Михайловна Цыбизова Ольга Ивановна<br />
<br />
== Предмет, класс == Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы<br />
При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:<br />
*Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).<br />
*Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.<br />
*Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.<br />
*Используются исследовательские методы.<br />
*Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.<br />
<br />
== Краткая аннотация проекта ==<br />
Проект «История одной ели».<br />
Отношения человека и окружающей среды. Интегрированный проект. В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм.<br />
Длительность: 4 недели.<br />
Урочных занятий - 8.<br />
Внеурочных занятий - 10.<br />
Конструирование способа действия (проектирование). <br />
Стандарты второго поколения ориентируются на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование <br />
из мира человека и природы. Природа - объект специального осмысления. Ребенок воспитывается в обществе, в семье. Именно здесь формируется его <br />
мировоззрение. <br />
В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:<br />
- фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;<br />
- находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;<br />
-интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;<br />
- составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;<br />
- выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);<br />
- оценивать результаты собственного труда и труда товарищей<br />
<br />
Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой. Ребенок делает оценку, что в природе во всем предусмотрен строго выверенный порядок. А невнимательное отношение к этим фактам может повлечь нравственные разрушения. <br />
Данный проект мы решили реализовать в 1 классе.<br />
<br />
== Планируемые результаты обучения ==<br />
Перечислите планируемые результаты, достижение которых учащимися будет оцениваться после завершения проекта, в терминах личностных, метапредметных и предметных умений учащихся. Это должны быть конкретные и проверяемые пункты. Начните заполнение этого раздела с фразы «После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения":<br />
*личностные<br />
Выполняя проект, дети получат возможность научиться: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.<br />
*метапредметные<br />
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в местности села Дундай.<br />
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач: разные деревья у старого здания школы и деревья у нового здания школы.<br />
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.<br />
<br />
*предметные<br />
Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.<br />
Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.<br />
Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.<br />
<br />
== Вопросы, направляющие проект ==<br />
===''Основополагающий вопрос''===<br />
Какой след оставляет человек после себя?<br />
<br />
===''Проблемные вопросы''===<br />
Может ли совпадать жизнь человека и дерева?<br />
Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?<br />
<br />
===''Учебные вопросы''===<br />
Почему ель одинока?<br />
Почему человек сажает деревья?<br />
Сколько лет может прожить дерево?<br />
Перемены в жизни людей, деревьев и общества.<br />
Можно ли оборвать память?<br />
<br />
== План проведения проекта ==<br />
Подготовительный этап.<br />
Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.<br />
Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала об ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.<br />
Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).<br />
Третий этап: оформления результатов решения проектных задач.<br />
Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.<br />
<br />
<br />
Взаимооценивание (выступают на уроке). <br />
Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее". <br />
Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее»(муниципальный уровень) <br />
<br />
<br />
<br />
<br />
== Визитка проекта==<br />
<br />
[[Файл:vizitka.jpg|110px]]<br />
<br />
==== Публикация учителя ==<br />
<br />
<br />
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся<br />
<br />
<br />
[[Файл:f1.jpg|110px]] [[Файл:f2(1).jpg|110px]] [[Файл:f3.jpg|110px]] [[Файл:f4.jpg|110px]] [[Файл:f5.jpg|110px]] [[Файл:f6.jpg|110px]]<br />
<br />
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br />
До работы над проектом. 1. Стартовая презентация. 2. Анкетирование. 3. Игра "Молекула" Делятся на группы. 4. Визитная карточка.<br />
В ходе работы над проектом. Историки - проводится экскурсия в музей, берут интервью у историкаэ<br />
Ботаники - изучают материал о ели по учебникам и энциклопедиям, создают рисунки о ели.<br />
Экологи - выполняют фотографии, отвечают на вопрос: почему ель одинока?<br />
После завершения работы над проектом. Взаимооценивание. Игра "Вопрос - ответ"<br />
Защита на школьном этапе научно-практической конференции.<br />
Методы оценивания.<br />
1. Самооценка (что делать со своей работой).<br />
2. Визитная карточка (составление таблицы :комментарии учащихся, учителя, родителей и т.д.)<br />
3. Создание отчета на сайте Дневник.ру. (план-комментарий)<br />
<br />
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br />
здесь я закидываю все ссылки, которыми я пользовалась в интернете<br />
1/ Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка<br />
2|Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"<br />
<br />
[[Файл:V1.jpg|110px]]== Другие документы ==<br />
[[Файл:l1.jpg|110px]]==Другие документы ==<br />
[[Файл:Fvm1.png|110px]]== Другие документы ==<br />
<br />
[[Файл:Fvm2.png|110px]]== Другие документы == [[Файл:Fvm4.png|110px]]== Другие документы ==<br />
[[Файл:Fvm6.png|110px]]== Другие документы ==<br />
[[Файл:Fvm7.png|110px]]== Другие документы ==<br />
<br />
<br />
Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
1. Составление плана /Слайд 2/<br />
/Слайд 3/ 2. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
1.1. Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
1.2. Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
2.1. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
2.2. Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
3. Заключение<br />
4. Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие<br />
в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/ Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/ Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/ Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
<br />
<br />
<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20</div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%22%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B5%D0%BB%D0%B8%22Портфолио проекта: "История одной ели"2016-04-09T16:03:52Z<p>Фигура Вера: /* Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности */</p>
<hr />
<div><br />
Фигура Вера Михайловна Хабибулина Лидия Михайловна Цыбизова Ольга Ивановна<br />
<br />
== Предмет, класс == Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы<br />
При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:<br />
*Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).<br />
*Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.<br />
*Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.<br />
*Используются исследовательские методы.<br />
*Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.<br />
<br />
== Краткая аннотация проекта ==<br />
Проект «История одной ели».<br />
Отношения человека и окружающей среды. Интегрированный проект. В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм.<br />
Длительность: 4 недели.<br />
Урочных занятий - 8.<br />
Внеурочных занятий - 10.<br />
Конструирование способа действия (проектирование). <br />
Стандарты второго поколения ориентируются на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование <br />
из мира человека и природы. Природа - объект специального осмысления. Ребенок воспитывается в обществе, в семье. Именно здесь формируется его <br />
мировоззрение. <br />
В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:<br />
- фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;<br />
- находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;<br />
-интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;<br />
- составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;<br />
- выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);<br />
- оценивать результаты собственного труда и труда товарищей<br />
<br />
Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой. Ребенок делает оценку, что в природе во всем предусмотрен строго выверенный порядок. А невнимательное отношение к этим фактам может повлечь нравственные разрушения. <br />
Данный проект мы решили реализовать в 1 классе.<br />
<br />
== Планируемые результаты обучения ==<br />
Перечислите планируемые результаты, достижение которых учащимися будет оцениваться после завершения проекта, в терминах личностных, метапредметных и предметных умений учащихся. Это должны быть конкретные и проверяемые пункты. Начните заполнение этого раздела с фразы «После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения":<br />
*личностные<br />
Выполняя проект, дети получат возможность научиться: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.<br />
*метапредметные<br />
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в местности села Дундай.<br />
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач: разные деревья у старого здания школы и деревья у нового здания школы.<br />
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.<br />
<br />
*предметные<br />
Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.<br />
Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.<br />
Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.<br />
<br />
== Вопросы, направляющие проект ==<br />
===''Основополагающий вопрос''===<br />
Какой след оставляет человек после себя?<br />
<br />
===''Проблемные вопросы''===<br />
Может ли совпадать жизнь человека и дерева?<br />
Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?<br />
<br />
===''Учебные вопросы''===<br />
Почему ель одинока?<br />
Почему человек сажает деревья?<br />
Сколько лет может прожить дерево?<br />
Перемены в жизни людей, деревьев и общества.<br />
Можно ли оборвать память?<br />
<br />
== План проведения проекта ==<br />
Подготовительный этап.<br />
Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.<br />
Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала об ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.<br />
Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).<br />
Третий этап: оформления результатов решения проектных задач.<br />
Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.<br />
<br />
<br />
Взаимооценивание (выступают на уроке). <br />
Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее". <br />
Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее»(муниципальный уровень) <br />
<br />
<br />
<br />
<br />
== Визитка проекта==<br />
<br />
[[Файл:vizitka.jpg|110px]]<br />
<br />
==== Публикация учителя ==<br />
<br />
<br />
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся<br />
<br />
<br />
[[Файл:f1.jpg|110px]] [[Файл:f2(1).jpg|110px]] [[Файл:f3.jpg|110px]] [[Файл:f4.jpg|110px]] [[Файл:f5.jpg|110px]] [[Файл:f6.jpg|110px]]<br />
<br />
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br />
До работы над проектом. 1. Стартовая презентация. 2. Анкетирование. 3. Игра "Молекула" Делятся на группы. 4. Визитная карточка.<br />
В ходе работы над проектом. Историки - проводится экскурсия в музей, берут интервью у историкаэ<br />
Ботаники - изучают материал о ели по учебникам и энциклопедиям, создают рисунки о ели.<br />
Экологи - выполняют фотографии, отвечают на вопрос: почему ель одинока?<br />
После завершения работы над проектом. Взаимооценивание. Игра "Вопрос - ответ"<br />
Защита на школьном этапе научно-практической конференции.<br />
Методы оценивания.<br />
1. Самооценка (что делать со своей работой).<br />
2. Визитная карточка (составление таблицы :комментарии учащихся, учителя, родителей и т.д.)<br />
3. Создание отчета на сайте Дневник.ру. (план-комментарий)<br />
<br />
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br />
здесь я закидываю все ссылки, которыми я пользовалась в интернете<br />
1/ Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка<br />
2|Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"<br />
<br />
[[Файл:V1.jpg|110px]]== Другие документы ==<br />
[[Файл:l1.jpg|110px]]==Другие документы ==<br />
[[Файл:Fvm1.png|110px]]== Другие документы ==<br />
<br />
[[Файл:Fvm2.png|110px]]== Другие документы ==<br />
[[Файл:Fvm6.png|110px]]== Другие документы ==<br />
[[Файл:Fvm7.png|110px]]== Другие документы ==<br />
<br />
<br />
Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
1. Составление плана /Слайд 2/<br />
/Слайд 3/ 2. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
1.1. Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
1.2. Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
2.1. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
2.2. Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
3. Заключение<br />
4. Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие<br />
в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/ Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/ Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/ Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
<br />
<br />
<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20</div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%22%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B5%D0%BB%D0%B8%22Портфолио проекта: "История одной ели"2016-04-09T16:03:14Z<p>Фигура Вера: /* Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности */</p>
<hr />
<div><br />
Фигура Вера Михайловна Хабибулина Лидия Михайловна Цыбизова Ольга Ивановна<br />
<br />
== Предмет, класс == Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы<br />
При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:<br />
*Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).<br />
*Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.<br />
*Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.<br />
*Используются исследовательские методы.<br />
*Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.<br />
<br />
== Краткая аннотация проекта ==<br />
Проект «История одной ели».<br />
Отношения человека и окружающей среды. Интегрированный проект. В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм.<br />
Длительность: 4 недели.<br />
Урочных занятий - 8.<br />
Внеурочных занятий - 10.<br />
Конструирование способа действия (проектирование). <br />
Стандарты второго поколения ориентируются на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование <br />
из мира человека и природы. Природа - объект специального осмысления. Ребенок воспитывается в обществе, в семье. Именно здесь формируется его <br />
мировоззрение. <br />
В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:<br />
- фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;<br />
- находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;<br />
-интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;<br />
- составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;<br />
- выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);<br />
- оценивать результаты собственного труда и труда товарищей<br />
<br />
Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой. Ребенок делает оценку, что в природе во всем предусмотрен строго выверенный порядок. А невнимательное отношение к этим фактам может повлечь нравственные разрушения. <br />
Данный проект мы решили реализовать в 1 классе.<br />
<br />
== Планируемые результаты обучения ==<br />
Перечислите планируемые результаты, достижение которых учащимися будет оцениваться после завершения проекта, в терминах личностных, метапредметных и предметных умений учащихся. Это должны быть конкретные и проверяемые пункты. Начните заполнение этого раздела с фразы «После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения":<br />
*личностные<br />
Выполняя проект, дети получат возможность научиться: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.<br />
*метапредметные<br />
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в местности села Дундай.<br />
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач: разные деревья у старого здания школы и деревья у нового здания школы.<br />
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.<br />
<br />
*предметные<br />
Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.<br />
Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.<br />
Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.<br />
<br />
== Вопросы, направляющие проект ==<br />
===''Основополагающий вопрос''===<br />
Какой след оставляет человек после себя?<br />
<br />
===''Проблемные вопросы''===<br />
Может ли совпадать жизнь человека и дерева?<br />
Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?<br />
<br />
===''Учебные вопросы''===<br />
Почему ель одинока?<br />
Почему человек сажает деревья?<br />
Сколько лет может прожить дерево?<br />
Перемены в жизни людей, деревьев и общества.<br />
Можно ли оборвать память?<br />
<br />
== План проведения проекта ==<br />
Подготовительный этап.<br />
Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.<br />
Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала об ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.<br />
Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).<br />
Третий этап: оформления результатов решения проектных задач.<br />
Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.<br />
<br />
<br />
Взаимооценивание (выступают на уроке). <br />
Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее". <br />
Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее»(муниципальный уровень) <br />
<br />
<br />
<br />
<br />
== Визитка проекта==<br />
<br />
[[Файл:vizitka.jpg|110px]]<br />
<br />
==== Публикация учителя ==<br />
<br />
<br />
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся<br />
<br />
<br />
[[Файл:f1.jpg|110px]] [[Файл:f2(1).jpg|110px]] [[Файл:f3.jpg|110px]] [[Файл:f4.jpg|110px]] [[Файл:f5.jpg|110px]] [[Файл:f6.jpg|110px]]<br />
<br />
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br />
До работы над проектом. 1. Стартовая презентация. 2. Анкетирование. 3. Игра "Молекула" Делятся на группы. 4. Визитная карточка.<br />
В ходе работы над проектом. Историки - проводится экскурсия в музей, берут интервью у историкаэ<br />
Ботаники - изучают материал о ели по учебникам и энциклопедиям, создают рисунки о ели.<br />
Экологи - выполняют фотографии, отвечают на вопрос: почему ель одинока?<br />
После завершения работы над проектом. Взаимооценивание. Игра "Вопрос - ответ"<br />
Защита на школьном этапе научно-практической конференции.<br />
Методы оценивания.<br />
1. Самооценка (что делать со своей работой).<br />
2. Визитная карточка (составление таблицы :комментарии учащихся, учителя, родителей и т.д.)<br />
3. Создание отчета на сайте Дневник.ру. (план-комментарий)<br />
<br />
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br />
здесь я закидываю все ссылки, которыми я пользовалась в интернете<br />
1/ Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка<br />
2|Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"<br />
<br />
[[Файл:V1.jpg|110px]]== Другие документы ==<br />
[[Файл:l1.jpg|110px]]==Другие документы ==<br />
[[Файл:Fvm1.png|110px]]== Другие документы ==<br />
<br />
[[Файл:Fvm2.png|110px]]== Другие документы ==<br />
[[Файл:Fvm6.png|110px]]== Другие документы ==<br />
[[Файл:Fvm7.png|110px]]== Другие документы ==<br />
Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
1. Составление плана /Слайд 2/<br />
/Слайд 3/ 2. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
1.1. Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
1.2. Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
2.1. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
2.2. Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
3. Заключение<br />
4. Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие<br />
в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/ Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/ Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/ Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
<br />
<br />
<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20</div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:Fvm7.pngФайл:Fvm7.png2016-04-09T15:58:39Z<p>Фигура Вера: </p>
<hr />
<div></div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:Fvm6.pngФайл:Fvm6.png2016-04-09T15:53:09Z<p>Фигура Вера: </p>
<hr />
<div></div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%22%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B5%D0%BB%D0%B8%22Портфолио проекта: "История одной ели"2016-04-09T15:49:21Z<p>Фигура Вера: /* Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности */</p>
<hr />
<div><br />
Фигура Вера Михайловна Хабибулина Лидия Михайловна Цыбизова Ольга Ивановна<br />
<br />
== Предмет, класс == Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы<br />
При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:<br />
*Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).<br />
*Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.<br />
*Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.<br />
*Используются исследовательские методы.<br />
*Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.<br />
<br />
== Краткая аннотация проекта ==<br />
Проект «История одной ели».<br />
Отношения человека и окружающей среды. Интегрированный проект. В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм.<br />
Длительность: 4 недели.<br />
Урочных занятий - 8.<br />
Внеурочных занятий - 10.<br />
Конструирование способа действия (проектирование). <br />
Стандарты второго поколения ориентируются на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование <br />
из мира человека и природы. Природа - объект специального осмысления. Ребенок воспитывается в обществе, в семье. Именно здесь формируется его <br />
мировоззрение. <br />
В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:<br />
- фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;<br />
- находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;<br />
-интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;<br />
- составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;<br />
- выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);<br />
- оценивать результаты собственного труда и труда товарищей<br />
<br />
Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой. Ребенок делает оценку, что в природе во всем предусмотрен строго выверенный порядок. А невнимательное отношение к этим фактам может повлечь нравственные разрушения. <br />
Данный проект мы решили реализовать в 1 классе.<br />
<br />
== Планируемые результаты обучения ==<br />
Перечислите планируемые результаты, достижение которых учащимися будет оцениваться после завершения проекта, в терминах личностных, метапредметных и предметных умений учащихся. Это должны быть конкретные и проверяемые пункты. Начните заполнение этого раздела с фразы «После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения":<br />
*личностные<br />
Выполняя проект, дети получат возможность научиться: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.<br />
*метапредметные<br />
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в местности села Дундай.<br />
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач: разные деревья у старого здания школы и деревья у нового здания школы.<br />
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.<br />
<br />
*предметные<br />
Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.<br />
Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.<br />
Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.<br />
<br />
== Вопросы, направляющие проект ==<br />
===''Основополагающий вопрос''===<br />
Какой след оставляет человек после себя?<br />
<br />
===''Проблемные вопросы''===<br />
Может ли совпадать жизнь человека и дерева?<br />
Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?<br />
<br />
===''Учебные вопросы''===<br />
Почему ель одинока?<br />
Почему человек сажает деревья?<br />
Сколько лет может прожить дерево?<br />
Перемены в жизни людей, деревьев и общества.<br />
Можно ли оборвать память?<br />
<br />
== План проведения проекта ==<br />
Подготовительный этап.<br />
Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.<br />
Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала об ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.<br />
Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).<br />
Третий этап: оформления результатов решения проектных задач.<br />
Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.<br />
<br />
<br />
Взаимооценивание (выступают на уроке). <br />
Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее". <br />
Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее»(муниципальный уровень) <br />
<br />
<br />
<br />
<br />
== Визитка проекта==<br />
<br />
[[Файл:vizitka.jpg|110px]]<br />
<br />
==== Публикация учителя ==<br />
<br />
<br />
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся<br />
<br />
<br />
[[Файл:f1.jpg|110px]] [[Файл:f2(1).jpg|110px]] [[Файл:f3.jpg|110px]] [[Файл:f4.jpg|110px]] [[Файл:f5.jpg|110px]] [[Файл:f6.jpg|110px]]<br />
<br />
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br />
До работы над проектом. 1. Стартовая презентация. 2. Анкетирование. 3. Игра "Молекула" Делятся на группы. 4. Визитная карточка.<br />
В ходе работы над проектом. Историки - проводится экскурсия в музей, берут интервью у историкаэ<br />
Ботаники - изучают материал о ели по учебникам и энциклопедиям, создают рисунки о ели.<br />
Экологи - выполняют фотографии, отвечают на вопрос: почему ель одинока?<br />
После завершения работы над проектом. Взаимооценивание. Игра "Вопрос - ответ"<br />
Защита на школьном этапе научно-практической конференции.<br />
Методы оценивания.<br />
1. Самооценка (что делать со своей работой).<br />
2. Визитная карточка (составление таблицы :комментарии учащихся, учителя, родителей и т.д.)<br />
3. Создание отчета на сайте Дневник.ру. (план-комментарий)<br />
<br />
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br />
здесь я закидываю все ссылки, которыми я пользовалась в интернете<br />
1/ Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка<br />
2|Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"<br />
<br />
[[Файл:V1.jpg|110px]]== Другие документы ==<br />
[[Файл:l1.jpg|110px]]==Другие документы ==<br />
[[Файл:Fvm1.png|110px]]== Другие документы ==<br />
<br />
[[Файл:Fvm2.png|110px]]== Другие документы ==<br />
[[Файл:Fvm6.png|110px]]== Другие документы ==<br />
<br />
Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
1. Составление плана /Слайд 2/<br />
/Слайд 3/ 2. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
1.1. Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
1.2. Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
2.1. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
2.2. Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
3. Заключение<br />
4. Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие<br />
в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/ Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/ Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/ Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
<br />
<br />
<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20</div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%22%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B5%D0%BB%D0%B8%22Портфолио проекта: "История одной ели"2016-04-09T15:42:52Z<p>Фигура Вера: /* Визитка проекта */</p>
<hr />
<div><br />
Фигура Вера Михайловна Хабибулина Лидия Михайловна Цыбизова Ольга Ивановна<br />
<br />
== Предмет, класс == Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы<br />
При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:<br />
*Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).<br />
*Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.<br />
*Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.<br />
*Используются исследовательские методы.<br />
*Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.<br />
<br />
== Краткая аннотация проекта ==<br />
Проект «История одной ели».<br />
Отношения человека и окружающей среды. Интегрированный проект. В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм.<br />
Длительность: 4 недели.<br />
Урочных занятий - 8.<br />
Внеурочных занятий - 10.<br />
Конструирование способа действия (проектирование). <br />
Стандарты второго поколения ориентируются на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование <br />
из мира человека и природы. Природа - объект специального осмысления. Ребенок воспитывается в обществе, в семье. Именно здесь формируется его <br />
мировоззрение. <br />
В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:<br />
- фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;<br />
- находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;<br />
-интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;<br />
- составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;<br />
- выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);<br />
- оценивать результаты собственного труда и труда товарищей<br />
<br />
Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой. Ребенок делает оценку, что в природе во всем предусмотрен строго выверенный порядок. А невнимательное отношение к этим фактам может повлечь нравственные разрушения. <br />
Данный проект мы решили реализовать в 1 классе.<br />
<br />
== Планируемые результаты обучения ==<br />
Перечислите планируемые результаты, достижение которых учащимися будет оцениваться после завершения проекта, в терминах личностных, метапредметных и предметных умений учащихся. Это должны быть конкретные и проверяемые пункты. Начните заполнение этого раздела с фразы «После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения":<br />
*личностные<br />
Выполняя проект, дети получат возможность научиться: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.<br />
*метапредметные<br />
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в местности села Дундай.<br />
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач: разные деревья у старого здания школы и деревья у нового здания школы.<br />
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.<br />
<br />
*предметные<br />
Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.<br />
Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.<br />
Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.<br />
<br />
== Вопросы, направляющие проект ==<br />
===''Основополагающий вопрос''===<br />
Какой след оставляет человек после себя?<br />
<br />
===''Проблемные вопросы''===<br />
Может ли совпадать жизнь человека и дерева?<br />
Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?<br />
<br />
===''Учебные вопросы''===<br />
Почему ель одинока?<br />
Почему человек сажает деревья?<br />
Сколько лет может прожить дерево?<br />
Перемены в жизни людей, деревьев и общества.<br />
Можно ли оборвать память?<br />
<br />
== План проведения проекта ==<br />
Подготовительный этап.<br />
Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.<br />
Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала об ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.<br />
Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).<br />
Третий этап: оформления результатов решения проектных задач.<br />
Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.<br />
<br />
<br />
Взаимооценивание (выступают на уроке). <br />
Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее". <br />
Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее»(муниципальный уровень) <br />
<br />
<br />
<br />
<br />
== Визитка проекта==<br />
<br />
[[Файл:vizitka.jpg|110px]]<br />
<br />
==== Публикация учителя ==<br />
<br />
<br />
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся<br />
<br />
<br />
[[Файл:f1.jpg|110px]] [[Файл:f2(1).jpg|110px]] [[Файл:f3.jpg|110px]] [[Файл:f4.jpg|110px]] [[Файл:f5.jpg|110px]] [[Файл:f6.jpg|110px]]<br />
<br />
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br />
До работы над проектом. 1. Стартовая презентация. 2. Анкетирование. 3. Игра "Молекула" Делятся на группы. 4. Визитная карточка.<br />
В ходе работы над проектом. Историки - проводится экскурсия в музей, берут интервью у историкаэ<br />
Ботаники - изучают материал о ели по учебникам и энциклопедиям, создают рисунки о ели.<br />
Экологи - выполняют фотографии, отвечают на вопрос: почему ель одинока?<br />
После завершения работы над проектом. Взаимооценивание. Игра "Вопрос - ответ"<br />
Защита на школьном этапе научно-практической конференции.<br />
Методы оценивания.<br />
1. Самооценка (что делать со своей работой).<br />
2. Визитная карточка (составление таблицы :комментарии учащихся, учителя, родителей и т.д.)<br />
3. Создание отчета на сайте Дневник.ру. (план-комментарий)<br />
<br />
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br />
здесь я закидываю все ссылки, которыми я пользовалась в интернете<br />
1/ Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка<br />
2|Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"<br />
<br />
[[Файл:V1.jpg|110px]]== Другие документы ==<br />
[[Файл:l1.jpg|110px]]==Другие документы ==<br />
[[Файл:Fvm1.png|110px]]== Другие документы ==<br />
<br />
[[Файл:Fvm2.png|110px]]== Другие документы ==<br />
<br />
<br />
Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
1. Составление плана /Слайд 2/<br />
/Слайд 3/ 2. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
1.1. Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
1.2. Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
2.1. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
2.2. Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
3. Заключение<br />
4. Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие<br />
в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/ Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/ Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/ Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
<br />
<br />
<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20</div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%22%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B5%D0%BB%D0%B8%22Портфолио проекта: "История одной ели"2016-04-09T15:41:57Z<p>Фигура Вера: /* Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности */</p>
<hr />
<div><br />
Фигура Вера Михайловна Хабибулина Лидия Михайловна Цыбизова Ольга Ивановна<br />
<br />
== Предмет, класс == Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы<br />
При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:<br />
*Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).<br />
*Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.<br />
*Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.<br />
*Используются исследовательские методы.<br />
*Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.<br />
<br />
== Краткая аннотация проекта ==<br />
Проект «История одной ели».<br />
Отношения человека и окружающей среды. Интегрированный проект. В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм.<br />
Длительность: 4 недели.<br />
Урочных занятий - 8.<br />
Внеурочных занятий - 10.<br />
Конструирование способа действия (проектирование). <br />
Стандарты второго поколения ориентируются на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование <br />
из мира человека и природы. Природа - объект специального осмысления. Ребенок воспитывается в обществе, в семье. Именно здесь формируется его <br />
мировоззрение. <br />
В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:<br />
- фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;<br />
- находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;<br />
-интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;<br />
- составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;<br />
- выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);<br />
- оценивать результаты собственного труда и труда товарищей<br />
<br />
Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой. Ребенок делает оценку, что в природе во всем предусмотрен строго выверенный порядок. А невнимательное отношение к этим фактам может повлечь нравственные разрушения. <br />
Данный проект мы решили реализовать в 1 классе.<br />
<br />
== Планируемые результаты обучения ==<br />
Перечислите планируемые результаты, достижение которых учащимися будет оцениваться после завершения проекта, в терминах личностных, метапредметных и предметных умений учащихся. Это должны быть конкретные и проверяемые пункты. Начните заполнение этого раздела с фразы «После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения":<br />
*личностные<br />
Выполняя проект, дети получат возможность научиться: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.<br />
*метапредметные<br />
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в местности села Дундай.<br />
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач: разные деревья у старого здания школы и деревья у нового здания школы.<br />
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.<br />
<br />
*предметные<br />
Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.<br />
Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.<br />
Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.<br />
<br />
== Вопросы, направляющие проект ==<br />
===''Основополагающий вопрос''===<br />
Какой след оставляет человек после себя?<br />
<br />
===''Проблемные вопросы''===<br />
Может ли совпадать жизнь человека и дерева?<br />
Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?<br />
<br />
===''Учебные вопросы''===<br />
Почему ель одинока?<br />
Почему человек сажает деревья?<br />
Сколько лет может прожить дерево?<br />
Перемены в жизни людей, деревьев и общества.<br />
Можно ли оборвать память?<br />
<br />
== План проведения проекта ==<br />
Подготовительный этап.<br />
Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.<br />
Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала об ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.<br />
Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).<br />
Третий этап: оформления результатов решения проектных задач.<br />
Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.<br />
<br />
<br />
Взаимооценивание (выступают на уроке). <br />
Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее". <br />
Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее»(муниципальный уровень) <br />
<br />
<br />
<br />
<br />
== Визитка проекта==<br />
<br />
[[Файл:vizitka.jpg|110px]]<br />
<br />
==== Публикация учителя ==Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
1. Составление плана /Слайд 2/<br />
/Слайд 3/ 2. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
1.1. Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
1.2. Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
2.1. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
2.2. Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
3. Заключение<br />
4. Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие<br />
в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/ Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/ Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/ Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
<br />
<br />
<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20<br />
<br />
<br />
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся<br />
<br />
<br />
[[Файл:f1.jpg|110px]] [[Файл:f2(1).jpg|110px]] [[Файл:f3.jpg|110px]] [[Файл:f4.jpg|110px]] [[Файл:f5.jpg|110px]] [[Файл:f6.jpg|110px]]<br />
<br />
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br />
До работы над проектом. 1. Стартовая презентация. 2. Анкетирование. 3. Игра "Молекула" Делятся на группы. 4. Визитная карточка.<br />
В ходе работы над проектом. Историки - проводится экскурсия в музей, берут интервью у историкаэ<br />
Ботаники - изучают материал о ели по учебникам и энциклопедиям, создают рисунки о ели.<br />
Экологи - выполняют фотографии, отвечают на вопрос: почему ель одинока?<br />
После завершения работы над проектом. Взаимооценивание. Игра "Вопрос - ответ"<br />
Защита на школьном этапе научно-практической конференции.<br />
Методы оценивания.<br />
1. Самооценка (что делать со своей работой).<br />
2. Визитная карточка (составление таблицы :комментарии учащихся, учителя, родителей и т.д.)<br />
3. Создание отчета на сайте Дневник.ру. (план-комментарий)<br />
<br />
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br />
здесь я закидываю все ссылки, которыми я пользовалась в интернете<br />
1/ Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка<br />
2|Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"<br />
<br />
[[Файл:V1.jpg|110px]]== Другие документы ==<br />
[[Файл:l1.jpg|110px]]==Другие документы ==<br />
[[Файл:Fvm1.png|110px]]== Другие документы ==<br />
<br />
[[Файл:Fvm2.png|110px]]== Другие документы ==<br />
<br />
<br />
Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
1. Составление плана /Слайд 2/<br />
/Слайд 3/ 2. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
1.1. Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
1.2. Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
2.1. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
2.2. Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
3. Заключение<br />
4. Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие<br />
в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/ Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/ Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/ Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
<br />
<br />
<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20</div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%22%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B5%D0%BB%D0%B8%22Портфолио проекта: "История одной ели"2016-04-09T09:10:05Z<p>Фигура Вера: /* Материалы по формирующему и итоговому оцениванию */</p>
<hr />
<div><br />
Фигура Вера Михайловна Хабибулина Лидия Михайловна Цыбизова Ольга Ивановна<br />
<br />
== Предмет, класс == Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы<br />
При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:<br />
*Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).<br />
*Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.<br />
*Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.<br />
*Используются исследовательские методы.<br />
*Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.<br />
<br />
== Краткая аннотация проекта ==<br />
Проект «История одной ели».<br />
Отношения человека и окружающей среды. Интегрированный проект. В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм.<br />
Длительность: 4 недели.<br />
Урочных занятий - 8.<br />
Внеурочных занятий - 10.<br />
Конструирование способа действия (проектирование). <br />
Стандарты второго поколения ориентируются на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование <br />
из мира человека и природы. Природа - объект специального осмысления. Ребенок воспитывается в обществе, в семье. Именно здесь формируется его <br />
мировоззрение. <br />
В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:<br />
- фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;<br />
- находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;<br />
-интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;<br />
- составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;<br />
- выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);<br />
- оценивать результаты собственного труда и труда товарищей<br />
<br />
Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой. Ребенок делает оценку, что в природе во всем предусмотрен строго выверенный порядок. А невнимательное отношение к этим фактам может повлечь нравственные разрушения. <br />
Данный проект мы решили реализовать в 1 классе.<br />
<br />
== Планируемые результаты обучения ==<br />
Перечислите планируемые результаты, достижение которых учащимися будет оцениваться после завершения проекта, в терминах личностных, метапредметных и предметных умений учащихся. Это должны быть конкретные и проверяемые пункты. Начните заполнение этого раздела с фразы «После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения":<br />
*личностные<br />
Выполняя проект, дети получат возможность научиться: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.<br />
*метапредметные<br />
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в местности села Дундай.<br />
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач: разные деревья у старого здания школы и деревья у нового здания школы.<br />
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.<br />
<br />
*предметные<br />
Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.<br />
Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.<br />
Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.<br />
<br />
== Вопросы, направляющие проект ==<br />
===''Основополагающий вопрос''===<br />
Какой след оставляет человек после себя?<br />
<br />
===''Проблемные вопросы''===<br />
Может ли совпадать жизнь человека и дерева?<br />
Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?<br />
<br />
===''Учебные вопросы''===<br />
Почему ель одинока?<br />
Почему человек сажает деревья?<br />
Сколько лет может прожить дерево?<br />
Перемены в жизни людей, деревьев и общества.<br />
Можно ли оборвать память?<br />
<br />
== План проведения проекта ==<br />
Подготовительный этап.<br />
Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.<br />
Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала об ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.<br />
Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).<br />
Третий этап: оформления результатов решения проектных задач.<br />
Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.<br />
<br />
<br />
Взаимооценивание (выступают на уроке). <br />
Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее". <br />
Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее»(муниципальный уровень) <br />
<br />
<br />
<br />
<br />
== Визитка проекта==<br />
<br />
[[Файл:vizitka.jpg|110px]]<br />
<br />
==== Публикация учителя ==Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
1. Составление плана /Слайд 2/<br />
/Слайд 3/ 2. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
1.1. Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
1.2. Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
2.1. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
2.2. Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
3. Заключение<br />
4. Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие<br />
в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/ Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/ Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/ Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
<br />
<br />
<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20<br />
<br />
<br />
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся<br />
<br />
<br />
[[Файл:f1.jpg|110px]] [[Файл:f2(1).jpg|110px]] [[Файл:f3.jpg|110px]] [[Файл:f4.jpg|110px]] [[Файл:f5.jpg|110px]] [[Файл:f6.jpg|110px]]<br />
<br />
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br />
До работы над проектом. 1. Стартовая презентация. 2. Анкетирование. 3. Игра "Молекула" Делятся на группы. 4. Визитная карточка.<br />
В ходе работы над проектом. Историки - проводится экскурсия в музей, берут интервью у историкаэ<br />
Ботаники - изучают материал о ели по учебникам и энциклопедиям, создают рисунки о ели.<br />
Экологи - выполняют фотографии, отвечают на вопрос: почему ель одинока?<br />
После завершения работы над проектом. Взаимооценивание. Игра "Вопрос - ответ"<br />
Защита на школьном этапе научно-практической конференции.<br />
Методы оценивания.<br />
1. Самооценка (что делать со своей работой).<br />
2. Визитная карточка (составление таблицы :комментарии учащихся, учителя, родителей и т.д.)<br />
3. Создание отчета на сайте Дневник.ру. (план-комментарий)<br />
<br />
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br />
здесь я закидываю все ссылки, которыми я пользовалась в интернете<br />
1/ Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка<br />
2|Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"<br />
<br />
[[Файл:V1.jpg|110px]]== Другие документы ==<br />
[[Файл:l1.jpg|110px]]==Другие документы ==<br />
[[Файл:Fvm1.png|110px]]== Другие документы ==<br />
<br />
[[Файл:Fvm2.png|110px]]== Другие документы ==</div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%22%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B5%D0%BB%D0%B8%22Портфолио проекта: "История одной ели"2016-04-09T08:57:33Z<p>Фигура Вера: /* Учебные вопросы */</p>
<hr />
<div><br />
Фигура Вера Михайловна Хабибулина Лидия Михайловна Цыбизова Ольга Ивановна<br />
<br />
== Предмет, класс == Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы<br />
При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:<br />
*Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).<br />
*Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.<br />
*Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.<br />
*Используются исследовательские методы.<br />
*Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.<br />
<br />
== Краткая аннотация проекта ==<br />
Проект «История одной ели».<br />
Отношения человека и окружающей среды. Интегрированный проект. В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм.<br />
Длительность: 4 недели.<br />
Урочных занятий - 8.<br />
Внеурочных занятий - 10.<br />
Конструирование способа действия (проектирование). <br />
Стандарты второго поколения ориентируются на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование <br />
из мира человека и природы. Природа - объект специального осмысления. Ребенок воспитывается в обществе, в семье. Именно здесь формируется его <br />
мировоззрение. <br />
В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:<br />
- фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;<br />
- находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;<br />
-интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;<br />
- составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;<br />
- выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);<br />
- оценивать результаты собственного труда и труда товарищей<br />
<br />
Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой. Ребенок делает оценку, что в природе во всем предусмотрен строго выверенный порядок. А невнимательное отношение к этим фактам может повлечь нравственные разрушения. <br />
Данный проект мы решили реализовать в 1 классе.<br />
<br />
== Планируемые результаты обучения ==<br />
Перечислите планируемые результаты, достижение которых учащимися будет оцениваться после завершения проекта, в терминах личностных, метапредметных и предметных умений учащихся. Это должны быть конкретные и проверяемые пункты. Начните заполнение этого раздела с фразы «После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения":<br />
*личностные<br />
Выполняя проект, дети получат возможность научиться: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.<br />
*метапредметные<br />
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в местности села Дундай.<br />
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач: разные деревья у старого здания школы и деревья у нового здания школы.<br />
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.<br />
<br />
*предметные<br />
Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.<br />
Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.<br />
Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.<br />
<br />
== Вопросы, направляющие проект ==<br />
===''Основополагающий вопрос''===<br />
Какой след оставляет человек после себя?<br />
<br />
===''Проблемные вопросы''===<br />
Может ли совпадать жизнь человека и дерева?<br />
Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?<br />
<br />
===''Учебные вопросы''===<br />
Почему ель одинока?<br />
Почему человек сажает деревья?<br />
Сколько лет может прожить дерево?<br />
Перемены в жизни людей, деревьев и общества.<br />
Можно ли оборвать память?<br />
<br />
== План проведения проекта ==<br />
Подготовительный этап.<br />
Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.<br />
Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала об ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.<br />
Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).<br />
Третий этап: оформления результатов решения проектных задач.<br />
Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.<br />
<br />
<br />
Взаимооценивание (выступают на уроке). <br />
Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее". <br />
Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее»(муниципальный уровень) <br />
<br />
<br />
<br />
<br />
== Визитка проекта==<br />
<br />
[[Файл:vizitka.jpg|110px]]<br />
<br />
==== Публикация учителя ==Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
1. Составление плана /Слайд 2/<br />
/Слайд 3/ 2. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
1.1. Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
1.2. Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
2.1. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
2.2. Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
3. Заключение<br />
4. Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие<br />
в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/ Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/ Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/ Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
<br />
<br />
<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20<br />
<br />
<br />
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся<br />
<br />
<br />
[[Файл:f1.jpg|110px]] [[Файл:f2(1).jpg|110px]] [[Файл:f3.jpg|110px]] [[Файл:f4.jpg|110px]] [[Файл:f5.jpg|110px]] [[Файл:f6.jpg|110px]]<br />
<br />
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br />
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br />
здесь я закидываю все ссылки, которыми я пользовалась в интернете<br />
1/ Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка<br />
2|Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"<br />
<br />
[[Файл:V1.jpg|110px]]== Другие документы ==<br />
[[Файл:l1.jpg|110px]]==Другие документы ==<br />
[[Файл:Fvm1.png|110px]]== Другие документы ==<br />
<br />
[[Файл:Fvm2.png|110px]]== Другие документы ==</div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:Fvm2.pngФайл:Fvm2.png2016-04-09T08:53:11Z<p>Фигура Вера: </p>
<hr />
<div></div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%22%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B5%D0%BB%D0%B8%22Портфолио проекта: "История одной ели"2016-04-09T08:52:06Z<p>Фигура Вера: /* Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности */</p>
<hr />
<div><br />
Фигура Вера Михайловна Хабибулина Лидия Михайловна Цыбизова Ольга Ивановна<br />
<br />
== Предмет, класс == Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы<br />
При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:<br />
*Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).<br />
*Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.<br />
*Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.<br />
*Используются исследовательские методы.<br />
*Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.<br />
<br />
== Краткая аннотация проекта ==<br />
Проект «История одной ели».<br />
Отношения человека и окружающей среды. Интегрированный проект. В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм.<br />
Длительность: 4 недели.<br />
Урочных занятий - 8.<br />
Внеурочных занятий - 10.<br />
Конструирование способа действия (проектирование). <br />
Стандарты второго поколения ориентируются на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование <br />
из мира человека и природы. Природа - объект специального осмысления. Ребенок воспитывается в обществе, в семье. Именно здесь формируется его <br />
мировоззрение. <br />
В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:<br />
- фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;<br />
- находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;<br />
-интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;<br />
- составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;<br />
- выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);<br />
- оценивать результаты собственного труда и труда товарищей<br />
<br />
Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой. Ребенок делает оценку, что в природе во всем предусмотрен строго выверенный порядок. А невнимательное отношение к этим фактам может повлечь нравственные разрушения. <br />
Данный проект мы решили реализовать в 1 классе.<br />
<br />
== Планируемые результаты обучения ==<br />
Перечислите планируемые результаты, достижение которых учащимися будет оцениваться после завершения проекта, в терминах личностных, метапредметных и предметных умений учащихся. Это должны быть конкретные и проверяемые пункты. Начните заполнение этого раздела с фразы «После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения":<br />
*личностные<br />
Выполняя проект, дети получат возможность научиться: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.<br />
*метапредметные<br />
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в местности села Дундай.<br />
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач: разные деревья у старого здания школы и деревья у нового здания школы.<br />
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.<br />
<br />
*предметные<br />
Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.<br />
Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.<br />
Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.<br />
<br />
== Вопросы, направляющие проект ==<br />
===''Основополагающий вопрос''===<br />
Какой след оставляет человек после себя?<br />
<br />
===''Проблемные вопросы''===<br />
Может ли совпадать жизнь человека и дерева?<br />
Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?<br />
<br />
===''Учебные вопросы''===<br />
Почему человек сажает деревья?<br />
Сколько лет может прожить дерево?<br />
Перемены в жизни людей, деревьев и общества.<br />
Можно ли оборвать память?<br />
<br />
== План проведения проекта ==<br />
Подготовительный этап.<br />
Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.<br />
Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала об ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.<br />
Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).<br />
Третий этап: оформления результатов решения проектных задач.<br />
Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.<br />
<br />
<br />
Взаимооценивание (выступают на уроке). <br />
Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее". <br />
Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее»(муниципальный уровень) <br />
<br />
<br />
<br />
<br />
== Визитка проекта==<br />
<br />
[[Файл:vizitka.jpg|110px]]<br />
<br />
==== Публикация учителя ==Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
1. Составление плана /Слайд 2/<br />
/Слайд 3/ 2. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
1.1. Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
1.2. Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
2.1. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
2.2. Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
3. Заключение<br />
4. Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие<br />
в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/ Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/ Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/ Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
<br />
<br />
<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20<br />
<br />
<br />
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся<br />
<br />
<br />
[[Файл:f1.jpg|110px]] [[Файл:f2(1).jpg|110px]] [[Файл:f3.jpg|110px]] [[Файл:f4.jpg|110px]] [[Файл:f5.jpg|110px]] [[Файл:f6.jpg|110px]]<br />
<br />
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br />
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br />
здесь я закидываю все ссылки, которыми я пользовалась в интернете<br />
1/ Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка<br />
2|Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"<br />
<br />
[[Файл:V1.jpg|110px]]== Другие документы ==<br />
[[Файл:l1.jpg|110px]]==Другие документы ==<br />
[[Файл:Fvm1.png|110px]]== Другие документы ==<br />
<br />
[[Файл:Fvm2.png|110px]]== Другие документы ==</div>Фигура Вераhttp://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%84%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BE_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0:_%22%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B5%D0%BB%D0%B8%22Портфолио проекта: "История одной ели"2016-04-09T08:47:23Z<p>Фигура Вера: /* Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности */</p>
<hr />
<div><br />
Фигура Вера Михайловна Хабибулина Лидия Михайловна Цыбизова Ольга Ивановна<br />
<br />
== Предмет, класс == Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы<br />
При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:<br />
*Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).<br />
*Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.<br />
*Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.<br />
*Используются исследовательские методы.<br />
*Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.<br />
<br />
== Краткая аннотация проекта ==<br />
Проект «История одной ели».<br />
Отношения человека и окружающей среды. Интегрированный проект. В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм.<br />
Длительность: 4 недели.<br />
Урочных занятий - 8.<br />
Внеурочных занятий - 10.<br />
Конструирование способа действия (проектирование). <br />
Стандарты второго поколения ориентируются на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование <br />
из мира человека и природы. Природа - объект специального осмысления. Ребенок воспитывается в обществе, в семье. Именно здесь формируется его <br />
мировоззрение. <br />
В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:<br />
- фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;<br />
- находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;<br />
-интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;<br />
- составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;<br />
- выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);<br />
- оценивать результаты собственного труда и труда товарищей<br />
<br />
Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой. Ребенок делает оценку, что в природе во всем предусмотрен строго выверенный порядок. А невнимательное отношение к этим фактам может повлечь нравственные разрушения. <br />
Данный проект мы решили реализовать в 1 классе.<br />
<br />
== Планируемые результаты обучения ==<br />
Перечислите планируемые результаты, достижение которых учащимися будет оцениваться после завершения проекта, в терминах личностных, метапредметных и предметных умений учащихся. Это должны быть конкретные и проверяемые пункты. Начните заполнение этого раздела с фразы «После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения":<br />
*личностные<br />
Выполняя проект, дети получат возможность научиться: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.<br />
*метапредметные<br />
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в местности села Дундай.<br />
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач: разные деревья у старого здания школы и деревья у нового здания школы.<br />
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.<br />
<br />
*предметные<br />
Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.<br />
Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.<br />
Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.<br />
<br />
== Вопросы, направляющие проект ==<br />
===''Основополагающий вопрос''===<br />
Какой след оставляет человек после себя?<br />
<br />
===''Проблемные вопросы''===<br />
Может ли совпадать жизнь человека и дерева?<br />
Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?<br />
<br />
===''Учебные вопросы''===<br />
Почему человек сажает деревья?<br />
Сколько лет может прожить дерево?<br />
Перемены в жизни людей, деревьев и общества.<br />
Можно ли оборвать память?<br />
<br />
== План проведения проекта ==<br />
Подготовительный этап.<br />
Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.<br />
Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала об ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.<br />
Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).<br />
Третий этап: оформления результатов решения проектных задач.<br />
Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.<br />
<br />
<br />
Взаимооценивание (выступают на уроке). <br />
Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее". <br />
Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее»(муниципальный уровень) <br />
<br />
<br />
<br />
<br />
== Визитка проекта==<br />
<br />
[[Файл:vizitka.jpg|110px]]<br />
<br />
==== Публикация учителя ==Круглый стол. 20. 05 2013 год.<br />
Духовно – нравственное развитие обучающихся<br />
«Я – гражданин России»<br />
Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед.<br />
Этапы работы по теме самообразования.<br />
1. Составление плана /Слайд 2/<br />
/Слайд 3/ 2. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников <br />
1.1. Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
1.2. Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед<br />
2.1. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
2.2. Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников<br />
3. Заключение<br />
4. Список литературы<br />
Введение<br />
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие<br />
в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в<br />
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.<br />
В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного<br />
воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший <br />
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.<br />
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать <br />
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с <br />
формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.<br />
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими<br />
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.<br />
Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.<br />
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), <br />
Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах.<br />
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников».<br />
/Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.<br />
Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/Слайд 5/ Задачи исследования.<br />
1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы.<br />
2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.<br />
3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. <br />
4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников.<br />
/ Слайд 6/ Методы исследования: <br />
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;<br />
- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;<br />
- методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ;<br />
- методы презентации данных: таблицы, диаграммы.<br />
База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.<br />
1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников<br />
1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста<br />
/ Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.).<br />
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека.<br />
/Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.<br />
Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. <br />
Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.<br />
/Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания:<br />
1/ формирование нравственного сознания;<br />
2/ воспитание и развитие нравственных чувств;<br />
3/ выработка умений и привычек нравственного поведения.<br />
/ Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности.<br />
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. <br />
Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.<br />
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать <br />
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности.<br />
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. <br />
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком.<br />
К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.<br />
Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди <br />
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению.<br />
На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» <br />
1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед<br />
/ Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. <br />
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.<br />
/ Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы<br />
нравственных взглядов и убеждений. <br />
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.<br />
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог<br />
/Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:<br />
1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.<br />
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.<br />
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу.<br />
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. <br />
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. <br />
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.<br />
/Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. <br />
В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. <br />
/Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. <br />
Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах.<br />
Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок. <br />
2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. <br />
2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников<br />
1) Диагностика «Ступеньки успеха<br />
<br />
1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.<br />
<br />
<br />
<br />
2) Тест «КАКОЙ Я?» <br />
Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?<br />
Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.<br />
<br />
Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО...<br />
1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 %<br />
2. Потому что ЭТОГО нет у других.<br />
3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 %<br />
4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 %<br />
А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:<br />
1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %<br />
2 – хвастливость<br />
3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 %<br />
4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 %<br />
5 – жадность<br />
<br />
3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».<br />
<br />
1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся.<br />
2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – <br />
у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая.<br />
3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями.<br />
4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей.<br />
5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее.<br />
6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много.<br />
7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях.<br />
8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь.<br />
9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься.<br />
10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.<br />
Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.<br />
Заключение<br />
Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда.<br />
Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги.<br />
Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа.<br />
Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. <br />
Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.<br />
Список литературы<br />
1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников».<br />
2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20<br />
<br />
<br />
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся<br />
<br />
<br />
[[Файл:f1.jpg|110px]] [[Файл:f2(1).jpg|110px]] [[Файл:f3.jpg|110px]] [[Файл:f4.jpg|110px]] [[Файл:f5.jpg|110px]] [[Файл:f6.jpg|110px]]<br />
<br />
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию ==<br />
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности ==<br />
здесь я закидываю все ссылки, которыми я пользовалась в интернете<br />
1/ Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка<br />
2|Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"<br />
<br />
[[Файл:V1.jpg|110px]]== Другие документы ==<br />
[[Файл:l1.jpg|110px]]==Другие документы ==<br />
[[Файл:Fvm1.png|110px]]== Другие документы ==</div>Фигура Вера